雙新背景下小學英語單元整體作業(yè)設計與優(yōu)化探索 論文

“雙新”背景下小學英語單元整體作業(yè)設計與優(yōu)化探索摘要：作業(yè)設計與實施是英語教學工作的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)設計以幫助學生鞏固課堂所學知識為主要目的，對提升學生學習效率，優(yōu)化課堂整體教學工作有著重要意義。隨著雙減政策的落實、新課程標準的頒布，英語課堂除了要提高效率、要注重培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)以外，同時也要以優(yōu)化作業(yè)設計為抓手，為雙減政策更好地對英語教學工作產(chǎn)生指導作用而努力。 關鍵詞：小學英語，“雙減”政策，新《課標》，單元作業(yè)，設計與優(yōu)化

引言：在當前雙減政策的背景之下，作業(yè)成為每個教師需要考慮的重點問題，是否能夠遵循雙減的政策要求布置科學有效的作業(yè)，是否能夠通過作業(yè)設計來完成減負提質(zhì)的教學目標，都給英語教師提出了工作中的挑戰(zhàn)與難度?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提出：“教師應根據(jù)不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。”因此，教師應當基于小學英語單元整體的作業(yè)設計為學生進行作業(yè)內(nèi)容和形式的規(guī)劃。 一、“雙新”背景下小學英語單元整體作業(yè)設計的意義 單元作業(yè)設計是一種以單元主題為整體的作業(yè)安排方式，由于教材在編寫的過程中是以單元為核心，一個單元內(nèi)擁有相同主題的些許課文單詞和練習等，因此具有很好的整體性，單元作業(yè)設計就是總結(jié)出該單元的關鍵詞，以一個單元的學習周期為形式，通過對單元作業(yè)的完成，形成對整個單元的感悟，教學更加有系統(tǒng)化。由于“雙減”政策的推行、新課標的頒布，如今的教學更加注重讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展，強化了育人導向。在進行英語作業(yè)設計的過程中，教師要綜合評價作業(yè)的實效性，根據(jù)不同單元的教學內(nèi)容和教學目標進行學習素材的重組和加工，優(yōu)秀的單元作業(yè)設計可以幫助學生將教學活動中學習的內(nèi)容與作業(yè)更好地聯(lián)結(jié)起來，通過白天的學習與晚間的作業(yè)完成，形成扎實的記憶，在完成作業(yè)的過程中，也能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，也能讓學生在學習時更加具有針對性，整體性單元作業(yè)的完成也會提升學生完成作業(yè)的成就感，提高學習興趣。二、“雙新”背景下小學英語單元整體作業(yè)設計的具體策略1.布置基礎鞏固作業(yè)，強化學生語言功底在傳統(tǒng)教學中,教師布置的作業(yè)多數(shù)是書面作業(yè),并且以抄寫單詞、句型和對話為主。隨著新課標的頒布,教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學作業(yè)設計模式，提升教學作業(yè)設計的站位，從之前關注單一的知識點向大單元整體設計的方式改變。布置的作業(yè)應依托文本、變換形式；由詞到句、由句到篇，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)能力。因此，教師布置作業(yè)時應該從整體性的角度結(jié)合本單元的教學重點給學生集中布置基礎鞏固型作業(yè)，讓學生在動筆練習的過程中掌握核心詞匯和句型。例如，在教學人教版四年級上冊Unit6Meetmyfamily這一單元時，參照學生已有知識經(jīng)驗，根據(jù)單元作業(yè)目標教師可以變換作業(yè)布置的方式，設計圖文匹配、連詞成句、仿寫等練習；通過填詞游戲、完成表格等練習讓學生從不同視角了解家庭成員并認識職業(yè)，體會各種職業(yè)的重要性，也可以通過文本閱讀、個性化書寫等練習掌握本單元重點句型。從單元教學主題角度來看，通過布置基礎鞏固型作業(yè)，讓學生能夠扎扎實實進行每一個單元知識的儲備，對于他們核心素養(yǎng)的提升有很大幫助。2.精簡單元作業(yè)總量，確保學生完成質(zhì)量在雙減政策下，為了減輕學生在課后所面對的作業(yè)壓力，教師需要對于現(xiàn)階段英語課后作業(yè)的總量進行全面的考察，可以通過學生反饋以及問卷調(diào)查等方式分析當前作業(yè)量是否合理，滿足雙減的對于作業(yè)量和完成時長的要求。教師在布置單元整體作業(yè)的過程中，要建構知識體系、厘清知識與知識間的聯(lián)系，避免“題海戰(zhàn)術”，否則會給他們帶來負擔，而是應該對于其中一些高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容進行保留，摒棄一些不必要的作業(yè)，從而可以實現(xiàn)對于作業(yè)內(nèi)容的精簡，減少學生需要完成的作業(yè)量。這樣一來，學生就有更多的時間在課下進行思考和休息，基于自己的興趣去開拓更多領域的知識。同時，也可以更加珍惜寶貴的課堂時間，在課后沒有搞清楚的問題在課堂上抓緊時間向教師提問，從而可以確保英語課堂高效率的開展。譬如，在教學人教版四年級上冊Unit6Meetmyfamily這一單元時，主要通過家庭成員來學習相應的職業(yè)名詞，讓學生了解家庭成員稱呼和職業(yè)名稱。教師在布置課后作業(yè)時不需要讓學生重復學習課堂上已經(jīng)掌握的詞匯，而是可以選取一些課堂上沒有給學生講解的職業(yè)詞匯，讓他們嘗試搜集相關的職業(yè)名稱。這樣一來，作業(yè)就在學生的探索中完成，可以確保作業(yè)的完成質(zhì)量，真正落實減負增效的目的。3.促進作業(yè)形式創(chuàng)新，把握單元核心知識在雙新背景下教師還應該基于單元作業(yè)的設計思路給學生創(chuàng)新英語作業(yè)的形式，這樣讓學生在完成作業(yè)的過程中能夠感受到更多的樂趣，積極主動地完成課后作業(yè)要求。因此，在原本課后單元整體書面作業(yè)的基礎上，教師可以給學生增加一些口語交際類作業(yè)，讓學生能夠在問答過程中強化學生的英語口聽技能。此外，在給學生設置單元作業(yè)時，教師還應認識到學生英語學習基礎的差異，基于雙減政策設定英語分層作業(yè)，讓每個學生都能夠選擇更適合自己的課后作業(yè)，并在其中有針對性地進行提升，從書面化的詞匯復習和寫作表達再到綜合性的口語訓練和課外閱讀，都能夠讓學生從中有所收獲，從而綜合提升自己的讀寫能力。例如，在教學人教版四年級上冊Unit6Meetmyfamily這一單元時，教師可以要求學生通過自主編寫對話來向其他的同學介紹自己的家庭成員的職業(yè),針對于不同學生的個體學習情況差異,那些學習基礎相對薄弱的同學,教師要以夯實學生的基礎知識為主,譬如在具體的作業(yè)完成過程中,教師可以為這類同學提供一些基礎的卡片,在卡片上有一些單詞的提示,學生在組建對話的過程中可以根據(jù)單詞的提示來進行內(nèi)容的組織,以此能夠進一步降低學生的學習難度。而針對于一些英語學習能力較強的同學,教師在具體的任務設置環(huán)節(jié)可以適當增加難度,比如教師可以要求學生在描述自己的家庭成員時必須要從外貌和性格等多種內(nèi)容進行描述,確保表述內(nèi)容的完整度，并且在這個過程中,教師不會給予學生提示。借助這樣的作業(yè)布置方法，讓學生能夠在學習的進程中不斷探究,強化學生的學習效果。4.優(yōu)化拓展作業(yè)，培養(yǎng)表達能力在以往傳統(tǒng)的英語教學模式中，多是以教師為主體，用單一的方式向?qū)W生傳輸學科知識，在課后作業(yè)的布置上，通常是機械的抄寫單詞和句型的設計，讓學生在反復的練習中加強對知識的記憶。這樣的過程不僅無法激起學生的學習興趣，同時產(chǎn)生的瞬時記憶也不足以支撐學生面對接下來的英語考試，缺乏知識點的靈活運用，遇到具體問題時起不到促進作用。因此，在新課標的背景下，教師應及時調(diào)整教育理念，強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和價值觀念，將他們處于課堂主體地位，在單元整體作業(yè)設計時，采用豐富的形式進行拓展，如角色扮演、課本劇表演或是編寫對話等模式，為學生構建真實的英文情境，用分組合作的方式完成對于本課重點內(nèi)容的復習，以此達到鞏固語言知識、增強個人綜合能力的教育目標。教師通過優(yōu)化拓展作業(yè)的形式，不僅培養(yǎng)學生的表達能力，更是在無形中鍛煉了學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)班級同學的共同進步。綜上所述，在小學英語課堂上基于雙減政策的要求給學生設計單元整體作業(yè)時，教師要認真研讀新課標，革新自己的作業(yè)設計思路，能夠從作業(yè)內(nèi)容和形式方面進行創(chuàng)新，具備單元整合的意識，減少一些冗余作業(yè)，增加精選的高質(zhì)量作業(yè)內(nèi)容，讓學生在課后學習和作業(yè)實踐中提升語言能力。參考文獻： [1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.