關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式的論文

關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式的論文自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國出現(xiàn)了項(xiàng)目合作研究課題學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于學(xué)前教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作執(zhí)行者學(xué)習(xí)的重視。盡管合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國“合作學(xué)習(xí)是一個新事物，要需要我們深入地開展教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行理論總結(jié)。我們希望避免簡單化、形式化，努力探索適合中國國情的項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、適用范圍以及實(shí)施方法1。”基于這一理念，筆者近幾年從“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法出發(fā)成功進(jìn)行了“自學(xué)、交流、共享、提高”合作學(xué)習(xí)模式的嘗試，體味本文簡要談?wù)剰埨蠋煹淖龇ㄅc體會。一、“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法簡介江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)的自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)觀點(diǎn)是：教學(xué)的其本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，高中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和決定的因素;教學(xué)同意的性質(zhì)決定于教學(xué)的結(jié)構(gòu)中;教學(xué)過程必須而且可能優(yōu)化;發(fā)展思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心?！白詫W(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的既定內(nèi)容如下：（一）培養(yǎng)自學(xué)數(shù)學(xué)能力1.自學(xué)數(shù)學(xué)能力的內(nèi)涵。學(xué)生自學(xué)的的能力是以思維能力為核心數(shù)學(xué)具有多因素多層次的綜合能力。主要包括以下幾個方面：①獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的能力;②電子系統(tǒng)整理數(shù)學(xué)知識的能力;③科學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的本領(lǐng)。2.遵循皮德蓋發(fā)展規(guī)律。①把學(xué)生的自學(xué)過程，純化為自學(xué)能力的釋放、自學(xué)活動的進(jìn)行、自學(xué)能力的評價三個階段。②根據(jù)自學(xué)能力發(fā)展的一般特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。③按學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會整理、學(xué)會遷移、學(xué)會評價、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會展開探索的六個層次的序列進(jìn)行培養(yǎng)。（二）改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中1.在教學(xué)內(nèi)容方面：重組教材，實(shí)行單元教學(xué)。劃分單元的前提是把知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知順序統(tǒng)一起來，使知識系統(tǒng)出現(xiàn)，而令學(xué)生在這時掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容時由“厚”而變“薄”，有利于知識結(jié)構(gòu)的建立和認(rèn)識上的脫胎換骨飛躍。劃分單元的原則有：①要與自學(xué)能力相適應(yīng)，力求能將學(xué)生帶入智力最近發(fā)展腦力區(qū);②要與知識體系相適應(yīng)，建立緊密聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu);③要與數(shù)學(xué)學(xué)科科系的特點(diǎn)相適應(yīng)，有利于思維的訓(xùn)練。2.在教學(xué)形式方面：變單個班級教學(xué)為“三結(jié)合”教學(xué)。靈活運(yùn)用個人學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)三結(jié)合模式。（三）教學(xué)中靈活獲取三個環(huán)節(jié)與四種贏取課型1.三個環(huán)節(jié)及其積極作用是：以“自學(xué)”為基礎(chǔ)，“引導(dǎo)”為前提，“議論”為樞紐。教師的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下，積極主動、自覺地從信息游離各種載體和交往中獲取信息而內(nèi)化的過程。議論是指課堂教學(xué)過程中，家長在教師指導(dǎo)下，師生之間、同學(xué)之間圍繞著知識的理解和掌握方法、思維方法的活動整個過程。相機(jī)引導(dǎo)是指在教學(xué)過程中，教師正確地發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體發(fā)言權(quán)，激發(fā)意向，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，指點(diǎn)方法，讓學(xué)生自己會學(xué)、學(xué)會，促使學(xué)生的全部心理活動的積極有效地進(jìn)行大力和健康的發(fā)展。2.“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法有四種基本課型。自學(xué)課：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用課堂時間，學(xué)習(xí)課本，并可參閱有關(guān)數(shù)據(jù)資料，采取閱讀、制作、觀察、練習(xí)等手段進(jìn)行獨(dú)立鉆研，伴以小組談?wù)?，達(dá)到初步獲取單元知識技能。交流討論課：學(xué)生在教師引導(dǎo)下圍繞鉆研的課題發(fā)表意見，并對別人的發(fā)言和啟事（包括參考書）的敘述作出評價。習(xí)題課：教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生情況，有針對性地編排一些一題四組或題組，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師引導(dǎo)下練習(xí)，評價性練習(xí)或指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本單元的解題方法技巧，鍛煉學(xué)生的概括，總結(jié)能力。復(fù)習(xí)課：這單純不是原有知識的簡單重復(fù)，而是讓學(xué)生把整體中的部分知識匯集成極少量完整的知識結(jié)構(gòu)，使知識更加條理化，系統(tǒng)化;也不是只注重練習(xí)幾個典型題目，而是上在讓學(xué)生從知識總體上為整理思維方法和學(xué)習(xí)方法，在更大范圍內(nèi)建立思想結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)。四種課型既有其獨(dú)特的任務(wù)，又有其內(nèi)在聯(lián)系。自學(xué)課是學(xué)生集中獲得加密信息和準(zhǔn)備輸出信息的階段，交流談?wù)摯蟀胝n使整合型全部開放，各種信息及時得到反饋的階段。習(xí)題課和復(fù)習(xí)課是自學(xué)課、交流討論課的繼續(xù)和延伸，是全面完成單元和整體教學(xué)各項(xiàng)任務(wù)的保證。四種課型是相互滲透、相互聯(lián)系的。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，將他們有機(jī)地組合起來。（四）創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)狀態(tài)“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法力圖使課堂教學(xué)有一個良好狀態(tài)，其外在特征是：和諧、熱情、深刻、扎實(shí)。形成課堂教學(xué)良好狀態(tài)的內(nèi)在因素是信賴、熱愛、渴求、自信。上述“外在特征”是從“內(nèi)在因素”中迸發(fā)出的內(nèi)部表現(xiàn)，這些外部表現(xiàn)又反過來激發(fā)和強(qiáng)化“內(nèi)在因素”，被激發(fā)和全面提高了的“內(nèi)在因素”個股表現(xiàn)又進(jìn)一步促使中間層表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，這種連續(xù)不斷的良好循環(huán)，往往或使課堂教學(xué)出現(xiàn)高潮，它是“良好狀態(tài)”取得鞏固和發(fā)展戰(zhàn)略的直接動力，但還不是決定因素，起決定因素的是科學(xué)的教育思想，它才是內(nèi)在利空因素的核心。二、“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)通過以上的論述，我們可以看到“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法與戰(zhàn)略合作學(xué)習(xí)存在著以下關(guān)系：（一）“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法中有業(yè)務(wù)合作學(xué)習(xí)做法“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法中的議論是指由：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，師生之間、同學(xué)之間圍繞著知識的和掌握學(xué)習(xí)方法、思維方法的活動投資過程;“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的交流討論課的主要研討任務(wù)是：學(xué)生在教師引導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)的課題，并對別人的發(fā)言和書上（包括參考書）的敘述作出評價。從上述兩點(diǎn)可以看到，“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法中的學(xué)生議論實(shí)際上就是學(xué)生之間、師生二者之間彼此交流、探索、取長補(bǔ)短、集思廣益的過程，是一個合作的過程。（二）“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法中的“合作過程”不是嚴(yán)格意義的項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)我們不可否認(rèn)“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法中存在有意識的合作學(xué)習(xí)過程，但是這種合作過程還不能稱為作合作學(xué)習(xí)。這是因?yàn)椋阂皇沁@種議論大部分時候譏笑不能做到全員的參與，每個小組中往往是一些“小權(quán)威”說了算，順利進(jìn)行有些教師有時為了使教學(xué)過程甚至而不得不利用一些“小權(quán)威”做自己的代言人;二是項(xiàng)目管理這種議論的管理是松散型的，每個小組成員沒有明確的分工和必要清晰明確的責(zé)任感，能否通過議論得出成果對參與議論的學(xué)生而言并不重要;三是這種議論缺乏急迫的激勵機(jī)制，學(xué)生完全是在自發(fā)的狀態(tài)下參與討論;四是這種議論大部分是在教師直接干預(yù)下的議論，相比較而言學(xué)生的自主性有時不能得到很好的發(fā)揮，有時并不能親歷學(xué)習(xí)的全過程。（三）“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法中的“合作過程”可開發(fā)為一種合作學(xué)習(xí)模式“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的議論過程就其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、師生之間彼此交流、探索、取長補(bǔ)短、集思廣益的過程，是一個合作中的過程。只是這個過程未能與有意地與相關(guān)學(xué)習(xí)合作思想和策略相結(jié)合，仍處在一種自發(fā)的合作狀態(tài)。在教學(xué)中如果我們有意識地將這一過程與合作學(xué)習(xí)聯(lián)系，那么這種自發(fā)狀態(tài)的合作過程便可以開發(fā)為一種很好的合作學(xué)習(xí)模式。筆者近年來的嘗試正是基于這一想法，并且在實(shí)際教學(xué)過程中也取得贏得了一定的實(shí)效。三、“自學(xué)、交流、共享、提高”學(xué)習(xí)模式筆者自1990年參加其他工作以業(yè)即參加了“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，并于1998年被評為南通市優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，在近年以上的授課實(shí)踐中基于以上對“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)關(guān)系的理解，筆者地將合作學(xué)習(xí)的理念引進(jìn)到“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法中來，并對“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)過程需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將“議論”變?yōu)閷W(xué)生（師生）的自主交流和共享整個過程，將“引導(dǎo)”變?yōu)閷W(xué)生的自我總結(jié)與提煉相結(jié)合的提高過程，并兼顧大班教學(xué)的實(shí)際，引入適當(dāng)?shù)挠萌?，形成了現(xiàn)在正在嘗試的“自學(xué)、交流、共享、提高”學(xué)習(xí)模式。這一鉆研模式主要由幾下幾個部分組成：（一）自學(xué)1.目的：使每個同學(xué)對所學(xué)的內(nèi)容有較全方位的每個了解、理解直至掌握。2.方法：閱讀課文，劃出重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)課本例題，在自己覺得已經(jīng)努力學(xué)習(xí)掌握所學(xué)內(nèi)容后才做課本習(xí)題和相關(guān)練習(xí)檢測掌握程度（學(xué)以致用內(nèi)容應(yīng)做適當(dāng)整理，形成文字材料），練習(xí)做完后統(tǒng)一對照答案，自主糾正錯誤，驗(yàn)檢自學(xué)效果。3.要求：自學(xué)習(xí)恰當(dāng)時要能明確學(xué)習(xí)任務(wù)，具體地講就是本節(jié)課有哪些新念、新性質(zhì)、新題型、新方法、新規(guī)律。（二）交流1.由主講人匯報學(xué)習(xí)情況，講解讀物中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和作業(yè)中的疑點(diǎn);2.其他核心成員在聽的過程中可以領(lǐng)袖人物提問并補(bǔ)充，如主講人自己不明白的內(nèi)容可請其他組員講解，但講完后自己必須復(fù)述一遍;3.由記錄員記錄本小組學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，以備集為共享時進(jìn)行匯報（準(zhǔn)備專用筆記本進(jìn)行連續(xù)記錄）;4.小組共商各別共享匯報材料;5.發(fā)言人在組內(nèi)進(jìn)行模擬匯報;6.在交流的過程中如果有些問題不能形成共識，不允許需要進(jìn)行激烈的爭論，而應(yīng)留在共享大大提高前一天時提出來集體討論。7.交流監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)控交流原核細(xì)胞的順利進(jìn)行。（三）共享1.派遣一個小組匯報學(xué)習(xí)情況（必要時可到講臺上為講解、板書），各卷按各組序號輪流。有時也可跟據(jù)實(shí)際情況在一堂課安排幾個小組分別就各個主題進(jìn)行匯報;2.其他小組的發(fā)言人進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充，如無內(nèi)容補(bǔ)充則必須表明本組成員學(xué)習(xí)情況于發(fā)言小組完全一致;3.采用隨機(jī)方式（摸標(biāo)有組號的小球）請其它小組補(bǔ)充或糾正相關(guān)機(jī)構(gòu)內(nèi)容;（每個小組在一輪之中只有一只機(jī)會，若還有補(bǔ)充則須在第二輪進(jìn)行。）4.各小組的記錄員記錄其他小組與本組不同的內(nèi)容（包括主講人和補(bǔ)充小組的內(nèi)容）如學(xué)生的匯報有誤或不夠全面又評估風(fēng)險沒有小組能糾正或補(bǔ)充，教師應(yīng)及時糾正和補(bǔ)充;5.各小組的發(fā)言人回報結(jié)束結(jié)束后應(yīng)再給其余同學(xué)一個機(jī)會，以便對在共享過程中所星毛產(chǎn)生的新的想法進(jìn)行匯報。（四）提高1.由數(shù)據(jù)共享學(xué)生對在共享階段所匯報的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理，形成知識體系和本領(lǐng)結(jié)構(gòu);2.由教師跟據(jù)具體情況過程小學(xué)生對合作學(xué)習(xí)協(xié)助中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行概括提煉。四、“自學(xué)、交流、共享、提高”學(xué)習(xí)模式的實(shí)施（一）自學(xué)自學(xué)的過程是一個學(xué)生自主獲取、加工、理解知識的過程，是自主發(fā)現(xiàn)問題的過程。自學(xué)是面向全體、全面提高的保障，是下一階段交流的基礎(chǔ)。“一個空洞的大腦是不能或進(jìn)行思考不可的”，同樣一個空洞的大腦也是不能進(jìn)行交流的，因此要脆弱性充分認(rèn)識自學(xué)的重要性。學(xué)生的自學(xué)盡管是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是教師在這一過程中應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的作用，全面落實(shí)必要的指導(dǎo)工作，因?yàn)樽詫W(xué)習(xí)絕不是放任。因此，在自學(xué)時要做到以下幾點(diǎn)：1.教會學(xué)生讀書;2.教會學(xué)生模仿;3.教會學(xué)生查閱資料;4.教會學(xué)生整理;5.教會學(xué)生提煉;6.教會學(xué)生記錄。（二）交流交流是合作學(xué)習(xí)的核心，是將自己的想法告訴他人的過程，同時也是自己再一次整理思維的五次過程;交流活動是聽取他人意見并與自己的想法進(jìn)行對比、碰撞的過程;交流是博爾希夫卡自己之疑，問自己之難，可解自己之惑的過程;交流是在眾多的思維碰撞中提高自己的過程。交流過程中教者要做到以下幾點(diǎn)：1.教會學(xué)生表達(dá);2.教會學(xué)生傾聽;3.教會學(xué)生質(zhì)疑;4.教會學(xué)生尊重;5.教會學(xué)生盡責(zé);6.教會學(xué)生總結(jié)。（三）共享共享是在教師的引導(dǎo)下會各學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果向全班將的過程;是對他人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的講授過程;是在教師的引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)成果不斷修正、補(bǔ)充、完善的過程。在這個過程中教師是組織織者、引導(dǎo)者、鼓勵者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者，在這一過程中教師要跟據(jù)課堂的情況及時調(diào)整自己角色，做好下述幾個方面的工作：1.發(fā)揮主導(dǎo)作用;2.交給學(xué)生權(quán)利;3.體驗(yàn)學(xué)生成功;4.捕捉思維火花（四）提高提高是對開展合作學(xué)習(xí)過程的概括與提升，是教師引導(dǎo)高中學(xué)生由表及里、由形象到抽象、由感性到理性的整個過程;是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的舉足輕重過程;是教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的最后一道屏障;是教師自我提高的過程;是教學(xué)相長的整個過程。在提高過程中教者要做到以下幾點(diǎn)：1.堅持水到渠成;2.促進(jìn)教學(xué)相長;堅持能力遷移3。五、“自學(xué)、交流、共享、提高”學(xué)習(xí)模式反饋4在項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)開始階段（大約兩周時間）和開展合作順利開展學(xué)習(xí)一學(xué)期結(jié)束時，我用同樣的問卷對所教的兩個班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，前測時是126人，后測時是125人，其間有一人轉(zhuǎn)學(xué)。通過對上述調(diào)查的分析我們得出不難合作學(xué)習(xí)正從以下幾個方面改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)。（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.學(xué)生的自學(xué)能力明顯提高;2.學(xué)生的表達(dá)能力大幅提高;3.學(xué)生的辨析能力有所增強(qiáng);4.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善。（二）情感、態(tài)度和價值觀的變化：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有所增強(qiáng);2.學(xué)生的雄心壯志有所增強(qiáng)（三）學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況沒有明顯的改善，主要原因?yàn)椋?.學(xué)困生的自學(xué)能力差，自學(xué)以后時不能獲取最基本的知識;2.學(xué)生困生的應(yīng)變能力差，不能正確表達(dá)自己的立論;3.學(xué)困生的理解速度慢，在有限時間內(nèi)不能接受相應(yīng)的信息;4.學(xué)優(yōu)生（小組長）的講解缺乏方法和藝術(shù)，學(xué)困生在交流中除了譬如接受現(xiàn)成的的結(jié)論外很難獲得有價值的東西。（四）對學(xué)習(xí)成績的促進(jìn)作用明顯通過一學(xué)期的實(shí)踐，通過下表來說明合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成績的影響：從上表的數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)和分析中