小學(xué)數(shù)學(xué)-可能性教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

可能性的大小教材分析“可能性”原實(shí)驗(yàn)教材安排在三年級(jí)上冊(cè)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。但實(shí)踐表明，低年級(jí)學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象理解有困難，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有很大難度。鑒于此，這次修訂，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》對(duì)這部分內(nèi)容的調(diào)整，教材將可能性的教學(xué)移到第二學(xué)段本冊(cè)，同時(shí)選取學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)素材。如“聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”讓學(xué)生體驗(yàn)不確定現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的摸棋子試驗(yàn)活動(dòng)（例2、例3），使學(xué)生初步了解現(xiàn)實(shí)世界中存在著的不確定現(xiàn)象，并逐步知道事件發(fā)生的可能性有大有小。不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對(duì)象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對(duì)學(xué)生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗(yàn)，學(xué)生較難建立這一觀念。因此，教科書中設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲。如摸棋子、涂色、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤、摸球跨步等。通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)，經(jīng)歷形成新的觀念、理解新的知識(shí)的過程。可能性的大小教材分析“可能性”原實(shí)驗(yàn)教材安排在三年級(jí)上冊(cè)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。但實(shí)踐表明，低年級(jí)學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象理解有困難，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有很大難度。鑒于此，這次修訂，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》對(duì)這部分內(nèi)容的調(diào)整，教材將可能性的教學(xué)移到第二學(xué)段本冊(cè)，同時(shí)選取學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)素材。如“聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”讓學(xué)生體驗(yàn)不確定現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的摸棋子試驗(yàn)活動(dòng)（例2、例3），使學(xué)生初步了解現(xiàn)實(shí)世界中存在著的不確定現(xiàn)象，并逐步知道事件發(fā)生的可能性有大有小。不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對(duì)象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對(duì)學(xué)生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗(yàn)，學(xué)生較難建立這一觀念。因此，教科書中設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲。如摸棋子、涂色、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤、摸球跨步等。通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)，經(jīng)歷形成新的觀念、理解新的知識(shí)的過程。學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解，并有一定的簡單分析和判斷能力，但學(xué)生只是初步的感知這種不確定事件，對(duì)具體的概念還沒有深入地理解和運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師做出適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行正確的分析和判斷的。所以教材選用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

教學(xué)中，教師要利用這些情境讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象及可能性大小的體驗(yàn)。

《可能性的大小》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：可能性的大?。ㄈ私贪嫖迥昙?jí)上冊(cè)例2、例3）教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)技能目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。2．過程方法目標(biāo)：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過試驗(yàn)操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。教學(xué)難點(diǎn)：利用事件發(fā)生的可能性的知識(shí)解決實(shí)際問題。教學(xué)過程：一、感受可能性的大小。（復(fù)習(xí)事件的確定性和不確定性。）1．出示問題：（1）談話引入：上課之前老師想了解一下同學(xué)們課下都玩過什么游戲？(擊鼓傳花、跳山羊、丟手絹、等)。老師提醒同學(xué)們課下要玩一些安全、文明、健康的游戲。一起看大屏幕上同學(xué)在玩什么游戲？（摸棋子游戲）。玩過嗎？想玩嗎？今天這節(jié)課我們一起玩這個(gè)游戲好嗎？（2）盒子里有4個(gè)紅棋子和一個(gè)綠棋子，任意摸一個(gè)可能是什么顏色的棋子？為什么？2．師：摸到哪種顏色的棋子更有可能呢？為什么？3．導(dǎo)入：可能性真的有大小嗎？今天我們就研究這個(gè)問題。[板書：可能性的大小]二、驗(yàn)證可能性的大小。（一）研究兩種結(jié)果可能性的大小。1．學(xué)生試驗(yàn)前的猜測(cè)。（1）師：老師這里也有一個(gè)盒子，里面放了紅綠兩種數(shù)量不一樣的棋子，摸到哪種顏色棋子的可能性大呢？猜一猜，（2）出示：摸到哪種顏色棋子的可能性大？①紅棋子②綠棋子（3）學(xué)生選擇。

導(dǎo)語：咱們這么猜科學(xué)嗎？在試驗(yàn)的過程中允許改變自己的選擇。2．學(xué)生試驗(yàn)。師：請(qǐng)大家推選兩名同學(xué)上來擔(dān)任記錄員，用寫“正”的方法來記錄大家每次摸棋子的情況。老師拿著盒子，同學(xué)們來摸，每次要把棋子搖勻。下面讓我們一起關(guān)注他們每次摸的結(jié)果，并大聲告訴記錄員。正正正正共（）次共（）次3．根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果再次選擇。（1）師：我們已經(jīng)試驗(yàn)了20次，算一算綠棋子一共摸了幾次？紅棋子呢？看著這兩個(gè)數(shù)據(jù)，你們有想法嗎？如果再允許你們選一次，怎樣選？（2）出示：摸到哪種顏色棋子的可能性大？①紅棋子

②綠棋子（3）學(xué)生驗(yàn)證

4．總結(jié)規(guī)律。師：通過這個(gè)活動(dòng)，我們得到了什么結(jié)論？紅棋子的數(shù)量比綠棋子多，摸出紅棋子的可能性大。綠棋子數(shù)量比紅棋子少，摸到綠棋子的可能性就小。板書：在一定的條件下：7．深化結(jié)論。師：想象一下，如果我們繼續(xù)摸下去，結(jié)果會(huì)怎樣？如果只摸一次，一定能摸出黃球來嗎？小結(jié)：只有摸的次數(shù)越多，摸出紅棋子的可能性就越大。（二）研究可能性的大小。1．導(dǎo)入：通過實(shí)驗(yàn)我們知道了，兩種結(jié)果可能性的大小情況。下面來玩?zhèn)€摸球跨步游戲。2出示試驗(yàn)提示：試驗(yàn)提示：把學(xué)生分成紅、黃兩隊(duì)，各選一名學(xué)生來摸球，一名學(xué)生來跨步。摸出黃球黃隊(duì)向前跨一步，摸到白球紅隊(duì)向前跨一步。誰先摸到教室的后墻，那隊(duì)就贏。3．學(xué)生小組合作試驗(yàn)。師：請(qǐng)大家觀察統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，結(jié)論和你們組原來的猜想一樣嗎？交流一下有什么發(fā)現(xiàn)？4．全班匯報(bào)。摸到白球多，摸到的黃球少。5．得出結(jié)論：可能性大小與物體數(shù)量多少是密切相關(guān)的。6．導(dǎo)語：我們?cè)诓乱徊?，試一試的過程中做出了可能性大小的判斷，現(xiàn)在你們能直接根據(jù)數(shù)量來判定可能性大小嗎？三、應(yīng)用可能性的大小。（一）連一連。每次摸一個(gè)球，在每個(gè)口袋里都摸30次，結(jié)果會(huì)怎樣？你能用線連一連嗎？

摸出紅球的可能性大

摸出的一定是黃球

摸出黃球的可能性大

摸出的一定是紅球1．每一位學(xué)生動(dòng)筆在小篇上連線。2．實(shí)投匯報(bào)。（二）設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，靈活運(yùn)用。

1．師：現(xiàn)在如果你是商場(chǎng)這次活動(dòng)的策劃者，打算怎么設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤？如果你是一個(gè)顧客，你又想怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤？現(xiàn)在請(qǐng)我們班這部分同學(xué)做商場(chǎng)活動(dòng)的策劃者，另一部分同學(xué)做顧客，分頭設(shè)計(jì)這個(gè)游戲轉(zhuǎn)盤。設(shè)計(jì)完后整理自己的設(shè)計(jì)想法，準(zhǔn)備講給同學(xué)聽。2．動(dòng)手設(shè)計(jì)。3．學(xué)生匯報(bào)。（1）商場(chǎng)策劃者。（2）顧客。4．小結(jié)：我們應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，解決了轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)問題，知道了涂色面大，轉(zhuǎn)到的可能性就大，涂色面小，轉(zhuǎn)到的可能性就小。5．全課總結(jié)。四、談收獲這節(jié)課你們有什么收獲？師：我們的收獲還真不少，老師提醒同學(xué)們不僅要玩文明、安全、健康、公平的游戲，在生活中一定要做一個(gè)公平公正的人?？赡苄缘拇笮y(cè)評(píng)練習(xí)1.下圖是一個(gè)自由轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)轉(zhuǎn)盤，當(dāng)它停止轉(zhuǎn)動(dòng)后，指針落在下列號(hào)碼上可能性最大的是()

A.1號(hào)B.2號(hào)C.3號(hào)D.4號(hào)2.在“誰轉(zhuǎn)出的四位數(shù)大”的游戲中，如果第一次轉(zhuǎn)出2，那么你肯定不能把它放在()A.個(gè)位上B.十位上C.個(gè)位或十位上D.千位上3.任意連續(xù)三個(gè)自然數(shù)，其中有一個(gè)是3的倍數(shù)的可能性_____有一個(gè)是4的倍數(shù)的可能性．(填“大于”、“小于”或“等于”)4.如圖所示，下面第一排表示了各袋中球的情況，請(qǐng)用第二排中的語言來描述摸到紅球的可能性大小，并用線連起來．

5.任意拋擲一枚骰子兩次，骰子停止轉(zhuǎn)動(dòng)后，計(jì)算朝上的點(diǎn)數(shù)的和．

(1)和最小的是多少，和最大的是多少？

(2)下列事件：①點(diǎn)數(shù)的和為7；②點(diǎn)數(shù)的和為1；③點(diǎn)數(shù)的和為15．哪些是不可能性事件？哪些是不確定事件？

(3)點(diǎn)數(shù)的和為7與點(diǎn)數(shù)的和為2的可能性誰大？請(qǐng)說明理由．6.一個(gè)盒子里有10個(gè)紅球，7個(gè)黃球，9個(gè)白球，8個(gè)黑球，如果從盒子里任意摸出一個(gè)球，則在下列事件中，可能性最小的是()A.摸出的是黃球B.摸出的是紅球C.摸出的是白球D.摸出的是黑球7.一個(gè)口袋中裝有10個(gè)標(biāo)有1～10號(hào)的小球．現(xiàn)從中任意摸出一球．試問摸到偶數(shù)號(hào)球與摸到球的號(hào)碼小于等于3的可能性哪個(gè)大？8.(應(yīng)用題)某風(fēng)景區(qū)對(duì)5個(gè)旅游景點(diǎn)的游客人數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，有關(guān)數(shù)據(jù)如下表：景點(diǎn)ABCDE票價(jià)(元)1010152025平均日人數(shù)(千人)11232(1)如果這個(gè)星期天你去此風(fēng)景區(qū)游玩，小剛、小明也去了，你在哪個(gè)景點(diǎn)遇見他們兩個(gè)的機(jī)會(huì)較大？為什么？

(2)如果到了這個(gè)風(fēng)景區(qū)，你不想把這幾個(gè)景點(diǎn)全部參觀完，但又不知選哪一個(gè)，于是你想出一個(gè)主意：抓鬮，那么，你抓出哪種票價(jià)的機(jī)會(huì)較大有多大？此時(shí)你參觀哪個(gè)景點(diǎn)的機(jī)會(huì)較大？10.一小販設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲(如圖)，2元玩一次，玩家旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，當(dāng)轉(zhuǎn)盤停止時(shí)，指針指向的物品即為玩家所獲物品，若指針指向分界線，則重玩一次．小販這樣設(shè)計(jì)有道理嗎為什么？

《可能性的大小》教學(xué)反思一直以來，數(shù)學(xué)的枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)讓許多學(xué)生望而卻步，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣不高甚至沒有興趣的現(xiàn)象也時(shí)有出現(xiàn)，然而，數(shù)學(xué)大師華羅庚說：“數(shù)學(xué)本身有無窮的美妙，就象站在花園外說花園枯燥無味一樣，只要踏進(jìn)了大門，你隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)有許多富有趣味的內(nèi)容?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、追求和探索新知、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。現(xiàn)代教學(xué)論指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題、感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層的、形式的。本課中，從設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施都較好地體現(xiàn)了“趣中學(xué)，疑中問”這一設(shè)計(jì)理念，尊重生活經(jīng)驗(yàn)

提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)妙趣!一、引人入勝的起始導(dǎo)入——游戲引趣

“好的開頭是成功的一半”，教學(xué)開始，老師從玩游戲?yàn)楸竟?jié)課打下漂亮的“當(dāng)頭炮”，就能一石激起千層浪，緊緊抓住學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中進(jìn)行探討，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從學(xué)生喜愛的玩游戲入手，一開課就激起濃厚的興趣；學(xué)生在玩游戲的過程中產(chǎn)生了問題，如果任意摸出一個(gè)的話，會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？無疑會(huì)使學(xué)生打開想象之窗，探究之新隨之而起?！坝螒驎r(shí)怎樣決定順序”是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，“講求公平、公正”更是常見的生活經(jīng)驗(yàn)。接著教師提問“用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方法決定誰先摸球公平嗎？”把學(xué)生的思維引入了更科學(xué)、更引人入勝的方向，隨后課件出示轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的場(chǎng)景，趣味橫生的場(chǎng)面一下子把學(xué)生帶進(jìn)了激動(dòng)人心的時(shí)刻，隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生的心仿佛被提到了嗓子眼：究竟這小小的轉(zhuǎn)盤如何體現(xiàn)公平呢？這可真是長見識(shí)了！生活中看似無關(guān)的事情居然也和數(shù)學(xué)息息相關(guān)！真想馬上知道答案?。　處熇卫巫プW(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，一開課便掀起了引人入勝的趣味小高潮，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二、扣人心弦的懸念設(shè)置——活動(dòng)妙趣橫生“學(xué)起于思、思源于疑”，教師如果在教學(xué)中不斷設(shè)置懸念，就能使課堂氣氛跌宕起伏、活躍積極。本課中教師在練習(xí)的多個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了讓人意猶未盡的懸念，牢牢吊足學(xué)生的“胃口”，激發(fā)他們的探究興趣和熱情。練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)可謂是“一波剛平、一波又襲；懸念叢生、高潮迭起”。面對(duì)這一連串身臨其境真實(shí)有趣的問題，學(xué)生們?nèi)耐度耄簳r(shí)而冥思苦想，時(shí)而出謀劃策……種種跡象表明，學(xué)生們的興趣被空前地調(diào)動(dòng)起來，有效地將探究熱情發(fā)揮到了極致。三、余興未盡的課堂結(jié)尾——首尾呼應(yīng)巧妙點(diǎn)題

一節(jié)課講完了，如何給學(xué)生留下想象的余地、回味的空間？好的結(jié)尾，應(yīng)如“余音繞梁、三日不絕”，應(yīng)使學(xué)生回味無窮、興趣高漲，產(chǎn)生“課盡情未盡”的感受；同時(shí)使學(xué)習(xí)的知識(shí)在學(xué)生腦際縈繞、提煉，得到進(jìn)一步升華：這節(jié)課開始講到，學(xué)生們喜歡玩游戲嗎？提醒學(xué)生要玩安全、文明、健康公平的游戲。結(jié)尾提醒同學(xué)們不僅要玩文明、健康、公平的游戲，在生活中也要做公平公正的人。這樣設(shè)計(jì)，既呼應(yīng)了課始，又深化了思維，可幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解“等可能性”的含義，培養(yǎng)學(xué)生全面、深入地思考問題的能力，同時(shí)使課堂余音繞梁，回味無窮。讓學(xué)生在高高興興的完成了快樂的數(shù)學(xué)之旅后，又回到喜歡的游戲上，在游戲中明白了一個(gè)道理。學(xué)生們仿佛身臨其境、意猶未盡，是對(duì)“可能性”的無窮魅力的肯定！更是對(duì)數(shù)學(xué)課堂的妙趣橫生、余興未盡的最好注釋！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”一節(jié)課留給我們的思考還有很多很多，我們?cè)谂ν诰蛘n堂趣味問題、催生學(xué)生探究意識(shí)，彰顯豐富內(nèi)涵的同時(shí)，也在及時(shí)反思、改進(jìn)，為今后的奮斗確定新的方向。我們期待并努力著這樣的數(shù)學(xué)課堂：以“尊重生活經(jīng)驗(yàn)、提升數(shù)學(xué)思考、彰顯學(xué)習(xí)妙趣”的“思維線”為經(jīng)，以“起始引人入勝、主旋律扣人心弦、曲終余興未盡”的“趣味線”為緯，經(jīng)緯交織，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)思維深入、妙趣橫生的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值！這樣的數(shù)學(xué)課，才能給學(xué)生留下趣的回憶、美的享受、新的追求！《可能性的大小》教學(xué)反思一直以來，數(shù)學(xué)的枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)讓許多學(xué)生望而卻步，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣不高甚至沒有興趣的現(xiàn)象也時(shí)有出現(xiàn)，然而，數(shù)學(xué)大師華羅庚說：“數(shù)學(xué)本身有無窮的美妙，就象站在花園外說花園枯燥無味一樣，只要踏進(jìn)了大門，你隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)有許多富有趣味的內(nèi)容。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、追求和探索新知、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題、感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層的、形式的。本課中，從設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施都較好地體現(xiàn)了“趣中學(xué)，疑中問”這一設(shè)計(jì)理念，尊重生活經(jīng)驗(yàn)

提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)妙趣!一、引人入勝的起始導(dǎo)入——游戲引趣

“好的開頭是成功的一半”，教學(xué)開始，老師從玩游戲?yàn)楸竟?jié)課打下漂亮的“當(dāng)頭炮”，就能一石激起千層浪，緊緊抓住學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中進(jìn)行探討，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從學(xué)生喜愛的玩游戲入手，一開課就激起濃厚的興趣；學(xué)生在玩游戲的過程中產(chǎn)生了問題，如果任意摸出一個(gè)的話，會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？無疑會(huì)使學(xué)生打開想象之窗，探究之新隨之而起?！坝螒驎r(shí)怎樣決定順序”是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，“講求公平、公正”更是常見的生活經(jīng)驗(yàn)。接著教師提問“用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方法決定誰先摸球公平嗎？”把學(xué)生的思維引入了更科學(xué)、更引人入勝的方向，隨后課件出示轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的場(chǎng)景，趣味橫生的場(chǎng)面一下子把學(xué)生帶進(jìn)了激動(dòng)人心的時(shí)刻，隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生的心仿佛被提到了嗓子眼：究竟這小小的轉(zhuǎn)盤如何體現(xiàn)公平呢？這可真是長見識(shí)了！生活中看似無關(guān)的事情居然也和數(shù)學(xué)息息相關(guān)！真想馬上知道答案??！……教師牢牢抓住學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，一開課便掀起了引人入勝的趣味小高潮，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二、扣人心弦的懸念設(shè)置——活動(dòng)妙趣橫生“學(xué)起于思、思源于疑”，教師如果在教學(xué)中不斷設(shè)置懸念，就能使課堂氣氛跌宕起伏、活躍積極。本課中教師在練習(xí)的多個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了讓人意猶未盡的懸念，牢牢吊足學(xué)生的“胃口”，激發(fā)他們的探究興趣和熱情。練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)