備課與教學設計

備課與教學設計主講：曾桂清單位：凱里市第十二小學日期：2013年7月21日電話Q：1721197713提要一、備課與教學設計的概念、區(qū)別與聯(lián)系二、現(xiàn)階段小學語文教師應該怎樣備課。三、新課程理念下怎樣進行教學設計。備課與教學設計的概念、區(qū)別與聯(lián)系第一部分——《禮記·中庸》“凡事預則立，不預則廢”。

所謂備課，就是教師課前所做的準備工作。備課的“備”，可理解為“準備”、“預備”和“完備”?！皞湔n”就可以理解成“為課堂教學作準備”和“使課堂教學更完備”。一、什么是備課寫教案就是備課嗎？

備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)。是把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好?！谟勒⑹裁词墙虒W設計教學設計，是指在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。其內(nèi)容包括學習內(nèi)容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結(jié)（含板書設計）、以及教學資源鏈接等?！敖虒W設計”與“教案”是不是一回事？二者是一回事。但又不完全是一回事。共同點：都是為指導教學而設的。不同點：1、“教案”是傳統(tǒng)的提法，“教學設計”現(xiàn)在的提法；2、從字面上來看，“教案”，即教師教課的方案，主要是為教而寫。而“教學設計”多了一個“學”，又強調(diào)“設計”。是指對教與學的活動所作的系統(tǒng)策劃，它考慮的是教師、學生、學習資源、教學媒體等要素之間的相互聯(lián)系。更多的是為學生的學做準備。“備課”與“教學設計”有何聯(lián)系

備課主要是文本解讀、鉆研教材，確定目的要求，選擇教學方法，搜集資料等。是教學設計的初級階段，是必不可少的前提。而教學設計是備課的專業(yè)化要求，要求理論上的依據(jù)，其教育科學和教育技術的含量比較高，是一件專業(yè)化的工作。現(xiàn)階段小學語文教師應該怎樣備課？第二部分一、傳統(tǒng)備課與現(xiàn)在備課的區(qū)別①、價值取向不同②、理論基礎不同③、教學目標不同④、教學活動的中心不同⑤．開發(fā)利用的課程資源不同⑥．評價方式不同⑦、教師的角色不同⑧。表述呈現(xiàn)的形式不同二、備課的分類從備課的視野分：廣義的備課與狹義的備課；從表現(xiàn)形式分：隱性備課和顯性備課；從把握的內(nèi)容分：宏觀備課和微觀備課；從教學任務的側(cè)重點不同分：拼音、識字課教學的備課，閱讀課（含：精讀課文和略讀課文）的備課；口語交際以及習作的備課；還有語文綜合實踐的備課；從教研教改的意義分：常態(tài)課備課、探索課備課、研討課備課、示范課備課、優(yōu)質(zhì)課備課；從備課的方式分：集體備課與個人備課。從備課的操作分：手寫式備課和電子是備課。二、語文課堂的境界追求魚漁欲信雅達文字文學文化備教材備教法備學法備自己（“備策略”、“備弱點”、“備形象”）三、微觀的備課1、教案是否要寫，寫詳案還是略案2、課堂容量問題（目標不要多）3、上過的課是否還需備（永遠作為第一課）4、關于抄教案的問題5、備課與背課四、現(xiàn)階段備課存在的問題與困惑新課程理念下怎樣進行教學設計第三部分課程論的教學設計理念：注重學生的科學素養(yǎng)提高注重轉(zhuǎn)變教學與學習方式注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系一、教學設計的基本理念教學論的教學設計理念：教學目標，注重教學的情意功能師生角色，突出學習活動的主體價值課堂交往，重視人際關系對學習的影響發(fā)展能力，形成實踐能力與創(chuàng)新的本領教學程序，關注人在學習中的準備狀態(tài)教學結(jié)構(gòu)，強調(diào)多元模式的結(jié)合教學評價，主張對學習的積極評價，宏觀的設計：①總目標與階段目標；②各學科融合；③優(yōu)化環(huán)境，營造文化氛圍；④開發(fā)利用各種課程資源；⑤語文實踐活動；⑥大語文（課內(nèi)與課外，閱讀與寫作）二、教學設計的內(nèi)容

微觀設計：①各種課的設計；②相關知識鏈接，主題閱讀，小練筆；③課堂語言、問題、板書、評價語等的設計；④找準切入點，牽一發(fā)而動全身；⑤緊扣課標，確保有效；⑥把我溫度，不僅明理，更要激情，最好以“？”或“……”結(jié)課。新課程理念下怎樣進行教學設計三、課時教學設計的工作流程1、目標明確

2、重點突出

3、以生為本

4、流程科學

5、注重內(nèi)化四、一堂好課的標準6、體現(xiàn)溝通7、啟迪創(chuàng)造8、媒體得當9、講求實效10、多元評價1、不宜代替教師的講課2、不宜不超15分鐘3、不宜代替學生的思維過程4、不宜代替板書5、教師不宜成為播放員五、多媒體使用的幾個不宜創(chuàng)設教學情境的幾條途徑用實物、圖畫創(chuàng)設情境；用語言描繪情境；用音樂渲染情境；以生活展現(xiàn)情境，以表演體會情境；多媒體再現(xiàn)情境等；活用情境。（一）語拼音教學設計的策略：

有趣味；以活動和游戲為主；與說普通話、識字教學相結(jié)合。具體策略：利用教材中的情境圖和語境歌學習聲母和韻母。設計游戲，讓學生在快樂中學拼音。創(chuàng)設氛圍，讓學生在活動中學拼音。突出主體，讓學生成為學習拼音的小主人。六、各種課的具體設計策略抓住主渠道有效識寫（課內(nèi)）走向生活大課堂自主識字（課外）提高教師素養(yǎng)，落實課表精神（教師自己要寫一手好字）（二）識字教學有效策略讀寫結(jié)合優(yōu)化寫作課型結(jié)構(gòu)（寫作方法指導課；美文佳作欣賞課；指導課外閱讀課；結(jié)合課文練筆課）有效的評改方式（三）作文教學有效設計（四）口語交際有效設計緊扣“交際”組織教學聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設口語交際情境注意訓練層次與方法（張口說話——先想后說——現(xiàn)想現(xiàn)說）激勵性的教學評價注意教材中有關知識的綜合語文學科與其他學科的融合語文學科與社會生活的結(jié)合綜合性學習的實施過程（制定方案：具體展開：成果展示：總結(jié)評價）（五）綜合性學習教學策略理念：學習心理（是什么；怎么樣，為什么）；閱讀心理（整體、部分、整體）設計策略：精心設計問題（合符科學性、有價值、循序性、是否精、指向的閱讀空間是否大）科學地設計教學流程（直線式流程；點型結(jié)構(gòu)流程；板塊似流程；一般流程；變式型流程）（六）閱讀教學設計策略提攜聚焦對比反顧重構(gòu)回旋比較創(chuàng)造變式型流程解讀常中有變，變中有常。萬變不離其中，因文而異，因人而異課堂導語的設計過渡語的設計結(jié)語的設計板書設計（法制滲透）七、各教學環(huán)節(jié)的設計詞語錘煉式板書板書設計案例分享法制滲透線條連接式板書設計課文脈絡式板書設計簡筆畫圖示式板書設計田忌賽馬

四年前埋五歲步子小十步科利亞四年后埋九歲步子大五步對比式板書懂得：周圍的一切都在起變化概括式板書如《落花生》：

種花生——收花生——吃花生——議花生

要小盆要木房要做世襲貴婦人要做女皇要當海上女霸王老太婆

貪

貪

貪

貪

一無所有夸張式板書拼音教學模式：引出新學字母——字母卡教發(fā)音——識記字形——指導書寫——鞏固練習”識字教學模式：導課——讀文——提出生字——分析字形——趣味識記——閱讀鞏固——課外延伸

口語交際模式：確定話題──創(chuàng)設情境──多向互動──總結(jié)評說——欣賞激勵八、構(gòu)建教學模式“精讀課文”的基本模式：“自讀自悟，暢談收獲——合作探究，質(zhì)疑解難——梳理脈絡，品讀經(jīng)典——積累應用，拓展思維——歸納總結(jié)，提升認識”。“略讀課文”的基本模式：“導讀引路——帶問自讀——交流收獲——總結(jié)學法——積累擴展”。閱讀教學模式：制定方案——展開實施——成果展示——總結(jié)評價綜合性學習模式低年級看圖寫話教學模式：看——想——說——寫；中年級觀察作文教學模式：選材——觀察——口述——謀篇——練筆；高年級作文教學模式：審題——構(gòu)思——口述——起草——評議——修改。修改后的習作教學模式：審題——激情——構(gòu)思