河南省中小學(xué)教師職稱評(píng)定答辯題

河南省中小學(xué)教師職稱評(píng)定答辯題河南省中小學(xué)高級(jí)教師任職資格評(píng)審講課答辯題目及答；答：教師要深入挖掘教材教師要有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基本功、結(jié)合你的教育教學(xué)實(shí)踐，請(qǐng)你說一說學(xué)校開展教研、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定師享有哪些）按時(shí)獲取工資報(bào)酬受國家規(guī)定的福利待遇以4、請(qǐng)你談一談教師的心理健康對(duì)教育學(xué)生有什么影響、“開放式課堂你是如何理解的？；主要是改變教為主-河南省中小學(xué)高級(jí)教師任職資格評(píng)審講課答辯題目及答辯人答題點(diǎn)：、怎樣上好一堂?答：教師要深入挖掘教材教師要有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基本離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。結(jié)你的教育教實(shí)踐請(qǐng)你說一說學(xué)校開展教研活動(dòng)有什么義相互學(xué)習(xí)取補(bǔ)短，共同探討教育教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)典型，典型引路，確立新的教育觀念，提升教師專業(yè)化水平，提高教師的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？（1進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；（2從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；（3指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)學(xué)生的行和學(xué)業(yè)成績；（4按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（5對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參學(xué)校的民主管理；（6參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。、請(qǐng)談一談教師的心理健康對(duì)教育學(xué)生有什么影響？教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康，表帥作用在教育過程中占有重要位置。、對(duì)開式課堂你如何理解的？主要是改變教師為主的堂教學(xué)式為以學(xué)生為的課堂教學(xué)模式式渠道。、你對(duì)新課程改革有什么體會(huì)？改變單純的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為在知識(shí)傳授中培養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)體系出分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。、新型的師生關(guān)系應(yīng)該是什么樣的？答：在人格上，學(xué)生與教師是平等的在會(huì)道德上，師生關(guān)系是相促進(jìn)的師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系、教學(xué)原則包括那些？（答對(duì)四項(xiàng)得滿分）答：A直性原則B啟發(fā)性原則c鞏性原則D理聯(lián)系實(shí)際原則E循漸進(jìn)原則一教案的核心？提教學(xué)目的擇教學(xué)方法涉及教學(xué)進(jìn)程規(guī)劃板內(nèi)容。10我們應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)困生？答：在表揚(yáng)中鞭學(xué)困生進(jìn)。在鼓勵(lì)中引學(xué)生提。重視學(xué)生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。、談?wù)勔粸榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)”在教學(xué)中的具體現(xiàn)、關(guān)注每一位學(xué)生。

、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。12新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？、學(xué)生是發(fā)展的人。、學(xué)生是獨(dú)特的人。、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。13新課程倡導(dǎo)了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。有關(guān)要求：教師答辯內(nèi)容要從給答辯題目中選出三個(gè)進(jìn)行回答據(jù)答題要點(diǎn)展開回答。中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)教育教學(xué)理論知識(shí)課程改革部分一、如理解課這一概念？課程可分為狹義和廣義兩個(gè)方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)在教科書程計(jì)劃(舊稱教學(xué)計(jì)劃)和課程標(biāo)準(zhǔn)舊稱教學(xué)大綱)中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置學(xué)動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等就是說義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括學(xué)生的課外活動(dòng)及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書本知識(shí)，也包括學(xué)生個(gè)人所獲得的感性知識(shí)經(jīng)系統(tǒng)的理由實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)知識(shí)，以及個(gè)人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗(yàn)以說廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的有助于我們認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容。二、貫穿新課程改革的基本精神是什（求詳答）“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)是課改的本價(jià)值取向，也是貫課改的基本精神，“改的魂。“課，分體現(xiàn)了“以人為本的思想。以往以學(xué)科為本位是種目無人的教學(xué)根本上失去了對(duì)的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷而學(xué)生成為被動(dòng)的、甚至被窒息的人以科為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位調(diào)了課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展調(diào)課程要有利培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的良好品德調(diào)課程要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。三、為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)”的體內(nèi)涵是什么？（求詳答）“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展就味著：（1關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最的教育。（2注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)使學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過程。（3關(guān)學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成使生伴隨著學(xué)科知識(shí)獲得變得越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。（4關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。四、課程改革將教學(xué)大綱改為課標(biāo)準(zhǔn)，一改變包含什意?（要求詳答）（1課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育“課程標(biāo)”是家指定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。“課程標(biāo)準(zhǔn)?是一個(gè)最標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證讓每個(gè)適齡兒童、少年接受完義務(wù)教育，因?yàn)榱x務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育。

（2程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高本次改以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨立知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與值觀三位一體的課程目標(biāo)3從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是教師教學(xué)注的焦，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。（4課程管理從剛性走向彈性國課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)及教材編做出了一些指導(dǎo)和建議。這種影響是間接的、導(dǎo)性的、彈的，給教學(xué)和評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。五、開發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？（要求在理解的基礎(chǔ)答對(duì)要點(diǎn)）（1開展社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定有效參與社會(huì)生活和把握適應(yīng)社會(huì)需要所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。（2審學(xué)生在日?；顒?dòng)及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中夠從中獲益的各種課程資源包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的課程素材。（3開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。（4研一般青少年及特定受教學(xué)生的情況解他們已具備或尚具備哪些知識(shí)能和素質(zhì)。（5鑒別和利用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)。（6建課程資源數(shù)據(jù)庫拓校內(nèi)外課程源及其研究成果的分享渠道高用效率。六、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)（求答對(duì)要點(diǎn)，要敘述）、新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性與生成性首教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書本要向生活經(jīng)驗(yàn)開放自然開放不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識(shí)應(yīng)人類的命運(yùn)人的道德層面以及人的價(jià)值領(lǐng)域開放向?qū)W科前沿開放。其次，教師和學(xué)生不是外在于課程而課程的有機(jī)構(gòu)成部分是程的創(chuàng)造者和主體他們共同參與課程開發(fā)，這樣的教學(xué)過程是課程創(chuàng)與開發(fā)的過程。2新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程新程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之間雙方相互交流、溝通、補(bǔ)充，在這個(gè)過程中師生分享彼此的思考驗(yàn)和知流情感驗(yàn)與觀念富教學(xué)內(nèi)容求得新的發(fā)現(xiàn)而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。、新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位教學(xué)的重要目的一，就是使學(xué)理解和掌握正確的結(jié)論，所以須結(jié)論。是，如不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判、比較、選擇，以相應(yīng)的分析、綜合概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論就難以獲得，也以真正的理解和鞏固。更要的是，沒有以多樣性富為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以不僅要重結(jié)論，更要重過程與法。、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重認(rèn)知輕情，重教書輕育人這種以學(xué)科為本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。改教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為位本位論的錯(cuò)誤不在于學(xué)科本身于導(dǎo)思想教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律是一定以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。這意味著要注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生道德生活和格養(yǎng)成。七、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡敘述）1學(xué)是發(fā)展的人教應(yīng)努力掌握學(xué)生心發(fā)展的理論悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)并以此為依據(jù)開展教活?而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教應(yīng)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對(duì)教好每一位學(xué)生充滿信心。學(xué)生又是一個(gè)發(fā)展還不成熟的人，是一個(gè)正在成長的人，這意味著學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的成長負(fù)有極大的責(zé)任。

、學(xué)生是獨(dú)特的人師要把學(xué)生作為完整的入來對(duì)待還生完的生活世界富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間與空間。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度要認(rèn)學(xué)生與成人之間存在的差異持把成人做成人把子看做孩子。、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的。這就要求教師的教育和教學(xué)要適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律能自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生以免挫傷他們的主動(dòng)性積性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)教師無法替代的只能讓學(xué)生自己讀書感事物、自己進(jìn)行思維活動(dòng)，教師只能為學(xué)生提供外部的影響與支持。從律倫理角度看，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)任。八、課程改革要求我們建立什么樣的教師（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡敘述）1教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代科技術(shù)迅猛發(fā)展，教師在短短的幾年時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能的也沒有必要且生獲取知識(shí)信息的渠道多樣化了教師在傳授知方的職能也更復(fù)雜化了。師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)是指導(dǎo)學(xué)生懂得如去獲取自己所需的知識(shí)握獲取知識(shí)的工具以及處理信息的方法。教師把主要精力在對(duì)學(xué)生的檢激發(fā)指導(dǎo)方面，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不需要教。2教師是教育科學(xué)的研究者教不能被地等待別人的研究成果、經(jīng)驗(yàn)或理論送上門來，然后不加思索地加以應(yīng)用，而應(yīng)該自己成一個(gè)研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)活動(dòng)的各種理論實(shí)踐問題對(duì)自身的行進(jìn)行反思對(duì)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。3教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。教師要成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變學(xué)科本位論的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法了和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)提和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程、地課程、學(xué)校課程在實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)評(píng)價(jià)。、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教。新程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)教育資源教的教育工作不能僅局限于學(xué)校課堂教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，應(yīng)從專業(yè)、學(xué)校型教師拓展“社區(qū)教師。九、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要（求在理解的基礎(chǔ)答對(duì)要點(diǎn)）1、務(wù)教育服是時(shí)代發(fā)展帶給我們的新理念教師的教育教學(xué)行為一定要讓每個(gè)學(xué)生和家長滿意讓一個(gè)學(xué)生都到發(fā)展要?jiǎng)?wù)得好就須把注意力集中到你的服務(wù)對(duì)象上尊每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和值不要傷害學(xué)生的自尊心尤要尊重那些發(fā)展遲緩的學(xué)生，真心真意地看待他們，了解他們，關(guān)心、愛護(hù)、幫助他們同時(shí)要贊賞每一位學(xué)生，讓他們得到更多鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。、控新的教學(xué)改革實(shí)施以后，師生關(guān)系更親切，學(xué)生的思維更加活躍了，但也會(huì)出現(xiàn)許多新的問題例如學(xué)生的思發(fā)散開去難以集中學(xué)任務(wù)完不成新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識(shí)之間難以兼顧，等等。這種開放的教學(xué)對(duì)教師調(diào)控能力提出了更高的要求。教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題，及時(shí)適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控。主要是給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)的點(diǎn)是含而不露，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維同時(shí)也包括價(jià)值做人引可以表現(xiàn)為一種啟迪也以表現(xiàn)為一種激勵(lì)。而幫則更為具體一些幫學(xué)生檢視和反思自我立能夠達(dá)成的目標(biāo)幫助學(xué)生設(shè)

計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，等等。3反。課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。因此，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)和自我成長的核心因素。、作在教育學(xué)過程中，教師除面對(duì)學(xué)生外，還需與周圍其它教師聯(lián)系，要學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。教師之間要有合作意識(shí)，要相互尊重、相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。良好的家庭教育是學(xué)生成材的重要因素，教師要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，尊重并傾聽家長的意見，在教育要求與方法上與家長協(xié)調(diào)一致。十、新課程下如何備（提示：答對(duì)要點(diǎn)，簡要敘述）1備教的用值教材無是一個(gè)例子。如挖掘教材，利用材是首要的任務(wù)我應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀教教材為用教材結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材的價(jià)值。、課資的發(fā)尊重教材，超越教材是的理念。學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系3備學(xué)程的計(jì)要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，充分重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以“學(xué)生的自我嘗試先，教師的引在”原則。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)的特點(diǎn)。、學(xué)方的擇。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果主強(qiáng)調(diào)的過程。代教學(xué)主張既重結(jié)果更重過程，提倡主、合作、探的學(xué)習(xí)方式，充尊學(xué)生的主體地位。通學(xué)生自主提問、自主論、自主選擇、自創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神開發(fā)學(xué)生的潛能。、師問的成沒有問的課堂是沒有生命力的。問題是打開思維的鑰匙，是開合作交流的導(dǎo)索，問題才有自主、創(chuàng)造發(fā)、體驗(yàn)。反對(duì)教師的串問，但不能否定教師的問。教師要問的得法問到關(guān)鍵，問的有價(jià)值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，問題由學(xué)生自己生成，還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在后。6備學(xué)動(dòng)的展教師備課時(shí)，應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇么樣活動(dòng)方式，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)巧妙的安排。十、課中本題排何圖課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教，要教會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營養(yǎng)因此這要我們要站到審視問題的高度思考教材的問題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識(shí)，知識(shí)是怎樣有機(jī)聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應(yīng)手，學(xué)生能觸類旁通。十、學(xué)怎幫學(xué)挖課中問？提：對(duì)要點(diǎn)簡敘）教會(huì)學(xué)分問，散點(diǎn)理思路。課程改革后，課本上的問題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強(qiáng)往是若干個(gè)小問題組合成，這些問題對(duì)學(xué)生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把得不好就會(huì)令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼理得恰當(dāng)可發(fā)他們興趣。因此，教師要善于教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)切入——分解問題，理清思路。讓學(xué)生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便能靈活地學(xué)會(huì)自我提問，達(dá)到授之以漁的教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)學(xué)聯(lián)前問，較同問題具有典型性，代性。所以教學(xué)過程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的問題與前面有關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌

握就更能透徹，融會(huì)貫。引導(dǎo)學(xué)學(xué)提問，“舉反三，開視，養(yǎng)新神。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案，所，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材展自己的知識(shí)面高己的能力正地發(fā)揮問題的作用到舉反三的效果。十、何用材透文想培學(xué)正的感值？新課程《綱要》中明確指“把生的情感價(jià)值觀作為學(xué)生的發(fā)展標(biāo)之一，以，課程改革后教材中問題很多都聯(lián)到生產(chǎn)生活實(shí)際們應(yīng)抓住它對(duì)學(xué)生有機(jī)地滲透人文意識(shí)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實(shí)際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。十二、如何處理接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)人類社會(huì)發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校原因之一就是可以讓新一代人用較少的時(shí)間直接獲得人類積累的文化知識(shí)此接受學(xué)習(xí)是必要的接學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值此是相輔相承的關(guān)系我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，相對(duì)來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。十三、新課程理念下教師如何實(shí)行民主、平等、和諧的師生交往互動(dòng)？交往是教學(xué)的本質(zhì)，新課程大力倡“主探索，合作交流的學(xué)模式。只有堅(jiān)持交往互動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的自主能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)注意：賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。以交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)會(huì)交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。溝通教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)十四、新課程理念下教師如何堅(jiān)持以學(xué)生為主體？過去多數(shù)教師在教學(xué)過程中把學(xué)生放在了被動(dòng)接受知識(shí)的位置上很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃影響了自主能力的發(fā)展新課程從教育的根本目的出發(fā)出了教育必須關(guān)注人的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中必須把學(xué)生放在主體地位上，要教師應(yīng)著重在以下幾方面改進(jìn)：突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。使課程變?yōu)閷W(xué)生自己的課程，起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。通過師生、生生與教材的溝通、對(duì)話、應(yīng)答，達(dá)到共創(chuàng)共生、判反思、求異創(chuàng)新的目的。(4)以學(xué)論教，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)活動(dòng)以探究為主，學(xué)生為主，交互為主。教師對(duì)學(xué)生導(dǎo)所思，引其所做，揚(yáng)其所長促其所成?！笔濉⑿抡n程理念下教師如何在活動(dòng)過程中發(fā)展學(xué)生自主能力？新課程傳統(tǒng)課程相比，不再是過分追求結(jié)果，而是重；要通教師的努力來實(shí)現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資(十六、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方?通過；論再發(fā)；

十八、如何認(rèn)識(shí)課堂吵鬧的背后隱含著新教育理；十九、教師應(yīng)怎樣管理課堂、駕馭課堂？要改革；向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生團(tuán)體中的一；教師要放得開，收-新課程傳統(tǒng)課程相比不再是分追求結(jié)果而是重視了過程學(xué)習(xí)學(xué)的學(xué)習(xí)過程也不再是停留在過去單純的教師講、學(xué)生聽的過程，而是講究在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。在教學(xué)活動(dòng)過程中發(fā)展學(xué)生自主能力，對(duì)教師來說，要明確以下幾方面：(1)發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長的必然要求。(2)只有賦予學(xué)生的力能他們發(fā)展起自主的能力，教師不適宜的態(tài)度和行為方式嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。(3)教師要警惕自己心“糊涂的愛不以愛的義施學(xué)生的控制。(4)教師在實(shí)施新課程中要反自己的教學(xué)方式，因?yàn)榻處熓切抡n程的施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實(shí)現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源(時(shí)、資料、場等)的再分配，關(guān)系著教師價(jià)值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我更新。十六、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方?通過自己的案例說明）學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛獨(dú)立思考的學(xué)生，在獨(dú)立學(xué)時(shí)能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起學(xué)習(xí)，卻有可能因知過程受到干擾降低學(xué)習(xí)效率。如，喜小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在他人一起學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的互啟發(fā)、相互激勵(lì)，往往會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡量使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)按自己歡的方進(jìn)行學(xué)習(xí)。七課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“發(fā)”，只限于尋求人類尚未知曉事物，確切的說，它是包用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。發(fā)”，學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識(shí)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教師哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增強(qiáng)信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答即使學(xué)生的觀點(diǎn)錯(cuò)誤的不要全盤否定要對(duì)敢于表白自己點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他“論再發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。十八、如何認(rèn)識(shí)課堂吵鬧的后隱含著新的教育理念？新課下教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思和行動(dòng)。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特納學(xué)生的不同個(gè)性生在課堂上必須擁有己發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)生的動(dòng)作和聲音(言為聲，是學(xué)生成的一部分，動(dòng)作和語言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀(jì)律是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。：堂吵”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象正是勇于課堂改革實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。十九、教師應(yīng)怎樣管理課堂、駕馭課堂？要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即由師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體，教師要自己為學(xué)生體中的一員學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者路，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者同行人。(2)師要關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀的發(fā)。課堂氣氛

追求的是學(xué)生動(dòng)起自地發(fā)出內(nèi)心的呼聲教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中喜悅憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正確的人生觀、價(jià)值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間相交流，相互體驗(yàn)，共同成長。教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，張弛有度整課堂渾然一體不必苛求課的絕對(duì)安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和目標(biāo)。課教學(xué)中處理好動(dòng)和靜的關(guān)系是課程改革對(duì)教師提出的更高要求，是教管理課堂，駕馭課堂能的突出表現(xiàn)。二十何師生教學(xué)互動(dòng)中捕捉與利用生活素要以自己教學(xué)實(shí)踐為說明）新課程理念倡導(dǎo)傳授知識(shí)與生活經(jīng)相聯(lián)系，在教學(xué)互動(dòng)過程中教師要做有心人，及時(shí)捕捉與利用生活素材，實(shí)現(xiàn)文本與生活的相似律動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具生命的活力和色彩教師要確立新程理念在教學(xué)活動(dòng)中，引入生活的廣闊泉源離書講書的教書匠習(xí)氣。二十一、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要闡述）1明確分組、分工。實(shí)踐證明，異質(zhì)分組是比較科學(xué)的一種分組法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)景和性格、脾氣等方面的差異進(jìn)行搭配。合作小組的人數(shù)，可以從2人對(duì)或4人鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再逐步發(fā)到68人當(dāng)分工是進(jìn)合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)組中每個(gè)生都要擔(dān)任一個(gè)角色，如在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課時(shí)，由四名學(xué)生組成個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們是：小組長、檢查員言噪音監(jiān)督員一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)都有不同的職責(zé)組員各負(fù)其職，職責(zé)分明面助此位生都主動(dòng)投入合小組成員關(guān)系比較融的基礎(chǔ)上，還可以實(shí)行角色輪換制，讓每一名學(xué)生都能嘗試不同的務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻?，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。2選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，不是事小事必合作，要有合學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性務(wù)，而不是個(gè)體性任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《露珠》一課時(shí)，先讓各小組自喜歡的方法學(xué)習(xí)課畫畫、讀、講故事、做實(shí)驗(yàn)、表演等，然后每組任意點(diǎn)其他小組的一名成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，被點(diǎn)到的同學(xué)就代表這個(gè)小組，集體榮譽(yù)感特強(qiáng)的孩子們?nèi)翰呷毫Γハ鄮椭?。這種小組之間的競爭所形成的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力和戰(zhàn)性，能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，真正達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的的。3指導(dǎo)傾聽與互助。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生常急于表達(dá)而顧不上傾，針對(duì)這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。聽其他合作者發(fā)表意見時(shí)，不打岔不嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想在組學(xué)習(xí)中獲得的幫助獲想該怎么說這一做法使孩子們的建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。、保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合。學(xué)生剛讀課文，最多自學(xué)了幾個(gè)生字、生詞，想都來不及想就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無法觸及較深刻的內(nèi)容，因提出和答的都只能是些膚淺的至是雞毛蒜皮無緊要的問題，或根本提不出或回答不問題，更不上合作學(xué)習(xí)了。因，要真落實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上就要給學(xué)生充分的閱讀、思考和討論交流的時(shí)間二十二、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性?（求答對(duì)要點(diǎn)，簡要闡述）．留因材施教的作業(yè)師將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷展的個(gè)體據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)、現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度置作業(yè)。

2留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)與學(xué)效果的一個(gè)重要手。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)，實(shí)到點(diǎn)，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理擔(dān)，留更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三相互啟發(fā)教生學(xué)使學(xué)生終身受用少學(xué)生不必要的寫增學(xué)生的說，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。．留想象作業(yè)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善：于捕捉文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)、變通培養(yǎng)想象力。二十三注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)在生發(fā)展的過程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過偏向終性的現(xiàn)象有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化實(shí)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。、教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我價(jià)。、將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試在期末成績中各占一定比例學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。二十四、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方（求對(duì)要點(diǎn)，簡要闡述）教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八“關(guān)注點(diǎn)”：1關(guān)注學(xué)生的潛能。通過積極評(píng)價(jià)，讓每人深信自己具有一定的能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。2關(guān)注學(xué)生的多元智能。美國心理學(xué)家加納研究證實(shí)，人有七種上的智能。要關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展某一方面具有特長的智能。、關(guān)注弱勢(shì)群體。弱勢(shì)群體包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后、庭條件困難，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。評(píng)不能忽略他們，更不能傷害他們。、關(guān)注評(píng)價(jià)中“無法量化或不定的內(nèi)容，尤其要關(guān)注育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與價(jià)值”的評(píng)價(jià)。5關(guān)注違事”。學(xué)生偶發(fā)的違事”，移情、換，問明情況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極緒，贊賞美好情感。6關(guān)注對(duì)學(xué)生的“意傷害“教師的無意傷害常會(huì)推學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。多大拇指贊許，不用食”指責(zé)；多肯定的目光，不用無所謂的眼神；多學(xué)生打成一片，不學(xué)“河漢界??、關(guān)注學(xué)生生活中的反評(píng)價(jià)因素。比如，要開展評(píng)比了，就讓學(xué)生突擊準(zhǔn)備，言過非；要上公開課了就學(xué)生反復(fù)訓(xùn)精表?一面我們要求學(xué)生誠信，另一方面我們卻實(shí)施著這樣不誠信隱性課程”。我們以誠信為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)他們?cè)缫旬a(chǎn)生一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的抵觸。如何使積極的評(píng)價(jià)因素內(nèi)化學(xué)生的自覺追求，在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美“精神大”，學(xué)和教師要做出榜樣棄弄虛作假反評(píng)價(jià)。二十五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循的原則是什（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡闡述）激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力獲得成功的一種評(píng)價(jià)手段新改

倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。如何增它的實(shí)效，應(yīng)該注意四個(gè)原則：、客觀性原則。遵循客觀性原則是評(píng)價(jià)的前提，若違背這一原則，使評(píng)價(jià)方法先進(jìn)、形式再新穎，也不會(huì)產(chǎn)生什么激勵(lì)功能。因此，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須客觀地實(shí)事求是地分析評(píng)價(jià)對(duì)象，增評(píng)價(jià)的實(shí)效。、指導(dǎo)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使被評(píng)價(jià)者能明自己的成功與不，找出今后的努力方向，也從中受到應(yīng)有的啟發(fā)，因此，指導(dǎo)性原則是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的關(guān)鍵因素。、探究性原則價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方對(duì)自身的知識(shí)能重新建構(gòu)不生成的過程，在評(píng)價(jià)中教應(yīng)始終是學(xué)的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評(píng)價(jià)方案，最佳的評(píng)價(jià)果，最適宜的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等。這是增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果的重要內(nèi)容。、情感性原則。評(píng)價(jià)不能是冷冰冰的裁定或表揚(yáng)、批評(píng)，必須情意切，使被評(píng)價(jià)獲得精神上的支持和情感上的滿足學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)教師給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神一句鼓勵(lì)的話語一親切的握手，一個(gè)起的大拇指等等都讓學(xué)生久久難忘。在價(jià)操作中，一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感。誠摯的情感是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的必不可少的因素。二十六、在新課程評(píng)價(jià)理念下，么樣的課算是一堂好?（簡答點(diǎn)即可）新課程倡導(dǎo)以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)”，為課應(yīng)體現(xiàn)以下個(gè)方面：1應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。一課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效首先體現(xiàn)在生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促學(xué)生對(duì)知識(shí)的動(dòng)建構(gòu)。2應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保有效互動(dòng)的過程。教師，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生間的互師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者導(dǎo)和合作者。3應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和足的時(shí)間。教要用好教材，但不是只教教材須學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提的各種信息去進(jìn)分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。、該視生知的正解教中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通以下幾個(gè)方面來判斷：①能用己的語言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問題；④能綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；⑤否將所學(xué)的知識(shí)移到實(shí)際問題中去些方面教通過有效的課堂提問和練習(xí)是可判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)正理解和掌握情況的。5應(yīng)使生獲對(duì)學(xué)學(xué)的極驗(yàn)情。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的習(xí)氛圍之上立學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上立不斷的功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是略和抹殺。、該進(jìn)生成好思品和習(xí)式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培學(xué)生反思的習(xí)慣即養(yǎng)反省認(rèn)的意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“是怎么想的”“為什么這么?”“我的題途徑是否最佳”“是還有更好的解題途徑”“今學(xué)這些知識(shí)之間有何聯(lián)系”等通這些問題引學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的識(shí)和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成

性問題的思維過程，不打亂、突原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)學(xué)習(xí)方式。二十七、考試改革主要體現(xiàn)在哪些方（求在理解的基礎(chǔ)上對(duì)要點(diǎn)）、在考試內(nèi)容方面強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重考查學(xué)生分析問解決問題的能力。即多考查實(shí)踐動(dòng)能力和生活實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)的、能現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容，少一記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革要教師必須徹底破靠題海戰(zhàn)術(shù)量練習(xí)來增強(qiáng)技巧熟練性度和記憶準(zhǔn)確性的舊的教育觀念和教育策略，調(diào)教育教行為，關(guān)注學(xué)生的綜合質(zhì)和全面發(fā)展。、在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)綜應(yīng)用多種方，體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。這就要求教改變傳統(tǒng)的見分不見人的教育教學(xué)觀念，關(guān)注“人的發(fā)展。、在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué)生提供建設(shè)性改進(jìn)意，不得公布學(xué)生考試成績并按成績排名應(yīng)把考試成績作為給學(xué)生加壓的段。反方法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利，以勵(lì)主減學(xué)生心理壓力促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展提高。教設(shè)技、訂程課劃技①清楚本專業(yè)課程設(shè)置的種類和相互關(guān)；②對(duì)自己所授課程在本專業(yè)總體的教學(xué)計(jì)劃中的地位作用有正確認(rèn)；③能夠根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制訂詳細(xì)的課程授課計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。、寫案技①掌握撰寫教案的基本程序和方法；②掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系正確把握教材的內(nèi)容和重點(diǎn)點(diǎn)；③能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?；④夠根?jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略化學(xué)方法；⑤編制電子教案，在課上演示和供學(xué)生在校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)。、使教媒的能①掌常規(guī)教學(xué)媒體及其教學(xué)特征；②掌現(xiàn)代教學(xué)媒體及教學(xué)特征；③掌握學(xué)軟件、課件的編制及其使用方法。、解生技①握了解學(xué)生的一般方法；②熟悉教學(xué)象的總體思想狀況和知識(shí)基礎(chǔ)；③了教學(xué)對(duì)象的個(gè)別異（包括智力水平、心理特征和個(gè)性傾）。課教技l組織學(xué)導(dǎo)新課技①建立和維持正常課堂教學(xué)秩序；②確意圖中注意，創(chuàng)造師生交流環(huán)境；③握導(dǎo)入的類型，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式；④合理控制導(dǎo)入時(shí)間。、用學(xué)言技①通話達(dá)到測(cè)試水平的二級(jí)，能用比較準(zhǔn)的普通話講課；②語調(diào)高低和語速快慢適中；③語簡練邏輯性強(qiáng)；④語言生動(dòng)形象優(yōu)美通俗易懂；⑤口頭表述與體態(tài)語言相結(jié)合。、疑提技①問要有針對(duì)性，富有啟發(fā)性；②問詞精當(dāng)，選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)問時(shí)機(jī)；③問速度適中有要的停頓注意學(xué)生的反饋；④生回答問題后給予分析評(píng)價(jià)和必要的引導(dǎo)、總結(jié)。、書能①板書反映教學(xué)的主要內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)；②書設(shè)計(jì)層次分明、簡練、邏輯性強(qiáng)；③板書布局合理，跡大小適宜，疏密得當(dāng)；④板書文字書寫規(guī)范，并保持適宜的書寫速度；、授技①授有科學(xué)性、教育性、發(fā)性和藝術(shù)性；②握事實(shí)、概念、原理、規(guī)律應(yīng)等不同教學(xué)內(nèi)容的講方；善于引導(dǎo)學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律發(fā)展思維能力。、結(jié)束程技①納總結(jié)要簡練、概括、突出重點(diǎn)；②結(jié)要使教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)；③結(jié)要有發(fā)性，有利于學(xué)生拓展、延伸和自學(xué)。

作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)技能l、置業(yè)技①能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容選擇作業(yè)形式，注意理論聯(lián)系實(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考；②能夠合理控制作業(yè)的數(shù)量和難易程度，作業(yè)要求明確，并規(guī)定具完成時(shí)間；③學(xué)生完成作業(yè)過程中，及時(shí)予以指導(dǎo)。、改業(yè)技①擇合理的作業(yè)批改方式；②能夠正確結(jié)出學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題；③批與改、批與評(píng)相結(jié)合。、后導(dǎo)技①夠及時(shí)回答解決學(xué)生提出的質(zhì)疑；②進(jìn)行課程內(nèi)容的輔導(dǎo)，也進(jìn)學(xué)方的導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)技能l、題能①夠準(zhǔn)確分析、確定教內(nèi)容的目標(biāo)要求；②夠根據(jù)考試目的和內(nèi)容確定題目的難度和題型；③掌握題編制的一般原則。評(píng)及析卷技①掌握評(píng)卷的一般程序和方法掌握評(píng)分標(biāo)少分主觀誤差；②能科學(xué)地分析每個(gè)考試題目的質(zhì)量和考試結(jié)果的可靠性與有性；③能撰寫客觀、科學(xué)的考試質(zhì)量分析報(bào)告。教研技、握學(xué)究基方①掌握教學(xué)研究的基本程序和方法；②掌握選擇課題、制訂教學(xué)研究計(jì)劃的原則和方法；③握經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查問卷、科學(xué)觀察、行動(dòng)研究、教育實(shí)驗(yàn)等育應(yīng)用研的基本方法④掌握對(duì)教學(xué)研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、撰寫課題總結(jié)和研究論文的方。、解科展態(tài)吸科成果技①了解本學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)；②了解本學(xué)科和相近學(xué)科新的；本學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)；②解本學(xué)科和相近學(xué)科新的科技成果及其應(yīng)用；③根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中吸取先進(jìn)的科研成果，更新教學(xué)內(nèi)容。、信息檢索技能①掌握本學(xué)科的要文獻(xiàn)種類；掌握?qǐng)D書館書目的檢索方法；③握用微在因特網(wǎng)上收集資料的技能河南省小學(xué)高級(jí)教師職資格審講課答辯工作規(guī)則條為了規(guī)范我省中小學(xué)高級(jí)教師任職資格評(píng)審講課第二條講答辯工作的原則三條講課答辯工作管理第四條講課答辯辦法；講課答辯分學(xué)科、城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行；第五條講課答辯內(nèi)容；第六條講課答辯按下列程序進(jìn)行簽：應(yīng)試人員集中后分學(xué)科、城市學(xué)校、農(nóng)村課：應(yīng)試人員在所教學(xué)段和學(xué)科課程內(nèi)隨機(jī)抽-、怎樣上好一堂?答：教師要深入挖掘教材教師要有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基本離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。、結(jié)合你的教育教學(xué)實(shí)踐，請(qǐng)你說一說學(xué)校開展教研活動(dòng)有什么意相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同探討教育教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)典型，典型引路，確立新的教育觀念，提升教師專業(yè)化水平，提高教師的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？（1進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；（3指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績）時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（）對(duì)學(xué)教教管理工作和教育行

政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（6參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。、請(qǐng)談一談師的心理健康對(duì)教育學(xué)生有什么影響？教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康，表帥作用在教育過程中占有重要位置。、對(duì)開式課堂你如何理解的？主要是改變教師為主的堂教學(xué)式為以學(xué)生為的課堂教學(xué)模式多式多渠道。、你對(duì)課改有什么體會(huì)？改變單純的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為在知識(shí)傳授中培養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)體系。突出分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。、新型的師生關(guān)系應(yīng)該是什么樣的？答：在人格上，學(xué)生與教師是平等的在社會(huì)道德上，師生關(guān)系是相促進(jìn)的師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系、教學(xué)原則包括那些？（答對(duì)四項(xiàng)得滿分）答：A直性原則B啟性原則c鞏性原則D論聯(lián)系實(shí)際原則E循漸進(jìn)原則、一份教案的核心是？答：提出教學(xué)目的、選擇教學(xué)方法、涉及教學(xué)進(jìn)程、規(guī)劃板書內(nèi)容。10我們應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)困生？答：在表揚(yáng)中鞭學(xué)困生進(jìn)。在鼓勵(lì)中引“學(xué)困生提高。重視學(xué)生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。、談?wù)勔粸榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)”在教學(xué)中的具體現(xiàn)、關(guān)注每一位學(xué)生2關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。12新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？、學(xué)生是發(fā)展的人。2學(xué)生是獨(dú)特的人。、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。13新課程倡導(dǎo)了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？？探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。有關(guān)要求：新課程改革部分一、如何理課程這一概念？（黑體字為重點(diǎn)）課程可分為狹義和廣義兩個(gè)方面義的課程是指教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在教科書課程計(jì)劃(舊稱教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)(稱教學(xué)大綱中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容括生的課外活動(dòng)及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素它不僅指書本知識(shí)包括學(xué)生個(gè)人所獲得的感性知識(shí)個(gè)人經(jīng)過系統(tǒng)的整理由實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的