河南省中小學(xué)教師職稱評定答辯題

河南省中小學(xué)教師職稱評定答辯題河南省中小學(xué)高級教師任職資格評審講課答辯題目及答；答：教師要深入挖掘教材教師要有堅實的教學(xué)基本功、結(jié)合你的教育教學(xué)實踐，請你說一說學(xué)校開展教研、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定師享有哪些）按時獲取工資報酬受國家規(guī)定的福利待遇以4、請你談一談教師的心理健康對教育學(xué)生有什么影響、“開放式課堂你是如何理解的？；主要是改變教為主-河南省中小學(xué)高級教師任職資格評審講課答辯題目及答辯人答題點：、怎樣上好一堂?答：教師要深入挖掘教材教師要有堅實的教學(xué)基本離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。結(jié)你的教育教實踐請你說一說學(xué)校開展教研活動有什么義相互學(xué)習(xí)取補短，共同探討教育教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)典型，典型引路，確立新的教育觀念，提升教師專業(yè)化水平，提高教師的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？（1進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；（2從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；（3指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評學(xué)生的行和學(xué)業(yè)成績；（4按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（5對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參學(xué)校的民主管理；（6參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。、請談一談教師的心理健康對教育學(xué)生有什么影響？教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康，表帥作用在教育過程中占有重要位置。、對開式課堂你如何理解的？主要是改變教師為主的堂教學(xué)式為以學(xué)生為的課堂教學(xué)模式式渠道。、你對新課程改革有什么體會？改變單純的知識結(jié)構(gòu)體系為在知識傳授中培養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)體系出分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。、新型的師生關(guān)系應(yīng)該是什么樣的？答：在人格上，學(xué)生與教師是平等的在會道德上，師生關(guān)系是相促進(jìn)的師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系、教學(xué)原則包括那些？（答對四項得滿分）答：A直性原則B啟發(fā)性原則c鞏性原則D理聯(lián)系實際原則E循漸進(jìn)原則一教案的核心？提教學(xué)目的擇教學(xué)方法涉及教學(xué)進(jìn)程規(guī)劃板內(nèi)容。10我們應(yīng)該怎樣對學(xué)困生？答：在表揚中鞭學(xué)困生進(jìn)。在鼓勵中引學(xué)生提。重視學(xué)生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。、談?wù)勔粸榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)”在教學(xué)中的具體現(xiàn)、關(guān)注每一位學(xué)生。

、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。12新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？、學(xué)生是發(fā)展的人。、學(xué)生是獨特的人。、學(xué)生是具有獨立意義的人。13新課程倡導(dǎo)了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。有關(guān)要求：教師答辯內(nèi)容要從給答辯題目中選出三個進(jìn)行回答據(jù)答題要點展開回答。中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會教育教學(xué)理論知識課程改革部分一、如理解課這一概念？課程可分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)在教科書程計劃(舊稱教學(xué)計劃)和課程標(biāo)準(zhǔn)舊稱教學(xué)大綱)中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗，它包括學(xué)科設(shè)置學(xué)動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛等就是說義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括學(xué)生的課外活動及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書本知識，也包括學(xué)生個人所獲得的感性知識經(jīng)系統(tǒng)的理由實踐反復(fù)檢驗的科學(xué)知識，以及個人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗以說廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的有助于我們認(rèn)識課程內(nèi)容。二、貫穿新課程改革的基本精神是什（求詳答）“為了每一個學(xué)生的發(fā)是課改的本價值取向，也是貫課改的基本精神，“改的魂?！罢n，分體現(xiàn)了“以人為本的思想。以往以學(xué)科為本位是種目無人的教學(xué)根本上失去了對的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷而學(xué)生成為被動的、甚至被窒息的人以科為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位調(diào)了課程要促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展調(diào)課程要有利培養(yǎng)每個學(xué)生的良好品德調(diào)課程要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。三、為每一個學(xué)生的發(fā)”的體內(nèi)涵是什么？（求詳答）“為了每一個學(xué)生的發(fā)展就味著：（1關(guān)注每一個學(xué)生，每一個學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最的教育。（2注學(xué)生的情緒生活和情感體驗使學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。（3關(guān)學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成使生伴隨著學(xué)科知識獲得變得越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。（4關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。四、課程改革將教學(xué)大綱改為課標(biāo)準(zhǔn)，一改變包含什意?（要求詳答）（1課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育“課程標(biāo)”是家指定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。“課程標(biāo)準(zhǔn)?是一個最標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證讓每個適齡兒童、少年接受完義務(wù)教育，因為義務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育。

（2程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高本次改以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與值觀三位一體的課程目標(biāo)3從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是教師教學(xué)注的焦，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。（4課程管理從剛性走向彈性國課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、評價及教材編做出了一些指導(dǎo)和建議。這種影響是間接的、導(dǎo)性的、彈的，給教學(xué)和評價的選擇余地和靈活空間都很大。五、開發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？（要求在理解的基礎(chǔ)答對要點）（1開展社會調(diào)查，不斷跟蹤預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定有效參與社會生活和把握適應(yīng)社會需要所應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)。（2審學(xué)生在日常活動及其實現(xiàn)目標(biāo)的過程中夠從中獲益的各種課程資源包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的課程素材。（3開發(fā)和利用課程實施的各種條件。（4研一般青少年及特定受教學(xué)生的情況解他們已具備或尚具備哪些知識能和素質(zhì)。（5鑒別和利用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財。（6建課程資源數(shù)據(jù)庫拓校內(nèi)外課程源及其研究成果的分享渠道高用效率。六、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)（求答對要點，要敘述）、新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強調(diào)教學(xué)過程的開放性與生成性首教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書本要向生活經(jīng)驗開放自然開放不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識應(yīng)人類的命運人的道德層面以及人的價值領(lǐng)域開放向?qū)W科前沿開放。其次，教師和學(xué)生不是外在于課程而課程的有機構(gòu)成部分是程的創(chuàng)造者和主體他們共同參與課程開發(fā)，這樣的教學(xué)過程是課程創(chuàng)與開發(fā)的過程。2新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交、積極互動、共同發(fā)展的過程新程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生之間雙方相互交流、溝通、補充，在這個過程中師生分享彼此的思考驗和知流情感驗與觀念富教學(xué)內(nèi)容求得新的發(fā)現(xiàn)而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。、新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位教學(xué)的重要目的一，就是使學(xué)理解和掌握正確的結(jié)論，所以須結(jié)論。是，如不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判、比較、選擇，以相應(yīng)的分析、綜合概括等認(rèn)識活動，結(jié)論就難以獲得，也以真正的理解和鞏固。更要的是，沒有以多樣性富為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以不僅要重結(jié)論，更要重過程與法。、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重認(rèn)知輕情，重教書輕育人這種以學(xué)科為本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。改教學(xué)必須進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為位本位論的錯誤不在于學(xué)科本身于導(dǎo)思想教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識的特點循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律是一定以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。這意味著要注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生道德生活和格養(yǎng)成。七、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生（要求答對要點，簡敘述）1學(xué)是發(fā)展的人教應(yīng)努力掌握學(xué)生心發(fā)展的理論悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點并以此為依據(jù)開展教活?而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教應(yīng)信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教好每一位學(xué)生充滿信心。學(xué)生又是一個發(fā)展還不成熟的人，是一個正在成長的人，這意味著學(xué)校和教師對學(xué)生的成長負(fù)有極大的責(zé)任。

、學(xué)生是獨特的人師要把學(xué)生作為完整的入來對待還生完的生活世界富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間與空間。每個學(xué)生都有自身的獨特性，獨特性是個性的本質(zhì)特。珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度要認(rèn)學(xué)生與成人之間存在的差異持把成人做成人把子看做孩子。、學(xué)生是具有獨立意義的。這就要求教師的教育和教學(xué)要適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律能自己的意志強加給學(xué)生以免挫傷他們的主動性積性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)教師無法替代的只能讓學(xué)生自己讀書感事物、自己進(jìn)行思維活動，教師只能為學(xué)生提供外部的影響與支持。從律倫理角度看，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承擔(dān)任。八、課程改革要求我們建立什么樣的教師（要求答對要點，簡敘述）1教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代科技術(shù)迅猛發(fā)展，教師在短短的幾年時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能的也沒有必要且生獲取知識信息的渠道多樣化了教師在傳授知方的職能也更復(fù)雜化了。師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識是指導(dǎo)學(xué)生懂得如去獲取自己所需的知識握獲取知識的工具以及處理信息的方法。教師把主要精力在對學(xué)生的檢激發(fā)指導(dǎo)方面，從而真正實現(xiàn)教是為了不需要教。2教師是教育科學(xué)的研究者教不能被地等待別人的研究成果、經(jīng)驗或理論送上門來，然后不加思索地加以應(yīng)用，而應(yīng)該自己成一個研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)活動的各種理論實踐問題對自身的行進(jìn)行反思對現(xiàn)的問題進(jìn)行探究對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。3教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。教師要成強烈的課程意識和參與意識，改變學(xué)科本位論的觀念和被動執(zhí)行的做法了和掌握各個層次的課程知識提和增強課程建設(shè)能力，使國家課程、地課程、學(xué)校課程在實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實施的狀況進(jìn)行分析以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)評價。、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教。新程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)教育資源教的教育工作不能僅局限于學(xué)校課堂教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，應(yīng)從專業(yè)、學(xué)校型教師拓展“社區(qū)教師。九、新課程對教師的教學(xué)行為有什么要（求在理解的基礎(chǔ)答對要點）1、務(wù)教育服是時代發(fā)展帶給我們的新理念教師的教育教學(xué)行為一定要讓每個學(xué)生和家長滿意讓一個學(xué)生都到發(fā)展要務(wù)得好就須把注意力集中到你的服務(wù)對象上尊每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和值不要傷害學(xué)生的自尊心尤要尊重那些發(fā)展遲緩的學(xué)生，真心真意地看待他們，了解他們，關(guān)心、愛護(hù)、幫助他們同時要贊賞每一位學(xué)生，讓他們得到更多鼓勵，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。、控新的教學(xué)改革實施以后，師生關(guān)系更親切，學(xué)生的思維更加活躍了，但也會出現(xiàn)許多新的問題例如學(xué)生的思發(fā)散開去難以集中學(xué)任務(wù)完不成新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識之間難以兼顧，等等。這種開放的教學(xué)對教師調(diào)控能力提出了更高的要求。教師要真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題，及時適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控。主要是給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)的點是含而不露，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維同時也包括價值做人引可以表現(xiàn)為一種啟迪也以表現(xiàn)為一種激勵。而幫則更為具體一些幫學(xué)生檢視和反思自我立能夠達(dá)成的目標(biāo)幫助學(xué)生設(shè)

計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式，等等。3反。課程強調(diào)教師的教學(xué)反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。因此，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)和自我成長的核心因素。、作在教育學(xué)過程中，教師除面對學(xué)生外，還需與周圍其它教師聯(lián)系，要學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。教師之間要有合作意識，要相互尊重、相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。良好的家庭教育是學(xué)生成材的重要因素，教師要加強與家長的聯(lián)系與合作，尊重并傾聽家長的意見，在教育要求與方法上與家長協(xié)調(diào)一致。十、新課程下如何備（提示：答對要點，簡要敘述）1備教的用值教材無是一個例子。如挖掘教材，利用材是首要的任務(wù)我應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀教教材為用教材結(jié)合現(xiàn)代社會的需求和學(xué)生的實際需要，研究教材的價值。、課資的發(fā)尊重教材，超越教材是的理念。學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系3備學(xué)程的計要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，充分重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以“學(xué)生的自我嘗試先，教師的引在”原則。教學(xué)過程的設(shè)計要遵循教材的特點和學(xué)生心理發(fā)的特點。、學(xué)方的擇。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式二是自主式。接受式強調(diào)的是結(jié)果主強調(diào)的過程。代教學(xué)主張既重結(jié)果更重過程，提倡主、合作、探的學(xué)習(xí)方式，充尊學(xué)生的主體地位。通學(xué)生自主提問、自主論、自主選擇、自創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟自主體驗的過程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神開發(fā)學(xué)生的潛能。、師問的成沒有問的課堂是沒有生命力的。問題是打開思維的鑰匙，是開合作交流的導(dǎo)索，問題才有自主、創(chuàng)造發(fā)、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師要問的得法問到關(guān)鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，問題由學(xué)生自己生成，還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在后。6備學(xué)動的展教師備課時，應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇么樣活動方式，主要是針對教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特點巧妙的安排。十、課中本題排何圖課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教，要教會學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營養(yǎng)因此這要我們要站到審視問題的高度思考教材的問題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識，知識是怎樣有機聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應(yīng)手，學(xué)生能觸類旁通。十、學(xué)怎幫學(xué)挖課中問？提：對要點簡敘）教會學(xué)分問，散點理思路。課程改革后，課本上的問題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強往是若干個小問題組合成，這些問題對學(xué)生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把得不好就會令學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼理得恰當(dāng)可發(fā)他們興趣。因此，教師要善于教會學(xué)生找準(zhǔn)切入——分解問題，理清思路。讓學(xué)生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便能靈活地學(xué)會自我提問，達(dá)到授之以漁的教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)學(xué)聯(lián)前問，較同問題具有典型性，代性。所以教學(xué)過程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對今天所學(xué)的問題與前面有關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對知識點掌

握就更能透徹，融會貫。引導(dǎo)學(xué)學(xué)提問，“舉反三，開視，養(yǎng)新神。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案，所，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材展自己的知識面高己的能力正地發(fā)揮問題的作用到舉反三的效果。十、何用材透文想培學(xué)正的感值？新課程《綱要》中明確指“把生的情感價值觀作為學(xué)生的發(fā)展標(biāo)之一，以，課程改革后教材中問題很多都聯(lián)到生產(chǎn)生活實際們應(yīng)抓住它對學(xué)生有機地滲透人文意識，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，實事求是的科學(xué)精神。同時應(yīng)強化對學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。十二、如何處理接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)人類社會發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校原因之一就是可以讓新一代人用較少的時間直接獲得人類積累的文化知識此接受學(xué)習(xí)是必要的接學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值此是相輔相承的關(guān)系我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出和強調(diào)接受與掌握，相對來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)究等認(rèn)識活動突顯出來學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。十三、新課程理念下教師如何實行民主、平等、和諧的師生交往互動？交往是教學(xué)的本質(zhì)，新課程大力倡“主探索，合作交流的學(xué)模式。只有堅持交往互動，才能促進(jìn)學(xué)生的自主能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)注意：賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。以交往互動的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)會交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。溝通教學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)十四、新課程理念下教師如何堅持以學(xué)生為主體？過去多數(shù)教師在教學(xué)過程中把學(xué)生放在了被動接受知識的位置上很多學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不濃影響了自主能力的發(fā)展新課程從教育的根本目的出發(fā)出了教育必須關(guān)注人的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中必須把學(xué)生放在主體地位上，要教師應(yīng)著重在以下幾方面改進(jìn)：突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。使課程變?yōu)閷W(xué)生自己的課程，起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。通過師生、生生與教材的溝通、對話、應(yīng)答，達(dá)到共創(chuàng)共生、判反思、求異創(chuàng)新的目的。(4)以學(xué)論教，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線。強調(diào)學(xué)活動以探究為主，學(xué)生為主，交互為主。教師對學(xué)生導(dǎo)所思，引其所做，揚其所長促其所成?！笔濉⑿抡n程理念下教師如何在活動過程中發(fā)展學(xué)生自主能力？新課程傳統(tǒng)課程相比，不再是過分追求結(jié)果，而是重；要通教師的努力來實現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資(十六、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方?通過；論再發(fā)；

十八、如何認(rèn)識課堂吵鬧的背后隱含著新教育理；十九、教師應(yīng)怎樣管理課堂、駕馭課堂？要改革；向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生團體中的一；教師要放得開，收-新課程傳統(tǒng)課程相比不再是分追求結(jié)果而是重視了過程學(xué)習(xí)學(xué)的學(xué)習(xí)過程也不再是停留在過去單純的教師講、學(xué)生聽的過程，而是講究在活動過程中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。在教學(xué)活動過程中發(fā)展學(xué)生自主能力，對教師來說，要明確以下幾方面：(1)發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長的必然要求。(2)只有賦予學(xué)生的力能他們發(fā)展起自主的能力，教師不適宜的態(tài)度和行為方式嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。(3)教師要警惕自己心“糊涂的愛不以愛的義施學(xué)生的控制。(4)教師在實施新課程中要反自己的教學(xué)方式，因為教師是新課程的施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源(時、資料、場等)的再分配，關(guān)系著教師價值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我更新。十六、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方?通過自己的案例說明）學(xué)生存在著一定的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛獨立思考的學(xué)生，在獨立學(xué)時能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起學(xué)習(xí)，卻有可能因知過程受到干擾降低學(xué)習(xí)效率。如，喜小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在他人一起學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的互啟發(fā)、相互激勵，往往會取得較好的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡量使每一位學(xué)生都有機會按自己歡的方進(jìn)行學(xué)習(xí)。七課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“發(fā)”，只限于尋求人類尚未知曉事物，確切的說，它是包用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。發(fā)”，學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積思維，大膽表達(dá)個體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學(xué)生，增強信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標(biāo)準(zhǔn)答即使學(xué)生的觀點錯誤的不要全盤否定要對敢于表白自己點的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他“論再發(fā)現(xiàn)。因為通過討論，學(xué)生有辨析，有補充發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。十八、如何認(rèn)識課堂吵鬧的后隱含著新的教育理念？新課下教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思和行動。課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特納學(xué)生的不同個性生在課堂上必須擁有己發(fā)展的時間和空間，學(xué)生的動作和聲音(言為聲，是學(xué)生成的一部分，動作和語言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀(jì)律是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。：堂吵”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象正是勇于課堂改革實課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。十九、教師應(yīng)怎樣管理課堂、駕馭課堂？要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即由師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體，教師要自己為學(xué)生體中的一員學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者路，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者同行人。(2)師要關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀的發(fā)。課堂氣氛

追求的是學(xué)生動起自地發(fā)出內(nèi)心的呼聲教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中喜悅憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間相交流，相互體驗，共同成長。教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，張弛有度整課堂渾然一體不必苛求課的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和目標(biāo)。課教學(xué)中處理好動和靜的關(guān)系是課程改革對教師提出的更高要求，是教管理課堂，駕馭課堂能的突出表現(xiàn)。二十何師生教學(xué)互動中捕捉與利用生活素要以自己教學(xué)實踐為說明）新課程理念倡導(dǎo)傳授知識與生活經(jīng)相聯(lián)系，在教學(xué)互動過程中教師要做有心人，及時捕捉與利用生活素材，實現(xiàn)文本與生活的相似律動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具生命的活力和色彩教師要確立新程理念在教學(xué)活動中，引入生活的廣闊泉源離書講書的教書匠習(xí)氣。二十一、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)?（要求答對要點，簡要闡述）1明確分組、分工。實踐證明，異質(zhì)分組是比較科學(xué)的一種分組法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力，以及家庭經(jīng)濟、社會景和性格、脾氣等方面的差異進(jìn)行搭配。合作小組的人數(shù)，可以從2人對或4人鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗之后再逐步發(fā)到68人當(dāng)分工是進(jìn)合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)組中每個生都要擔(dān)任一個角色，如在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課時，由四名學(xué)生組成個學(xué)習(xí)小組，他們是：小組長、檢查員言噪音監(jiān)督員一角色在組內(nèi)活動時都有不同的職責(zé)組員各負(fù)其職，職責(zé)分明面助此位生都主動投入合小組成員關(guān)系比較融的基礎(chǔ)上，還可以實行角色輪換制，讓每一名學(xué)生都能嘗試不同的務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻?，增進(jìn)生生互動的有效性。2選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，不是事小事必合作，要有合學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價值。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團體性務(wù)，而不是個體性任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《露珠》一課時，先讓各小組自喜歡的方法學(xué)習(xí)課畫畫、讀、講故事、做實驗、表演等，然后每組任意點其他小組的一名成員匯報學(xué)習(xí)成果，被點到的同學(xué)就代表這個小組，集體榮譽感特強的孩子們?nèi)翰呷毫?，互相幫助。這種小組之間的競爭所形成的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生具有很大的吸引力和戰(zhàn)性，能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，真正達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的的。3指導(dǎo)傾聽與互助。因為年齡特點，學(xué)生常急于表達(dá)而顧不上傾，針對這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點，還必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。聽其他合作者發(fā)表意見時，不打岔不嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想在組學(xué)習(xí)中獲得的幫助獲想該怎么說這一做法使孩子們的建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點更高，表達(dá)得更好。、保證合作學(xué)習(xí)的時間。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合。學(xué)生剛讀課文，最多自學(xué)了幾個生字、生詞，想都來不及想就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無法觸及較深刻的內(nèi)容，因提出和答的都只能是些膚淺的至是雞毛蒜皮無緊要的問題，或根本提不出或回答不問題，更不上合作學(xué)習(xí)了。因，要真落實小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上就要給學(xué)生充分的閱讀、思考和討論交流的時間二十二、如何實施作業(yè)個性?（求答對要點，簡要闡述）．留因材施教的作業(yè)師將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷展的個體據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)、現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度置作業(yè)。

2留落實訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗與學(xué)效果的一個重要手。因此，我們要注意給學(xué)生留落實訓(xùn)練點的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點，實到點，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理擔(dān)，留更多的時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三相互啟發(fā)教生學(xué)使學(xué)生終身受用少學(xué)生不必要的寫增學(xué)生的說，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。．留想象作業(yè)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，要善：于捕捉文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)、變通培養(yǎng)想象力。二十三注對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價在生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過偏向終性的現(xiàn)象有助于實現(xiàn)評價的個體化實評價發(fā)展性功能的重要途徑。、教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我價。、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果現(xiàn)形成性評價。二十四、教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)性評價時應(yīng)關(guān)注哪些方（求對要點，簡要闡述）教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時應(yīng)注意八“關(guān)注點”：1關(guān)注學(xué)生的潛能。通過積極評價，讓每人深信自己具有一定的能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。2關(guān)注學(xué)生的多元智能。美國心理學(xué)家加納研究證實，人有七種上的智能。要關(guān)注并鼓勵學(xué)生發(fā)展某一方面具有特長的智能。、關(guān)注弱勢群體。弱勢群體包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后、庭條件困難，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。評不能忽略他們，更不能傷害他們。、關(guān)注評價中“無法量化或不定的內(nèi)容，尤其要關(guān)注育中的道德評價和學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與價值”的評價。5關(guān)注違事”。學(xué)生偶發(fā)的違事”，移情、換，問明情況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極緒，贊賞美好情感。6關(guān)注對學(xué)生的“意傷害“教師的無意傷害常會推學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。多大拇指贊許，不用食”指責(zé)；多肯定的目光，不用無所謂的眼神；多學(xué)生打成一片，不學(xué)“河漢界??、關(guān)注學(xué)生生活中的反評價因素。比如，要開展評比了，就讓學(xué)生突擊準(zhǔn)備，言過非；要上公開課了就學(xué)生反復(fù)訓(xùn)精表?一面我們要求學(xué)生誠信，另一方面我們卻實施著這樣不誠信隱性課程”。我們以誠信為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生時他們早已產(chǎn)生一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強烈的抵觸。如何使積極的評價因素內(nèi)化學(xué)生的自覺追求，在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美“精神大”，學(xué)和教師要做出榜樣棄弄虛作假反評價。二十五、激勵性評價必須遵循的原則是什（要求答對要點，簡闡述）激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力獲得成功的一種評價手段新改

倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。如何增它的實效，應(yīng)該注意四個原則：、客觀性原則。遵循客觀性原則是評價的前提，若違背這一原則，使評價方法先進(jìn)、形式再新穎，也不會產(chǎn)生什么激勵功能。因此，我們在進(jìn)行評價之前，必須客觀地實事求是地分析評價對象，增評價的實效。、指導(dǎo)性原則。評價應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使被評價者能明自己的成功與不，找出今后的努力方向，也從中受到應(yīng)有的啟發(fā)，因此，指導(dǎo)性原則是增強評價實效的關(guān)鍵因素。、探究性原則價應(yīng)該是評價者與被評價者雙方對自身的知識能重新建構(gòu)不生成的過程，在評價中教應(yīng)始終是學(xué)的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評價方案，最佳的評價果，最適宜的評價時機等。這是增強評價效果的重要內(nèi)容。、情感性原則。評價不能是冷冰冰的裁定或表揚、批評，必須情意切，使被評價獲得精神上的支持和情感上的滿足學(xué)生有了進(jìn)步時教師給予一個鼓勵的眼神一句鼓勵的話語一親切的握手，一個起的大拇指等等都讓學(xué)生久久難忘。在價操作中，一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)生對評價的認(rèn)同感。誠摯的情感是增強評價實效的必不可少的因素。二十六、在新課程評價理念下，么樣的課算是一堂好?（簡答點即可）新課程倡導(dǎo)以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)”，為課應(yīng)體現(xiàn)以下個方面：1應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。一課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效首先體現(xiàn)在生是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促學(xué)生對知識的動建構(gòu)。2應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保有效互動的過程。教師，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生間的互師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者導(dǎo)和合作者。3應(yīng)該為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和足的時間。教要用好教材，但不是只教教材須學(xué)生的主動建構(gòu)提供定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用材料中提的各種信息去進(jìn)分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學(xué)生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學(xué)生的動學(xué)習(xí)，師生的互動常常會流于形式。、該視生知的正解教中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通以下幾個方面來判斷：①能用己的語言表達(dá)所學(xué)的知識；②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；⑤否將所學(xué)的知識移到實際問題中去些方面教通過有效的課堂提問和練習(xí)是可判斷學(xué)生對知識正理解和掌握情況的。5應(yīng)使生獲對學(xué)學(xué)的極驗情。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的習(xí)氛圍之上立學(xué)生感受到知識的力量之上立不斷的功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是略和抹殺。、該進(jìn)生成好思品和習(xí)式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培學(xué)生反思的習(xí)慣即養(yǎng)反省認(rèn)的意識引導(dǎo)學(xué)生思考：“是怎么想的”“為什么這么?”“我的題途徑是否最佳”“是還有更好的解題途徑”“今學(xué)這些知識之間有何聯(lián)系”等通這些問題引學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的識和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成

性問題的思維過程，不打亂、突原有的課堂教學(xué)設(shè)計，及時抓住學(xué)生思維的閃光點，鼓勵學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)學(xué)習(xí)方式。二十七、考試改革主要體現(xiàn)在哪些方（求在理解的基礎(chǔ)上對要點）、在考試內(nèi)容方面強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重考查學(xué)生分析問解決問題的能力。即多考查實踐動能力和生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，少一記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革要教師必須徹底破靠題海戰(zhàn)術(shù)量練習(xí)來增強技巧熟練性度和記憶準(zhǔn)確性的舊的教育觀念和教育策略，調(diào)教育教行為，關(guān)注學(xué)生的綜合質(zhì)和全面發(fā)展。、在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)給予多次機會綜應(yīng)用多種方，體現(xiàn)先進(jìn)的評價思想。這就要求教改變傳統(tǒng)的見分不見人的教育教學(xué)觀念，關(guān)注“人的發(fā)展。、在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué)生提供建設(shè)性改進(jìn)意，不得公布學(xué)生考試成績并按成績排名應(yīng)把考試成績作為給學(xué)生加壓的段。反方法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利，以勵主減學(xué)生心理壓力促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展提高。教設(shè)技、訂程課劃技①清楚本專業(yè)課程設(shè)置的種類和相互關(guān)；②對自己所授課程在本專業(yè)總體的教學(xué)計劃中的地位作用有正確認(rèn)；③能夠根據(jù)教學(xué)計劃制訂詳細(xì)的課程授課計劃和教學(xué)進(jìn)度計劃。、寫案技①掌握撰寫教案的基本程序和方法；②掌握教材的知識結(jié)構(gòu)和體系正確把握教材的內(nèi)容和重點點；③能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?；④夠根?jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略化學(xué)方法；⑤編制電子教案，在課上演示和供學(xué)生在校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)。、使教媒的能①掌常規(guī)教學(xué)媒體及其教學(xué)特征；②掌現(xiàn)代教學(xué)媒體及教學(xué)特征；③掌握學(xué)軟件、課件的編制及其使用方法。、解生技①握了解學(xué)生的一般方法；②熟悉教學(xué)象的總體思想狀況和知識基礎(chǔ)；③了教學(xué)對象的個別異（包括智力水平、心理特征和個性傾）。課教技l組織學(xué)導(dǎo)新課技①建立和維持正常課堂教學(xué)秩序；②確意圖中注意，創(chuàng)造師生交流環(huán)境；③握導(dǎo)入的類型，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式；④合理控制導(dǎo)入時間。、用學(xué)言技①通話達(dá)到測試水平的二級，能用比較準(zhǔn)的普通話講課；②語調(diào)高低和語速快慢適中；③語簡練邏輯性強；④語言生動形象優(yōu)美通俗易懂；⑤口頭表述與體態(tài)語言相結(jié)合。、疑提技①問要有針對性，富有啟發(fā)性；②問詞精當(dāng)，選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)問時機；③問速度適中有要的停頓注意學(xué)生的反饋；④生回答問題后給予分析評價和必要的引導(dǎo)、總結(jié)。、書能①板書反映教學(xué)的主要內(nèi)容，突出教學(xué)重點；②書設(shè)計層次分明、簡練、邏輯性強；③板書布局合理，跡大小適宜，疏密得當(dāng)；④板書文字書寫規(guī)范，并保持適宜的書寫速度；、授技①授有科學(xué)性、教育性、發(fā)性和藝術(shù)性；②握事實、概念、原理、規(guī)律應(yīng)等不同教學(xué)內(nèi)容的講方；善于引導(dǎo)學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律發(fā)展思維能力。、結(jié)束程技①納總結(jié)要簡練、概括、突出重點；②結(jié)要使教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)；③結(jié)要有發(fā)性，有利于學(xué)生拓展、延伸和自學(xué)。

作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)技能l、置業(yè)技①能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容選擇作業(yè)形式，注意理論聯(lián)系實，啟發(fā)學(xué)生思考；②能夠合理控制作業(yè)的數(shù)量和難易程度，作業(yè)要求明確，并規(guī)定具完成時間；③學(xué)生完成作業(yè)過程中，及時予以指導(dǎo)。、改業(yè)技①擇合理的作業(yè)批改方式；②能夠正確結(jié)出學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題；③批與改、批與評相結(jié)合。、后導(dǎo)技①夠及時回答解決學(xué)生提出的質(zhì)疑；②進(jìn)行課程內(nèi)容的輔導(dǎo)，也進(jìn)學(xué)方的導(dǎo)教學(xué)評價技能l、題能①夠準(zhǔn)確分析、確定教內(nèi)容的目標(biāo)要求；②夠根據(jù)考試目的和內(nèi)容確定題目的難度和題型；③掌握題編制的一般原則。評及析卷技①掌握評卷的一般程序和方法掌握評分標(biāo)少分主觀誤差；②能科學(xué)地分析每個考試題目的質(zhì)量和考試結(jié)果的可靠性與有性；③能撰寫客觀、科學(xué)的考試質(zhì)量分析報告。教研技、握學(xué)究基方①掌握教學(xué)研究的基本程序和方法；②掌握選擇課題、制訂教學(xué)研究計劃的原則和方法；③握經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查問卷、科學(xué)觀察、行動研究、教育實驗等育應(yīng)用研的基本方法④掌握對教學(xué)研究資料進(jìn)行統(tǒng)計、撰寫課題總結(jié)和研究論文的方。、解科展態(tài)吸科成果技①了解本學(xué)科發(fā)展的動態(tài)；②了解本學(xué)科和相近學(xué)科新的；本學(xué)科發(fā)展的動態(tài)；②解本學(xué)科和相近學(xué)科新的科技成果及其應(yīng)用；③根據(jù)學(xué)生實際情況，在教學(xué)中吸取先進(jìn)的科研成果，更新教學(xué)內(nèi)容。、信息檢索技能①掌握本學(xué)科的要文獻(xiàn)種類；掌握圖書館書目的檢索方法；③握用微在因特網(wǎng)上收集資料的技能河南省小學(xué)高級教師職資格審講課答辯工作規(guī)則條為了規(guī)范我省中小學(xué)高級教師任職資格評審講課第二條講答辯工作的原則三條講課答辯工作管理第四條講課答辯辦法；講課答辯分學(xué)科、城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行；第五條講課答辯內(nèi)容；第六條講課答辯按下列程序進(jìn)行簽：應(yīng)試人員集中后分學(xué)科、城市學(xué)校、農(nóng)村課：應(yīng)試人員在所教學(xué)段和學(xué)科課程內(nèi)隨機抽-、怎樣上好一堂?答：教師要深入挖掘教材教師要有堅實的教學(xué)基本離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。、結(jié)合你的教育教學(xué)實踐，請你說一說學(xué)校開展教研活動有什么意相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同探討教育教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)典型，典型引路，確立新的教育觀念，提升教師專業(yè)化水平，提高教師的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？（1進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；（3指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績）時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（）對學(xué)教教管理工作和教育行

政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（6參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。、請談一談師的心理健康對教育學(xué)生有什么影響？教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康，表帥作用在教育過程中占有重要位置。、對開式課堂你如何理解的？主要是改變教師為主的堂教學(xué)式為以學(xué)生為的課堂教學(xué)模式多式多渠道。、你對課改有什么體會？改變單純的知識結(jié)構(gòu)體系，為在知識傳授中培養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)體系。突出分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。、新型的師生關(guān)系應(yīng)該是什么樣的？答：在人格上，學(xué)生與教師是平等的在社會道德上，師生關(guān)系是相促進(jìn)的師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系、教學(xué)原則包括那些？（答對四項得滿分）答：A直性原則B啟性原則c鞏性原則D論聯(lián)系實際原則E循漸進(jìn)原則、一份教案的核心是？答：提出教學(xué)目的、選擇教學(xué)方法、涉及教學(xué)進(jìn)程、規(guī)劃板書內(nèi)容。10我們應(yīng)該怎樣對學(xué)困生？答：在表揚中鞭學(xué)困生進(jìn)。在鼓勵中引“學(xué)困生提高。重視學(xué)生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。、談?wù)勔粸榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)”在教學(xué)中的具體現(xiàn)、關(guān)注每一位學(xué)生2關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。12新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？、學(xué)生是發(fā)展的人。2學(xué)生是獨特的人。、學(xué)生是具有獨立意義的人。13新課程倡導(dǎo)了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？？探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。有關(guān)要求：新課程改革部分一、如何理課程這一概念？（黑體字為重點）課程可分為狹義和廣義兩個方面義的課程是指教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在教科書課程計劃(舊稱教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)(稱教學(xué)大綱中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容括生的課外活動及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素它不僅指書本知識包括學(xué)生個人所獲得的感性知識個人經(jīng)過系統(tǒng)的整理由實踐反復(fù)檢驗的