幼兒園小班區(qū)域活動觀察記錄與分析

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幼兒園小班區(qū)域活動觀測記錄與分析篇1

主題：燈

幼兒姓名：劉苗性別：女誕生日期：20**年8

探究活動開始日期：20**年4月

結束日期：20**年6月

區(qū)角觀測分析：

這是一個聰慧的孩子，對科學探究活動的表現(xiàn)特別積極，平常有什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個特別新奇好問又擅長思索的孩子，但是這個孩子集風光前說話的膽子較小，小組之間小伙伴之間的溝通還是很活躍的。本次的區(qū)角活動記錄表，主要記錄了這一孩子在有關燈的探究性主題活動及延伸的相關活動中的一些表現(xiàn)，下面我對這一孩子的探究行為作如下的分析與思索：

第一、在實錄中我們不難看出淳淳是個天生新奇、喜愛觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強的新奇心，對四周事物感愛好而且觀測的細致性也較強。如在孩子們自發(fā)的與老師溝通中，他也積極參加，補充別的小伙伴沒有發(fā)覺和提到的事，還能用自己的語言把自己的迷惑提出來。

第二、淳淳也是一個喜愛探究，擅長思索喜歡動手動腦的孩子，發(fā)覺問題后樂于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問題能提出問題，并通過自己的探究進行驗證，同時還能積極參加調查，在我們的每次的主題開展中，他調查總是最積極的，燈的主題就是一個很好的例子。

第三、淳淳還是會用記錄來表達自己探究發(fā)覺的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工的心。的確，記錄也是幼兒表達表現(xiàn)的一種方式。實錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為老師應擅長觀測傾聽幼兒這種表達方式，關注解讀幼兒的探究行為。

第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是集風光前缺乏大膽表達的膽子。其實從平常的觀測中發(fā)覺，他不是不會表述自己的想法與思索，在小組中溝通孩子很積極的但在大集體中就害怕。所以作為老師要擅長觀測，創(chuàng)設機會讓其在集風光前進行表達。實錄中的調查溝通活動老師就是創(chuàng)設了很好的機會，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在集風光前溝通的信心。

還有淳淳還是一個擅長反思、思索、留意長久性較強，并能改進自己探究行為的`孩子。在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時由于幼兒年齡特點的決斷，他們探究的初級階段都是以無意留意為主的，就照實錄中的描述一樣，剛開始淳淳是無目的的探究活動，而恰恰勝利了，可其實還不知道真正的緣由，于是在老師的引導下，他又進行了第二次的有目的的探究活動，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思索與反思中調整自己的行為。

對本次區(qū)角觀測的思索：

第一、觀測能援助老師思索適合孩子教育策略。觀測是人們認識世界的一種方法，在科學探究活動中，觀測是老師獲得個體和群體信息的主要途徑。老師通過觀測，發(fā)覺幼兒在探究的過程中在不斷思索、不斷調整自己的行為，努力尋求一種最合適的結果。在這過程中，老師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的進展，并更清晰地了解、掌控幼兒的進展水平。本次的觀測記錄中老師在觀測了解的基礎上來實施相應的指導策略。如在電珠通電的活動中，當老師看到淳淳實在無意的狀況下使電珠亮了，老師邊調整了其策略，讓他通過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀測，老師發(fā)覺淳淳在探究后仍未找到答案，這時老師便給了相宜的指導，指導的方法以啟發(fā)為主，而不是徑直指導。當時老師就問了看看電線里有什么？老師這樣問的目的主要讓淳淳找出探究中的障礙，淳淳只有解決了主要困難，才會有以后的發(fā)覺和勝利，這也說明觀測能援助老師思索適合孩子教育策略，推動孩子的探究，加強自信。意大利聞名教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀測和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，從而采用相應的指導策略。

第二、觀測使老師學會了“等待”，明白了等待的價值。適時相宜的等待是一種教學策略，在探究活動中，幼兒經常會涌現(xiàn)一些迷惑，，有時可能由于正在思索問題，使探究行為臨時表現(xiàn)得不那么明顯；有時可能由于遇到了超出了他們技能范圍的難題或者由于技能上達不到而使探究行為際遇失敗。作為老師不要急于去采用指導，有時候采用適度的“等待”，老師要學會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在積極地查找一個成熟的時間，一個更好的教育點。老師應相信幼兒有技能發(fā)覺問題的神秘，并應讓幼兒有更多的時間去探究。如在實錄中，老師發(fā)覺剛開始時是無意的勝利，于是引導他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時老師已觀測到淳淳是被表面的勝利所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂權威的否定，而是在第一次探究中，提示他再試一試；

第二次探究中提示他看看里面的東西，然后繼續(xù)耐煩的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清晰孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的接受老師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親身體驗失敗的過程也是一種有價值的閱歷，而且這種閱歷反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探究空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在積極的查找一個更恰當、更有意義的教育契機。當然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現(xiàn)有的閱歷來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探究愛好。就在孩子趨于放棄時，我實時對他們所取得的成果予以了確定，這種確定給了孩子很有力的鼓舞，讓他們的探究欲望從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩(wěn)固的新閱歷和實際遇到的問題之間架了一座橋，聰慧的孩子一點就透，立刻就把新閱歷遷移到所遇到的問題中來。

第三、傾聽幼兒的心聲和觀測幼兒的行為是老師了解孩子的重要途徑，由于幼兒的愛好和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現(xiàn)出來，而且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的進展。所以作為老師應提供豐富的探究材料為幼兒科學探究提供物質上的保證，同時還應創(chuàng)設一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、開心的環(huán)境，是簡單為幼兒所接受的，讓幼兒喜愛的環(huán)境，創(chuàng)設新穎、動態(tài)的物質環(huán)境。才會使幼兒產生感的愛好?！皭酆檬莻€水閘，依靠它，能打開留意的水庫并指引留意留下來”。在實錄中老師為幼兒的調查安排了一次集體溝通的活動，孩子們由于有了調查活動作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，但是在這喧鬧的背后，老師還是能關注到全面的孩子，當老師看到淳淳的表情和行為時，老師就利用鼓舞的語言給淳淳提供了這樣一次在集風光前大膽溝通的機會，使淳淳加強了在集風光前表達的自信心。

總之，在區(qū)角探究活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是老師在主導幼兒。老師的指導應側重于觀測和指導，通過觀測幼兒的言行，推想幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，猜測幼兒正在進行的探究活動可能進展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原那么是尊敬幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心；而且有助于幼兒自主性學習；更有助于幼兒初步探究解決問題的方法。

幼兒園小班區(qū)域活動觀測記錄與分析篇2

觀測狀況

今日區(qū)角活動時，李瑞宏小伙伴很快就進入了益智區(qū)，嫻熟的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊當心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)覺沒有了，就開始東張西望，我發(fā)覺他有點心不在焉了。

這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

觀測分析

我在觀測他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)覺孩子的愛好點有所轉移，就應實時介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續(xù)進行建構。

措施與結果

在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀測孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發(fā)覺孩子對于本次活動的愛好有所減弱時，我就實時用啟發(fā)性的語言進行了引導，為他查找下一步努力的方向。

案例描述：

今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜愛的圖書看，培育他們愛護圖書、喜愛看書的習慣，孩子們都顯得比較興奮，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：

1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還時常的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；

2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭類！它可難過類！”沒人反應，最末還是樂樂小伙伴把書撿起來放回了書架；

3、在看書的時候，突然有個小伙伴大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來了旁邊小伙伴的愛好，于是旁邊的小伙伴也想看，最末你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！

4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，