小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思

第頁共頁小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思1本節(jié)課教學(xué)，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課上講故事，對(duì)孩子來說，無疑是新穎有趣的。不僅如此，還能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，這是多么美妙的事情!這樣的設(shè)計(jì)真是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著愉快的心情展開學(xué)習(xí)。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來分析^p問題、解決問題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。本節(jié)課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探究。自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，它是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)歷、感受，用自己的思維方式，自由、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在學(xué)生通過聽故事、看圖片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，讓學(xué)生猜測(cè)1/2、2/4、4/8這三個(gè)分?jǐn)?shù)是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過的知識(shí)或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)也是相等的，表達(dá)了學(xué)生思維的廣度，這種設(shè)計(jì)克制了學(xué)生思維的惰性，有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課堂給學(xué)生多設(shè)計(jì)這樣的開放性的問題，多給學(xué)生開展一些探究性的活動(dòng)，相信不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都會(huì)有不同的開展。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思2一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：孫悟空請(qǐng)豬八戒吃西瓜，豬八戒貪吃，先分給它1/3，它嫌少;分給他2/6，它還想多要;后來分給它3/9，這下它才覺得滿意，覺得自己賺了一個(gè)廉價(jià)?它真賺了嗎?與學(xué)生共同討論這個(gè)問題，出示教材例1，用一個(gè)圓表示一個(gè)完好的西瓜，讓學(xué)生用涂色表示分?jǐn)?shù)。觀察發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)相等。從而能初步感受新知。二、手腦并用，在理論中深化感知分?jǐn)?shù)。請(qǐng)同學(xué)們用一張正方形片代，動(dòng)手折一折，通過三次對(duì)折，每次找出一個(gè)和1/2相等的分?jǐn)?shù)。比擬涂色局部的大小有沒有變化?(沒有)那么得到了什么結(jié)論?學(xué)生很容易得出:1/2=2/4=4/8=8/16，引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化，經(jīng)過總結(jié)得出分子和分母同時(shí)乘(或除以)一個(gè)一樣的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生對(duì)此進(jìn)展穩(wěn)固后，再引導(dǎo)學(xué)生說出：0除外。在此過程中，學(xué)生在動(dòng)手理論的過程中動(dòng)腦考慮，很快地打破了重難點(diǎn)，獲得很好的效果。三、穩(wěn)固練習(xí)，圍繞中心。在設(shè)計(jì)練習(xí)的過程中，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，我設(shè)計(jì)了口答題、填空題、涂一涂等，緊緊圍繞著教學(xué)目的，采取多種形式呈現(xiàn)，學(xué)生在此過程中興趣盎然，在快樂的氣氛中穩(wěn)固了新知，起到了加深理解的作用。反思教學(xué)的主要過程，覺得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求老師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中總結(jié)，最后運(yùn)用知識(shí)，深化對(duì)“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”認(rèn)識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)有所獲，并為進(jìn)有步學(xué)習(xí)約分和通分打下良好的根底。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思3學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須把老師的教變成學(xué)生的學(xué)，必須深化研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習(xí)形式。老師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾饔^察、討論、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設(shè)計(jì)，從大膽猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。詳細(xì)表如今：1、學(xué)生在故事情境中大膽猜測(cè)。通過創(chuàng)設(shè)“猴王分餅”的故事，讓學(xué)生猜測(cè)一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探究研究“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。在學(xué)生大膽猜測(cè)的根底上，老師適時(shí)提醒猜測(cè)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜測(cè)提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為廣泛的時(shí)空的自主探究中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來證明自己猜測(cè)結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過程以“猜測(cè)——驗(yàn)證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中穩(wěn)固深化。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次清楚，有坡度。第1、2題是根本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面理解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況。第3題是在第1、2題的根底上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。第4題通過游戲，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活潑課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維開展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。反思教學(xué)的主要過程，覺得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求老師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思4本周上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)》。針對(duì)課前的精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后的自我反思，收益很大。特反思如下。一、復(fù)習(xí)舊知，橫跨溫舊引新的橋梁。在備課時(shí)，我就深知分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)和商不變的規(guī)律有著親密的聯(lián)絡(luò)。所以在上課伊始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律，在課件中展示，并由學(xué)生齊讀。為了更好的到達(dá)復(fù)習(xí)舊知的目的，我又設(shè)計(jì)了兩道習(xí)題，學(xué)生在此根底上加深了商不變的規(guī)律的印象，為引新起到了很好地鋪墊和橋梁的作用。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父親把土地分給三個(gè)兒子。大兒子分到田地的1/3，二兒子分到了田地的2/6，三兒子分到了田地的3/9。大兒子和二兒子嫌少，同父親爭(zhēng)執(zhí)了起來。阿凡提聽后大笑，說了幾句話，他們馬上停頓了爭(zhēng)執(zhí)。隨后問：“阿凡提大笑?他說了些什么?”引生猜測(cè)。學(xué)生在新奇有趣的故事情境中充滿了好奇心，很快將思維轉(zhuǎn)到比擬1/3,2/6,3/9的大小上來。老師創(chuàng)設(shè)懸念：學(xué)完了本節(jié)課，你就知道了。學(xué)生抱著解決問題的態(tài)度學(xué)習(xí)新知識(shí)，收到了很好的效果。三、手腦并用，在理論中深化感知分?jǐn)?shù)。老師讓學(xué)生用一個(gè)長(zhǎng)方形紙，對(duì)折再對(duì)折，即平均分成4份，給其中的3份涂色，并用分?jǐn)?shù)表示出來。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)也在動(dòng)腦，得出分?jǐn)?shù)3/4，因勢(shì)利導(dǎo)，在兩次對(duì)折的根底上再對(duì)折，那么陰影局部的面積是多少?(6/8)再次對(duì)折呢?(12/16)……揮手一指：長(zhǎng)方形的紙有沒有變化?(沒有)陰影局部的面積有沒有變化?(沒有)那么得到了什么結(jié)論?學(xué)生很容易得出：3/4=6/8=12/16，引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化，經(jīng)過總結(jié)得出分子和分母同時(shí)擴(kuò)大(或縮小)一樣的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生對(duì)此進(jìn)展穩(wěn)固后，再引導(dǎo)學(xué)生說出：0除外。在此過程中，學(xué)生在動(dòng)手理論的過程中動(dòng)腦考慮，很快地打破了重難點(diǎn)，獲得很好的效果。四、穩(wěn)固練習(xí)，圍繞中心。在設(shè)計(jì)練習(xí)的過程中，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，我設(shè)計(jì)了判斷題、填空題等，緊緊圍繞著教學(xué)目的，采取多種形式呈現(xiàn)，學(xué)生在此過程中興趣盎然，在快樂的氣氛中穩(wěn)固了新知，起到了加深理解的作用。五、總結(jié)升華，完畢本課。最后，老師問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，有哪些收獲?在學(xué)生答復(fù)的過程中師生進(jìn)展補(bǔ)充，學(xué)生更加深化地認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的根底。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思5上周我教了《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》一課，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)一課是本冊(cè)教材第四單元的一個(gè)內(nèi)容。這部?jī)?nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四那么計(jì)算重要根底，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺得非常的重要。本節(jié)課我就談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā！惨弧城榫车膭?chuàng)設(shè)，游戲引入。課的開場(chǎng)，我講了一個(gè)兔媽媽分大餅的故事，〔同學(xué)們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個(gè)故事。兔山上的兔子最愛吃兔媽媽做的大餅了。有一天，兔媽媽做了3只大小一樣的'餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只兔子。第二只兔子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊?！庇谑?，兔媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二只兔子。第三只兔子更貪，說：“媽媽，我要4塊，我要4塊?！庇谑牵脣寢尠训?只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二只兔子。同學(xué)們，你們知道哪知兔子分得多嗎？〕通過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生探究新知的欲望。在課堂施行中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是愛聽故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能非常流利地說出了每個(gè)兔子分到每個(gè)餅的1/4，2/8，4/16。接著我提出疑問，既然你們剛剛說到三只兔子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒有學(xué)過分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比擬，你怎么知道這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探究的第一步?！捕骋龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)、探究規(guī)律。在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小一樣后，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，我對(duì)學(xué)生說你可以根據(jù)老師發(fā)給你的材料來驗(yàn)證這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，假如你覺得不需要這些材料，那也可以不用。這樣的設(shè)計(jì)我的目的是可以給予學(xué)生一定的探究空間，同時(shí)也增添活動(dòng)的興趣性和挑戰(zhàn)性。在學(xué)生實(shí)際操作中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生用3個(gè)大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長(zhǎng)方形紙，也有的學(xué)生用了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，運(yùn)用這個(gè)關(guān)系的時(shí)候還用到了我們以前學(xué)過的商不變性質(zhì)，解決了這3個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的?！踩尘毩?xí)的設(shè)計(jì)為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛里學(xué)習(xí)知識(shí)，本課中設(shè)計(jì)了：①填空。3/5=3×-/5×-=9/-4/-=48/607/49=3/-=-/7=……②判斷。①5/25