中職教材開題課題研究的重要環(huán)節(jié)PPT

開題：課題實(shí)施的榮耀起點(diǎn)

南京市教學(xué)研究室調(diào)研員江蘇省特級(jí)教師劉永和開題：課題實(shí)施的榮耀起點(diǎn)

榮耀：

1.全面看問題（心靈感應(yīng)）

2.仔細(xì)看問題（全是亂碼）

3.智慧看問題（雷人題目）

4.規(guī)律看問題（數(shù)學(xué)題目）開題：課題實(shí)施的榮耀起點(diǎn)

一、開題的準(zhǔn)備二、開題的過程三、開題的后續(xù)四、開題后的研究一開題的準(zhǔn)備

1.審查研究方案

課題研究方案是課題實(shí)施的藍(lán)本，經(jīng)過申報(bào)、立項(xiàng)、公示等程序，時(shí)間的推移、情況的變化、認(rèn)識(shí)的提升等也會(huì)有所變化。因而，實(shí)施之前需要再次審查與修訂。課題方案多人審批，標(biāo)準(zhǔn)不一，也可能造成方案不完整、不規(guī)范。

一開題的準(zhǔn)備

1.審查研究方案（1）課題題目是否嚴(yán)謹(jǐn)明確（2）研究?jī)?nèi)容是否可以操作（3）研究階段是否需要調(diào)整（4）研究成果是否適合得當(dāng)一開題的準(zhǔn)備

1.

審查課題方案

課題方案一般具有下列內(nèi)容：（1）課題研究背景（2）課題研究目標(biāo)和價(jià)值（3）課題界定（4）課題假設(shè)和理論依據(jù)（5）課題研究?jī)?nèi)容（6）課題研究的方法設(shè)計(jì)（7）課題研究保障（8）課題研究階段（9）課題研究成果

《廈門市教科研考核表》

一開題的準(zhǔn)備

1.問題的提出

（1）目的：要求課題主持人說明本課題研究的意義和背景，也就是說明為什么要研究。一般來說，是針對(duì)問題提出的，是因?yàn)榻逃虒W(xué)、教育管理、教育研究等實(shí)踐中出現(xiàn)了問題，所以需要進(jìn)行此項(xiàng)目研究。

一開題的準(zhǔn)備

1.問題的提出

（2）通常表述方式：“……的需要”

——立德樹人是教育的根本任務(wù)；

——立德樹人是素質(zhì)教育的靈魂；

——立德樹人是家庭教育的起點(diǎn)和歸宿；

——立德樹人是社會(huì)發(fā)展的迫切需要；

——立德樹人與家庭教育相得益彰。一開題的準(zhǔn)備

1.問題的提出

（3）常見問題：

——一段到底，層次不清；

——校本人本，高度不夠；

——相互交叉，缺乏邏輯；

——沒有問題，為了研究。一開題的準(zhǔn)備

2.課題的價(jià)值

（1）目的通過對(duì)本課題研究的意義的闡述，思考和證明本課題研究的：

——重要性（意義重大）；

——必要性（不研究不行）；

——獨(dú)特性（與眾不同）。

一開題的準(zhǔn)備

2.研究的價(jià)值

（2）要求：根據(jù)上述重要性、必要性、獨(dú)特性要求，從理論意義和實(shí)踐意義兩個(gè)角度進(jìn)行闡述。理論意義一般是豐富什么理論，改變了什么觀點(diǎn)，甚至填補(bǔ)什么理論的空白。實(shí)踐意義一般是建構(gòu)什么教育教學(xué)模式，改變什么方式方法，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展等。一開題的準(zhǔn)備

2.研究的價(jià)值

（3）表述

本課題研究根據(jù)什么理論，從什么角度出發(fā)，通過課題研究，可以驗(yàn)證或者豐富什么理論；本課題實(shí)踐性很強(qiáng)，通過課題研究，可以建立什么教育教學(xué)模型，改進(jìn)什么教學(xué)行為，等等。一開題的準(zhǔn)備

2.研究的價(jià)值

（4）誤區(qū)

既不說理論上的貢獻(xiàn)和意義，也不說實(shí)踐上的改進(jìn)和意義，卻隨便說“填補(bǔ)什么空白”。一開題的準(zhǔn)備

3.課題的界定（1）要求：

課題界定就是要主持人說清楚究竟研究什么？說清楚研究的是“這個(gè)”，而不是“那個(gè)”。

一開題的準(zhǔn)備

3.課題的界定（2）常規(guī)

一般先界定“關(guān)鍵詞”，用“關(guān)鍵詞之一”、“關(guān)鍵詞之二”……

最后詮釋課題：本課題就是在什么范圍，通過什么方式，研究什么內(nèi)容，解決什么問題……一開題的準(zhǔn)備

3.課題的界定（3）誤區(qū)

——關(guān)鍵詞沒有界定；

——課題沒有詮釋；

——本質(zhì)特征沒有找到。一開題的準(zhǔn)備

4.支撐性理論（或政策法規(guī)）（1）目的

——要求研究者自覺學(xué)習(xí)教育理論和教育政策；

——要求研究者明確自己的研究符合理論政策；

——要求研究者讓評(píng)審專家深信研究的科學(xué)性；一開題的準(zhǔn)備

4.支撐性理論（鏈接）（2）呈現(xiàn)（分條陳述）

——黨的教育方針（全面發(fā)展）

——家庭教育理論（言傳身教）

——人本教育理論（以人為本）

——主體教育理論（自主發(fā)展）

——踐行德育理論（踐行養(yǎng)成）

——建構(gòu)主義理論（互動(dòng)生成）

——多元智能理論（差異教育）

一開題的準(zhǔn)備

4.支撐性理論（3）誤區(qū)

——以政策代替理論

——理論缺乏針對(duì)性

——理論學(xué)習(xí)收集少

——臆造的教育理論一開題的準(zhǔn)備

5.研究現(xiàn)狀分析（文獻(xiàn)綜述）（1）目的關(guān)于“研究現(xiàn)狀分析”是要求研究者盡可能地了解該項(xiàng)目研究的狀況，目的在于：

——了解國(guó)際的現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，本課題可以在此基礎(chǔ)上深化研究；

——分析國(guó)家和國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，調(diào)整本課題研究方向，另辟蹊徑，創(chuàng)新研究。一開題的準(zhǔn)備

5.研究現(xiàn)狀分析（2）呈現(xiàn)現(xiàn)狀分析一般是以文獻(xiàn)綜述的形式呈現(xiàn)的，先是國(guó)際研究的現(xiàn)狀，再是國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀?，F(xiàn)狀需要分條陳述，言之鑿鑿；最后分析本課題是在此基礎(chǔ)上做的創(chuàng)新研究或者深入研究。一開題的準(zhǔn)備

5.研究現(xiàn)狀分析（3）誤區(qū)

——述未分條，胡子連著眉毛；

——述而泛泛，述而不著邊際；

——述而未評(píng)，缺乏定性分析；

——述而未聯(lián)，未談研究?jī)r(jià)值。一開題的準(zhǔn)備

6.研究?jī)?nèi)容（子課題）（1）目的研究?jī)?nèi)容也是子課題設(shè)計(jì)，要求研究者明確本課題從哪些方面研究（目標(biāo)、理論、方式、機(jī)制、評(píng)價(jià)等），或者分幾個(gè)步驟研究（文獻(xiàn)、調(diào)查、思辨、行動(dòng)、檢驗(yàn)等）。一開題的準(zhǔn)備

6.研究?jī)?nèi)容（2）呈現(xiàn)（分子課題呈現(xiàn)）

——關(guān)于家庭教育、立德樹人的文獻(xiàn)研究和理性分析。

——關(guān)于家庭教育、立德樹人的調(diào)查研究和現(xiàn)狀分析。

——關(guān)于家庭教育立德樹人的“阻抗因素”的研究。

——關(guān)于家庭教育立德樹人有效范式的研究與建構(gòu)。

——關(guān)于家庭教育立德樹人的案例與敘事研究。

一開題的準(zhǔn)備

6.研究?jī)?nèi)容（3）誤區(qū)

——子課題非課題形式

——子課題的內(nèi)容交叉

——子課題設(shè)計(jì)有缺漏

——子課題難以操作一開題的準(zhǔn)備

7.研究階段（1）目的“研究階段安排”是建立在對(duì)課題研究?jī)?nèi)容與時(shí)間的準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)研究者的工作思路，避免盲目性和隨機(jī)性。一開題的準(zhǔn)備

7.研究階段（2）呈現(xiàn)準(zhǔn)備階段（2014年5月——2014年12月）：……

實(shí)施階段（2015年1月——2016年12月）：……

（實(shí)施階段如果長(zhǎng)，可以分為第一階段、第二階段）總結(jié)階段（2017年1月——2017年5月）：……一開題的準(zhǔn)備

8.研究方法（1）目的研究方法設(shè)計(jì)是要求研究者根據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇適合的研究方法，并做好準(zhǔn)備。諸如文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法等，都需要做好準(zhǔn)備。同時(shí)，也是對(duì)研究者方法與能力的檢驗(yàn)。一開題的準(zhǔn)備

8.研究方法（2）呈現(xiàn)（分項(xiàng)呈現(xiàn)）

——文獻(xiàn)研究法

——教育調(diào)查法

——行動(dòng)研究法

——準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法

——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

——案例研究法

一開題的準(zhǔn)備

8.研究方法（3）誤區(qū)

——方法不對(duì)應(yīng)

——方法偏少

——生造方法（定期座談法、深入課堂法等）一開題的準(zhǔn)備

9.創(chuàng)新之點(diǎn)（1）目的創(chuàng)新之點(diǎn)也叫可能的創(chuàng)新之處，要求研究者說出本課題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處，讓自己明明白白，也讓評(píng)者一目了然。一開題的準(zhǔn)備

9.創(chuàng)新之處（2）呈現(xiàn)（分條陳述）

——研究理念的創(chuàng)新。

——研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新。

——研究角度的創(chuàng)新。

——研究組織的創(chuàng)新。

——研究方式的創(chuàng)新。

一開題的準(zhǔn)備

10.保障措施（1）組織保障（領(lǐng)導(dǎo)重視，建課題組）（2）制度保障（建章立制，納入考核）（3）經(jīng)費(fèi)保障（劃撥專款，專款專用）一開題的準(zhǔn)備

研究方案修訂示例（一）研究方案修訂示例（二）

研究方案修訂示例（三）

一開題的準(zhǔn)備

2.制定“實(shí)施方案”“實(shí)施方案”是研究者在課題立項(xiàng)以后，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的研究目標(biāo)，完成預(yù)定的研究任務(wù)，對(duì)整個(gè)課題研究做出的全面規(guī)劃與合理安排?！皩?shí)施方案”是整個(gè)課題研究的行動(dòng)綱領(lǐng)，也是監(jiān)控課題研究能否正常開展的重要依據(jù)，對(duì)課題研究工作的順利開展起著關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。一開題的準(zhǔn)備

2.制定“實(shí)施方案”

（1）“研究方案”與“實(shí)施方案”的區(qū)別“研究方案”就是課題申報(bào)時(shí)形成的方案，也就是《教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)·評(píng)審書》中的第二部分：課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（申報(bào)書是以表格的形式呈現(xiàn)）?！皩?shí)施方案”是“開題報(bào)告”，是在“研究方案”的基礎(chǔ)上，落實(shí)研究任務(wù)、細(xì)化研究過程、制定研究制度、強(qiáng)化研究保障，是與“研究方案”的不同之處。一開題的準(zhǔn)備

2.制定“實(shí)施方案”

（2）“實(shí)施方案”與“研究方案”的聯(lián)系“實(shí)施方案”是在“研究方案”基礎(chǔ)之上形成的，其包含的主體內(nèi)容與“研究方案”大致相同。題目想同內(nèi)容一致框架不變

一開題的準(zhǔn)備

2.制定“實(shí)施方案”

當(dāng)然，你可以按照傳統(tǒng)的模式安排“實(shí)施方案”的框架，從以下13個(gè)部分來撰寫實(shí)施方案。（1）課題的研究背景（2）課題的研究?jī)r(jià)值（3）課題要解決的問題（4）課題核心概念界定（5）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（6）課題的理論依據(jù)（7）課題的研究目標(biāo)（8）課題的研究?jī)?nèi)容及重點(diǎn)（9）主要觀點(diǎn)及創(chuàng)新之處（10）課題的研究方法

（11）課題的研究過程（12）課題的預(yù)期成果（13）可行性條件分析一開題的準(zhǔn)備3.推薦三種框架模型（1）“我行我素”模式

研究路線：我是誰(shuí)→我從哪里來→我要到哪里去→我怎么去

核心概念界定研究背景、研究現(xiàn)狀、研究?jī)r(jià)值、研究意義、理論依據(jù)研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容或子課題、要解決的主要問題、研究突破（擬創(chuàng)新點(diǎn)）、預(yù)期成果研究思路、研究過程、研究方法、可行性分析、研究假設(shè)、技術(shù)路線一開題的準(zhǔn)備3.推薦三種框架模型（2）“問題導(dǎo)入”模式研究路線：?jiǎn)栴}的提出→問題的分析→問題的解決研究背景研究現(xiàn)狀理論依據(jù)研究?jī)r(jià)值研究意義研究思路技術(shù)路線研究方法研究步驟可行性分析預(yù)期成果內(nèi)涵界定研究目標(biāo)研究假設(shè)研究?jī)?nèi)容或子課題要解決的主要問題研究突破（擬創(chuàng)新點(diǎn)）一開題的準(zhǔn)備3.推薦三種框架模型（3）“實(shí)事求是”模式研究路線：是什么→為什么→做什么→怎么做→成什么內(nèi)涵界定預(yù)期成果研究背景、研究現(xiàn)狀、研究?jī)r(jià)值研究意義、、理論依據(jù)研究思路、研究過程、研究方法、可行性分析研究假設(shè)、技術(shù)路線（國(guó)家）研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容或子課題、要解決的主要問題研究突破（擬創(chuàng)新點(diǎn)）一開題的準(zhǔn)備

4.明確“特別要求”（1）成立課題小組，增強(qiáng)研究的“合作性”

案例：《素質(zhì)教育南京經(jīng)驗(yàn)的研究》實(shí)施方案中的研究小組成員（2）深化內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，明確研究的“準(zhǔn)確性”

素質(zhì)教育“南京范式”：是指在中國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施處于攻堅(jiān)階段的大背景下，南京市在長(zhǎng)期的素質(zhì)教育實(shí)踐中逐步形成的，具有內(nèi)容的豐富性、結(jié)構(gòu)的層次性、目標(biāo)的生本性、操作的實(shí)踐性、推進(jìn)的區(qū)域性等特點(diǎn)的素質(zhì)教育“范式”。如庫(kù)恩所說，任何一種“范式”不需要也不可能都是完美無缺的，因此素質(zhì)教育“南京范式”雖固有其優(yōu)于其他地區(qū)的特殊優(yōu)點(diǎn)，但并不是完美無缺的。一開題的準(zhǔn)備

4.

明確“特殊要求”（3）加強(qiáng)文獻(xiàn)分析，弄清研究的“基礎(chǔ)性”

案例：《素質(zhì)教育“南京范式”研究》

（4）細(xì)化研究步驟，增強(qiáng)研究的“計(jì)劃性”

案例1：《基于秦淮人文資源的社區(qū)教育實(shí)踐研究》研究方案中的研究步驟

案例2：《基于秦淮人文資源的社區(qū)教育實(shí)踐研究》實(shí)施方案中的研究步驟一開題的準(zhǔn)備

4.明確“特殊要求”（5）制定研究制度，強(qiáng)化研究的“保障性”

案例：《信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效整合研究》

（6）預(yù)設(shè)研究成果，增強(qiáng)研究的“導(dǎo)向性”顯性的研究成果是指與課題研究直接高度相關(guān)的成果。隱性的研究成果是指與課題研究間接相關(guān)的成果。

案例：《新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村學(xué)?！翱蒲信d?！钡湫桶咐茝V性研究》預(yù)期成果一開題的準(zhǔn)備

（1）《新農(nóng)村建設(shè)背景下對(duì)“科研興校”的再認(rèn)識(shí)》——論文（2）《南京市農(nóng)村學(xué)?！翱蒲信d校”典型案例的調(diào)查報(bào)告》——調(diào)查報(bào)告（3）《南京市農(nóng)村學(xué)?！翱蒲信d?！钡湫桶咐奶釤捬芯俊贰?jīng)驗(yàn)報(bào)告（4）《南京市農(nóng)村學(xué)校“科研興?！钡湫桶咐贰咐?）《南京市農(nóng)村學(xué)校“科研興?！蓖茝V策略的研究》——論文

（6）《新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村學(xué)?！翱茖W(xué)興?！钡湫桶咐茝V性研究》結(jié)題報(bào)告（研究報(bào)告）——成果主件一開題的準(zhǔn)備

4.明確“特殊要求”（7）聘請(qǐng)批判友人，增加研究的“科學(xué)性”

所謂“批判友人”就是我們常說的課題研究“顧問”。

案例：《新時(shí)期家庭教育立德樹人的綜合研究實(shí)施方案》

《基于學(xué)生基本需要的“主體育德”范式研究實(shí)施方案》二開題的過程

1.舉行開題論證會(huì)（1）何為開題論證開題論證，就是課題組邀請(qǐng)相關(guān)專家、學(xué)者（一般3~5人）對(duì)課題實(shí)施方案的價(jià)值、創(chuàng)新性、可行性，給予進(jìn)一步科學(xué)分析、討論、審定以及提出建議的過程。二開題的過程

1.舉行開題論證會(huì)（2）開題論證的目的與意義進(jìn)行開題論證的最根本目的就是請(qǐng)專家對(duì)課題研究“實(shí)施方案”進(jìn)行會(huì)診，幫助課題組進(jìn)一步凝煉課題標(biāo)題，理解核心概念，精選研究?jī)?nèi)容，明晰研究目標(biāo)，找準(zhǔn)創(chuàng)新點(diǎn)，預(yù)設(shè)研究成果等，彌補(bǔ)課題申報(bào)時(shí)各方面存在的缺憾和不足。二開題的過程1.舉行開題論證會(huì)（3）開題的形式

A會(huì)議開題*“一題一開”式*“一拖二”式*“多展一”式“會(huì)議開題”形式的一般程序：

B通訊開題

C網(wǎng)絡(luò)開題

二開題的過程

1.舉行開題論證會(huì)（4）開題論證會(huì)的一般程序*課題承擔(dān)單位致歡迎詞*課題主持人介紹“實(shí)施方案”*課題單位領(lǐng)導(dǎo)介紹“工作方案”（可以沒有）*專家與課題組對(duì)話*專家組對(duì)課題提出論證意見*課題主持人表態(tài)*課題組整理論證意見二開題的過程2.開題論證的內(nèi)容

（1）問題性（是否針對(duì)問題）（2）科學(xué)性（是否理論支撐）（3）創(chuàng)新性（是否與眾不同）（4）操作性（是否可以操作）（5）規(guī)范性（是否符合規(guī)范）二開題的過程

3.論證意見樣式

（1）論證意見背景（2）論證意見內(nèi)容*課題的有點(diǎn)*課題的問題*課題的建議（3）組長(zhǎng)簽名

論證意見（一）論證意見（二）三開題的后續(xù)1.修訂“實(shí)施方案”

（1）整理論證意見，形成文字稿，作為資料保存。（2）討論論證意見，去粗取精，形成共識(shí)。（3）根據(jù)論證意見修訂“實(shí)施方案”。（4）根據(jù)開題意見，制定研究計(jì)劃。

三開題的后續(xù)

2.

學(xué)習(xí)研究方法

（1）哲學(xué)工具。研究方法，哲學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指在研究中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事物，或提出新理論、新觀點(diǎn)，揭示事物內(nèi)在規(guī)律的工具和手段。

（2）思維技巧。研究方法是人們?cè)趶氖驴茖W(xué)研究過程中不斷總結(jié)、提煉出來的。這是運(yùn)用智慧進(jìn)行科學(xué)思維的技巧，一般包括文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等。

（3）歷史局限。由于人們認(rèn)識(shí)問題的角度、研究對(duì)象的復(fù)雜性等因素，而且研究方法本身處于一個(gè)在不斷地相互影響、相互結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，所以對(duì)于研究方法的分類目前很難有一個(gè)完全統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

三開題的后續(xù)

2.學(xué)習(xí)研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法

定義。文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。

內(nèi)容。文獻(xiàn)研究法被廣泛用于各種學(xué)科研究中。其作用有：①能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象，有助于觀察和訪問。③能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。

作用。利用文獻(xiàn)研究法對(duì)課題研究的對(duì)象進(jìn)行廣泛而深入研究，為課題研究奠定基礎(chǔ)。三開題的后續(xù)

2.學(xué)習(xí)研究方法

（2）教育調(diào)查法

定義：調(diào)查法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。

內(nèi)容：調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識(shí)。調(diào)查法中最常用的是問卷調(diào)查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請(qǐng)示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。

作用：利用教育調(diào)查法可以了解該項(xiàng)目研究的現(xiàn)狀以及存在問題，為課題研究指明方向。三開題的后續(xù)

2.學(xué)習(xí)研究方法

（3）行動(dòng)研究法

定義：行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。

內(nèi)容：行動(dòng)研究法是以行動(dòng)為標(biāo)志的研究方法，有別于其它研究方法，是為教育行動(dòng)而研究、在教育行動(dòng)中做研究、研究的是教育行動(dòng)。行動(dòng)研究法強(qiáng)調(diào)教師就是研究者，教室就是實(shí)驗(yàn)室，要求研究積極參與研究中。行動(dòng)研究法允許研究受阻，可以根據(jù)反饋調(diào)整研究方向、內(nèi)容、方式等，制止研究成功為止。

作用：利用行動(dòng)研究法，可以在研究的過程中對(duì)初步研究成果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高研究成果的科學(xué)性、操作性。三開題的后續(xù)

2.學(xué)習(xí)研究方法

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法定義：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。

內(nèi)容：總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是人類歷史上長(zhǎng)期運(yùn)用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法需要認(rèn)真收集研究成果材料，找出其中的相同的規(guī)律性的東西，經(jīng)過研究根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的原理進(jìn)行分析和提煉，總結(jié)出符合教育理論的經(jīng)驗(yàn)，而這樣的經(jīng)驗(yàn)是可以復(fù)制的。

作用：利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)課題研究成果，為撰寫課題研究報(bào)告提供觀點(diǎn)和材料。三開題的后續(xù)

2.

學(xué)習(xí)研究方法

（5）個(gè)案研究法定義：個(gè)案研究法是認(rèn)定研究對(duì)象中的某一特定對(duì)象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過程的一種研究方法。

內(nèi)容：個(gè)案研究有三種基本類型：(1)個(gè)人調(diào)查，即對(duì)組織中的某一個(gè)人進(jìn)行調(diào)查研究；(2)團(tuán)體調(diào)查，即對(duì)某個(gè)組織或團(tuán)體進(jìn)行調(diào)查研究；(3)問題調(diào)查，即對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或問題進(jìn)行調(diào)查研究。點(diǎn)面結(jié)合是課題研究的常規(guī)方式，面上的研究解決廣度問題，而點(diǎn)上的研究解決的是深度問題。

作用：利用個(gè)案研究，解剖典型個(gè)案，能找到深層次的問題。三開題的后續(xù)

2.學(xué)習(xí)研究方法

（6）實(shí)驗(yàn)研究法定義：實(shí)驗(yàn)法是通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。

特點(diǎn)：其主要特點(diǎn)是：第一、主動(dòng)變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對(duì)象的前提下去認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其中的問題。而實(shí)驗(yàn)卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗(yàn)條件，人為地改變對(duì)象的存在方式、變化過程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識(shí)的需要。第二、控制性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)的無關(guān)因素的干擾，在簡(jiǎn)化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)研究對(duì)象。第三，因果性。實(shí)驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。

作用：通過實(shí)驗(yàn)研究，利用前測(cè)與后測(cè)、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比，揭示事物發(fā)展的規(guī)律。三開題的后續(xù)

2.學(xué)習(xí)研究方法（集錦）

（7）實(shí)證研究法（8）統(tǒng)計(jì)研究法（9）定量研究法（10）定性研究法（11）行為研究法（12）歷史研究法（13）比較研究法（14）模擬研究法四實(shí)踐性研究方式

實(shí)踐性研究方式：是由多種具有實(shí)踐性的研究方法組成的研究方式

1.案例研究法

2.敘事研究法

3.調(diào)查研究法

4.設(shè)計(jì)研究法

《新時(shí)期家庭教育立德樹人的綜合研究》最終成果有案例集、敘事集，需要從現(xiàn)在開始準(zhǔn)備。

四實(shí)踐性研究方式四實(shí)踐性研究方式四實(shí)踐性研究方式

1.五步研究法

《問題導(dǎo)入式“五步研究法”》

（1）找到問題（2）分析原因（3）制定對(duì)策（4）付諸實(shí)驗(yàn)（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)四實(shí)踐性研究方式

2.案例研究（1）什么是教育案例（2）什么是案例研究（3）怎樣做案例研究四實(shí)踐性研究方式

2.教育案例研究

案例的源流：案例最早不是教育界提出的，而是醫(yī)學(xué)界、法學(xué)界和工商管理學(xué)界提出并運(yùn)用的。案例在醫(yī)學(xué)界使用最早，后來隨著社會(huì)對(duì)法律、法規(guī)的強(qiáng)調(diào)被引入到法學(xué)界，20世紀(jì)初，工商管理學(xué)院的教師寫作并使用案例進(jìn)行教學(xué)。

案例的引入：在教育界，教師寫作案例，并將案例運(yùn)用于教師培訓(xùn)，是20世紀(jì)70年代的事情。教師通過寫作和反思教育實(shí)踐，可以把教育理論和教育實(shí)踐結(jié)合起來，成為研究型教師。

四實(shí)踐性研究方式2.教育案例研究

案例的詮釋：案例是什么，到目前為止，也還是眾說紛紜、莫衷一是。鄭金洲教授認(rèn)為，“案例是含有問題或疑難問題情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件?！蔽覀冋J(rèn)為，中小學(xué)的教育案例是對(duì)具有問題性、故事性、典型性的教育實(shí)例進(jìn)行的理性分析。

案例的特征：一個(gè)優(yōu)秀案例的特征：真實(shí)的故事，情節(jié)相對(duì)完整；突出的主題；描述真實(shí)的場(chǎng)景；具有問題和解決方案；案例的敘述需要具體生動(dòng)；一個(gè)好的案例要能夠反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界；教育案例必須具有理性分析，要能夠揭示人物的思想和性格，揭示教育的規(guī)律，給讀者以啟迪。

四實(shí)踐性研究方式

2.教育案例研究

案例的定義（南京定義）：教育案例是對(duì)具有問題性、故事性、典型性的教育教學(xué)、教育管理的實(shí)例進(jìn)行理性分析。（1）實(shí)例（2）分析四實(shí)踐性研究方式2.教育案例研究“問題性”是說案例需要解決問題；《別讓生活攪了學(xué)科的局》“典型性”是說案例具有普遍意義；《格格的故事》“故事性”是說案例必須生動(dòng)可讀；《全班集體“懷孕”》“教育教學(xué)”是說案例表現(xiàn)學(xué)校的中心工作；“實(shí)例”是說案例一定要有實(shí)實(shí)在在的例子，表現(xiàn)為教育教學(xué)的過程或者片斷；《感受“嫩生生”》“理性分析”指要求對(duì)典型實(shí)例從教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)等教育理論的高度進(jìn)行分析，從而給讀者以啟示。《一節(jié)英語(yǔ)課的成功導(dǎo)入》四實(shí)踐性研究方式2.教育案例研究（1）從研究?jī)?nèi)容分：德育案例（反映德育工作），有別于“教育案例”教學(xué)案例（反映教學(xué)工作）教育管理案例（反映教育管理工作）（2）從展示主題分：主題式教育案例（主題引領(lǐng)下案例的展示）意外式教育案例（案例展示中提出主題）（3）從表現(xiàn)形式分：綜合式教育案例（相對(duì)完整的過程的展示與分析）片斷式教育案例（教育教學(xué)片斷的展示與分析）四實(shí)踐性研究方式

2.教育案例研究

教育案例的要素：（1）“背景”為故事的敘述進(jìn)行必要的鋪墊；（2）“故事”則應(yīng)該有起因、經(jīng)過、結(jié)果；（3）“評(píng)析”是對(duì)故事進(jìn)行理性分析。

“故事”是評(píng)析的基礎(chǔ)，“評(píng)析”是故事的升華。四實(shí)踐性研究方式

2.教育案例研究

三種結(jié)構(gòu)：先敘后議的教育案例；（居多）先議后敘的教育案例；邊敘邊議的教育案例。

（《請(qǐng)你平移到我這里來》）四實(shí)踐性研究方式2.教育案例研究

（1）巧選實(shí)例：實(shí)例可以是完整的教育教學(xué)的過程，也可以是過程中的一個(gè)意義片斷；實(shí)例需要具有故事性；實(shí)例需要具有問題性；實(shí)例需要具有典型性。

（2）理性分析：實(shí)例往往停留在經(jīng)驗(yàn)層面，停留在“是什么“的層面；而案例必須上升到理論層面，從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等角度，既可以解釋實(shí)例之“所以然”，解釋“為什么”。

（3）認(rèn)真寫作：關(guān)注細(xì)節(jié)描述，案例往往敘述的是一個(gè)實(shí)例的片斷，矛盾沖突的表現(xiàn)需要細(xì)節(jié)加以突出；關(guān)注理性分析，對(duì)于典型實(shí)例的分析要從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等高度來認(rèn)識(shí)；關(guān)注謀篇布局，案例寫作也需要注意構(gòu)思精巧。

2.教育案例研究

案例研究：

是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的具有問題性、故事性和典型性的教育實(shí)例進(jìn)行理性分析。

教育案例：

是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的具有問題性、故事性和典型性的教育實(shí)例進(jìn)行理性分析的結(jié)果。

教育案例研究：

是將教育的實(shí)例作為研究對(duì)象，通過對(duì)教育、教學(xué)的真實(shí)例子進(jìn)行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。

四實(shí)踐性研究方式

3.教育敘事研究敘事：就是陳述人物、動(dòng)物以及宇宙空間各種生物身上已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的事情?？梢詾槿藗儭樽约禾峁┝私馐澜?、認(rèn)識(shí)世界甚至改造世界的途徑和方法。教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、德育活動(dòng)、教改實(shí)驗(yàn)等教育實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的故事，陳述的是具體的、情境性的、活靈活現(xiàn)的教師經(jīng)驗(yàn)世界，記錄教師心靈成長(zhǎng)的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感。教育敘事不直接告訴教育“為什么”，不直接定義教育“是什么”，也不直接規(guī)定教育“怎么做”，而是給讀者講一個(gè)教育故事，讓讀者從這個(gè)教育故事中了解、體驗(yàn)、感受、頓悟教育“為什么”、“是什么”和“怎么做”。形式可以多種多樣，而實(shí)質(zhì)卻都是教育故事。

敘事，就是講故事；教育敘事，就是講教育故事。

四實(shí)踐性研究方式四實(shí)踐性研究方式

3.教育敘事研究教育敘事強(qiáng)調(diào)這樣幾點(diǎn)（1）講述者就是研究者，而不是局外人；（2）研究者身臨其境，而不是旁觀者；（3）研究的過程是互動(dòng)的，而不是單項(xiàng)的和靜止的；（4）其中的教育理解是歸納出來的，而不是演繹出來的。

敘事示例《丟失了鑰匙的男孩》四實(shí)踐性研究方式

3.教育敘事研究實(shí)踐研究:教師每天的生活、工作、學(xué)習(xí)都與教育敘事交織在一起，教師每天的那些關(guān)注教育故事、強(qiáng)調(diào)教師體驗(yàn)、重視意義感受的生活、工作、學(xué)習(xí)常常就是教育敘事研究。

質(zhì)的研究:揭示教育故事的實(shí)質(zhì)，解釋教育故事背后的真實(shí)，探尋教育故事的意義。

故事研究:教育敘事研究的是故事，而不是事情；這樣的故事既是已經(jīng)發(fā)生的，又是生動(dòng)感人的；因此，教育敘事應(yīng)該講究情節(jié)曲折和細(xì)節(jié)生動(dòng)。

解說研究:教育敘事是由解說者對(duì)師生教育故事進(jìn)行描述，目的是使人明白某種道理或者受到某種感染。在解說中，故事成為敘事的客體，解說者成為敘事的主體，即敘事研究的研究者。四實(shí)踐性研究方式3.教育敘事研究教育故事的內(nèi)容研究教師:研究教師的教育思想是否正確、教育行為是否得當(dāng)、教育風(fēng)格是否鮮明、教育方法是否有效。

研究學(xué)生:研究教育對(duì)象是教育敘事研究的一個(gè)重要方面，研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、德性養(yǎng)成規(guī)律以及心理、性格健康發(fā)展的規(guī)律。

研究師生關(guān)系:研究師生之間的關(guān)系，包括教師的“主導(dǎo)性”和學(xué)生的“主體性”相結(jié)合的研究，包括師生教育對(duì)話的研究等。四實(shí)踐性研究方式3.教育敘事研究確定研究問題:將需解決的問題作為研究的對(duì)象，進(jìn)行針對(duì)性觀察，這是為教育敘事研究確定方向。

選擇研究對(duì)象:是研究教師或?qū)W生，還是研究課堂或課外，總之需要選擇能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的研究對(duì)象。

進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng):研究者進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)就可以發(fā)現(xiàn)真實(shí)的教育故事，親身感受教育意義，獲得原汁原味的現(xiàn)場(chǎng)資料。

觀察訪談:敘事研究需要在自然狀態(tài)下進(jìn)行，在課堂，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，在實(shí)驗(yàn)室等等，使研究者獲得各種感受。

撰寫研究報(bào)告:教育敘事研究報(bào)告強(qiáng)調(diào)細(xì)致的描述和深刻的剖析，要努力創(chuàng)設(shè)一種“現(xiàn)場(chǎng)感”。

四實(shí)踐性研究方式

3.教育敘事研究

一是真實(shí)性:

陳述的是實(shí)際發(fā)生的教育事件,不是尚未發(fā)生的、主觀想象的或者杜撰的所謂教育事件（《借宿》）

二是體驗(yàn)性:

教育敘事十分重視事件的主人公在事件中的地位，事件的主人公可以是作者自己，也可以是他人。教育敘事的主人公必須親身經(jīng)歷、積極參與教育活動(dòng)的全部過程，并通過言行舉止表現(xiàn)出自己對(duì)于教育的理解，表現(xiàn)教育敘事的意義。（《有蟲眼的青蘋果》）

三是故事性:教育敘事講述的是故事，而不僅僅是事情。故事是真實(shí)或者虛構(gòu)的用作講述對(duì)象的有連貫性、富吸引力、能感染人的事情。（《短信“騷擾”》）

四實(shí)踐性研究方式

3.教育敘事研究

（1）題材鮮活、有趣，具有真實(shí)性首先，教育敘事必須基于真實(shí)的課堂或課外的教育教學(xué)實(shí)踐，切不可進(jìn)行虛構(gòu)。其次，所選題材必須是有趣的，而