小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思范文

第頁共頁小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思范文小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思范文核心提示：分?jǐn)?shù)與除法，對于小學(xué)生來說，是一個比擬抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是詳細(xì)的模型、圖形、情景等知識互相作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計《分?jǐn)?shù)與除法》這一...分?jǐn)?shù)與除法，對于小學(xué)生來說，是一個比擬抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是詳細(xì)的模型、圖形、情景等知識互相作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：1．以解決問題入手，感受分?jǐn)?shù)的價值。從分餅的問題開場引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時，可以用分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個層面展開，一是借助學(xué)生原有的知識，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個餅平均分成假設(shè)干份，商用分?jǐn)?shù)來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成假設(shè)干份，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設(shè)計的。2．分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分?jǐn)?shù)也可以看作兩個數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，本質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的.意義的拓展同步的。反思這節(jié)課，在這一過程中，我在教學(xué)之前認(rèn)為分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系很簡單，而在實際教學(xué)時發(fā)現(xiàn)并不是一個簡單的問題。因此我把重點放在例2上：3÷4=〔〕〔塊〕的探究上。學(xué)生在理解的時候，還真的很難得到3÷4=〔〕〔塊〕，開場都猜測是，然后通過動手小組去操作，經(jīng)歷驗證猜測的過程中，學(xué)生匯報中出現(xiàn)了是1/4，因為他們認(rèn)為是把3餅看作單位“1”平均分成4份。每人就得了1/4……說明學(xué)生在操作中在考慮了，同時也暴露出了學(xué)生在分?jǐn)?shù)意義的理解上出了問題，問題在哪里呢？出在把誰看作單位“1”上，問題在對分?jǐn)?shù)意義的理解上，這是難點。學(xué)生認(rèn)為簡單，實際上不簡單，因此我們的教學(xué)必須重視學(xué)生的說理和交流。把重點放在3÷4=〔〕〔塊〕上，我借助的是學(xué)生的動手操作，采取讓學(xué)生之間的互相交流和辯論解決了學(xué)生認(rèn)識上的難點。把重點放在3÷4=〔〕〔塊〕上，需要注意的是：在指導(dǎo)過程中，不能講得太多，講得過多，學(xué)生會越來越不清楚。從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系這個內(nèi)容的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的例子太少，沒有說服力，為了學(xué)生今后學(xué)習(xí)中遇到問題上該如何解決，我們必須在常規(guī)的教學(xué)中去浸透數(shù)學(xué)思想方法，授人以“漁”。于是教學(xué)中，在學(xué)生得到了3÷4=〔〕〔塊〕后，不忙于理論的總結(jié)，因為在這里學(xué)生都只