小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思

第頁共頁小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思1教學(xué)反思：一、識字，重在識字方法的傳授、運用。教學(xué)中以自主識字為主，小組交流分享識字方法，接著全班匯報。字理識字——象：象形字。甲骨文似大象的形體。突出了大象的長鼻和大耳。金文變形，頭、鼻、耳的形象已不明晰，軀干局部也輪廓化。象是一種大型的哺乳動物。又假借為景象、模擬、仿效。歸類識字——“吵、嘆”口字旁的字。“胳膊”月字旁的字。編故事〔歌訣〕識字——“疼”：冬天生了一場病，覺得渾身都疼?！巴帷保翰徽徽悬c歪。歪歪斜斜，歪歪扭扭。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，重在方法的傳授、運用。為學(xué)生中高年段的學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)漢字打下堅實的根底。老師要成為中國文化的傳播者，讓每個學(xué)生熱愛祖國的語言文字，理解漢字的故事，走進(jìn)漢字的歷史，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，在識字的過程中品味漢字文化博大精深。識字時注意音形義的結(jié)合，能辨析形近字，正確使用漢字，盡量防止寫錯別字。二、朗讀，重在情感的熏陶，情境的創(chuàng)設(shè)。由于本課文本的特殊性，朗讀和表演的結(jié)合顯得很重要。教學(xué)中邊做動作邊理解“扯、推、搡”等詞語。理解詞語的同時揣摩當(dāng)事人的心情和感受，然后把體會到的情感通過朗讀、表演表現(xiàn)出來。學(xué)生在理解的過程中，在創(chuàng)設(shè)的故事情境中逐漸深化文本，將小猴前后情緒的變化讀出來、演出來；讀出不同人物的不同情感。不同的文本承載不同的情感，不同的文本有不同的文本性格。朗讀是一個很好的方法，它可以在編者、教者、讀者和作者之間搭建一座橋梁，彼此理解，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生對兒童話劇《小猴臉紅了》很感興趣，積極參與，與伙伴合作表演話劇，雖說未能到達(dá)爐火純青的地步，卻也在這一方面英勇地邁出了一大步。小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思2《場景歌》這篇課文主要是讓學(xué)生感受場景美，生活美，感知量詞的用法，激發(fā)學(xué)生理解、觀察大自然，并嘗試用量詞表達(dá)熟悉的事物。在識記生字這一環(huán)節(jié)上，大局部學(xué)生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學(xué)生興趣不是太高。而我在教學(xué)中也沒有充分利用兒童的生活經(jīng)歷，調(diào)動學(xué)生認(rèn)字的積極性，同時對視識字教學(xué)的生活化和情景化。平時多注重教給學(xué)生多種識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段。做“小詩人”這一環(huán)節(jié)，提出問題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有點流于形式。分析^p對合作學(xué)習(xí)理解不夠深透，無視了局部學(xué)生沒能進(jìn)展充分的個體學(xué)習(xí)與自我感悟。對策合作學(xué)習(xí)要落到實處，在合作之前要讓學(xué)生先獨立考慮問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)展探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋考慮或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的時機(jī)。小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思3通過引導(dǎo)，同學(xué)們開場由一人讀，到兩個讀，最后到4個小組讀。漸漸地終于有幾個小組爭著要上臺表演，氣氛熱烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地調(diào)動起來了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動作，讀出反問句和感慨句，為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀天”這個成語，我還將自己早已準(zhǔn)備好的，可以卷起來觀看天大小的紙張發(fā)給沒有紙張的同學(xué)，讓他們嘗動手的樂趣，使他們?nèi)谌氚嗉w中來，使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由表現(xiàn)自己的平臺，學(xué)生們都能大膽地說出自己觀察時所看到天的大小，以及對“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來，知道此成語的意思是：“比喻見識有限，目光短淺?！睂W(xué)生想像力豐富，真令人驚訝呀！小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思4《課標(biāo)》中指出："寫字是一項重要的語文根本功，是穩(wěn)固識字的手段，對于進(jìn)步學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的根底。"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點。因此，教學(xué)時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫"的程序："讀字"時，讓學(xué)生討論"寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時，讓學(xué)生評議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，進(jìn)步了學(xué)生寫字的技巧。一、在閱讀教學(xué)中，我反對無目的多讀，強(qiáng)調(diào)有層次的讀書。初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，老師同樣鼓勵個性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問題，老師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進(jìn)展評議，演演評評學(xué)語文等等。這些頗有興趣的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)語文，打下學(xué)好語文的根底。這并不與在"玩"中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，"個性"必須在一定的標(biāo)準(zhǔn)中張揚才不會使學(xué)生走上開展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把"度"這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)。如：個別同學(xué)站起答復(fù)時，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或答復(fù)下列問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點點滴滴都需要有標(biāo)準(zhǔn)，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。二、在學(xué)生學(xué)習(xí)才能形成方面，提倡學(xué)生積極參與各項語文活動，學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會尊重別人。我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，確有所得。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩"引入課堂，使學(xué)生對這種活動的動機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將"講堂"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂"，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒?，讓學(xué)生充分體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)開展打下良好的根底。盡管是"玩"中學(xué)語文，但我們決不是追求形式。這里倡導(dǎo)的"玩"是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思5《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，寓深化的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。我結(jié)合學(xué)生的實際，精心設(shè)計教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。1、教學(xué)中，我嘗試著隨文識字，抓住“打量、評獎、叭、糟”等重點詞語進(jìn)展識字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，表達(dá)低年級語文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。2、當(dāng)然，遺憾的是課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)準(zhǔn)確分“案”和“畫”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最根本的文字要求。最后拓展局部，有的孩子只是說了努力克制的困難，但是沒有表達(dá)的“好”事。由于是第一課時，字只停留在認(rèn)讀上，假如有時間的話，應(yīng)做寫字的詳細(xì)指導(dǎo)，掩卷深思，是帶來的啟示很多:多看語文教學(xué)專家的論著，將理論和理論恰好地結(jié)合，才會使課堂生花;抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的時機(jī)，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材，進(jìn)步短時間把握文本的才能;時刻不忘語文教學(xué)的本，不忘記在語文課堂上扎實培養(yǎng)孩子的“聽說、讀、寫“的才能。小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思6《一分鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第三冊第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二非常鐘的故事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時間的教育。今天，我給學(xué)生新授了《一分鐘》。由于我剛剛參加工作，對二年級學(xué)生的知識面、理解才能的大小，還不能完全地理解，以致于在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了問題。我由一分鐘本應(yīng)該等于六十秒，但元元卻讓一分鐘等于了二非常鐘，這個小問題導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也揭開了本節(jié)課的序幕。接著，我又通過課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，整個教學(xué)過程進(jìn)展的很順利。下一個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，及整體感知課文。在這個環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了幾個問題：首先，我讓學(xué)生帶著“你從課文中讀懂了什么”這個問題讀課文。我在給學(xué)生提問題時，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，而是以自己的主觀意識為出發(fā)點，認(rèn)為自己能理解的問題，學(xué)生們應(yīng)該也能理解。正是因為我的這種不從學(xué)生實際出發(fā)的思想，使大多數(shù)學(xué)生對我提出的問題不理解。因此，他們在讀課文時，并不能很好的感知課文，也就使這個教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它本身的教學(xué)作用。其次，我讓學(xué)生聽范讀的錄音，并把自己感受最深的局部劃出來再說說為什么這局部給你的感受最深。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我犯了一個很大的錯誤，就是把整個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去把握，而喪失了老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。我讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。這個環(huán)節(jié)本身并沒有什么問題，但是，正如前面所說的，我在整個教學(xué)過程中，并沒有從一個二年級小學(xué)生的角度考慮問題，而是從我自身的理解出發(fā)編設(shè)問題。學(xué)生能找出自己感受最深的地方，但大多數(shù)學(xué)生找不到點子上，而我由于剛剛參加工作，沒有任何的工作經(jīng)歷，根本駕御不了整個課堂。由于以上兩個原因，使整節(jié)課也就無法向下進(jìn)展。這是我這節(jié)課最失敗的地方。再次，本節(jié)課主要就是通過朗讀來體會元元的心情，從而教誨學(xué)生要珍惜時間。在這個環(huán)節(jié)中，我本來設(shè)計的是，抓住重點詞體會人物的心理活動，為朗讀打下根底。咋一看，朗讀的點還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)絡(luò)上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是根底。雖然設(shè)計的很好，可是由于在教學(xué)時，對學(xué)生放手放的過大，以致于出現(xiàn)了網(wǎng)放出去了，卻收不回來的現(xiàn)象，正因為上述的問題，使我在整個教學(xué)過程中都沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會元元的心情，學(xué)生體會不到元元的心情，自然也就不能理解為何要珍愛時間。小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思7《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而成心找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這那么寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，構(gòu)造凝練，寓意深化，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，提醒了深化哲理。對于本課，我的教學(xué)期望是：以【關(guān)鍵詞】：^p“找碴兒”為線，緊扣“成心”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對立、比照中，在“讀”、“悟”中提醒寓意，明白道理。寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會寓意就愈明愈深，而讀那么是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來。基于以上的認(rèn)識，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，鼓勵學(xué)生進(jìn)展主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學(xué)中，我緊緊抓住了【關(guān)鍵詞】：^p“找碴兒”這條線，設(shè)計教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“成心”“氣沖沖”等提示語，讓學(xué)生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變換句子表達(dá)方式的比照朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的`心理；在“狼”“羊”的對立、比照朗讀中，體會到了狼兇殘的本質(zhì)，一個“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出理解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機(jī)將練習(xí)中伊索的話與文本進(jìn)展了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時想要讓學(xué)生明白做人的原那么，做一個懂善惡，明是非，仁慈、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個安康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學(xué)習(xí)。小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思8《駱駝和羊》是一篇寓言故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長處，看不到自己打的短處。老牛指出這是不對的。在講解課文時，首先充分利用課文插圖，按課文內(nèi)容正確地、有順序地觀察圖畫。如觀察第一幅圖時，要抓住駱駝長得高，羊長得矮。駱駝一抬頭就吃到樹葉，羊前腿扒在墻上脖子伸得很長還是吃不到樹葉。觀察第二幅圖時，抓住圍墻上有個又窄又矮的門，羊已走進(jìn)門去，駱駝跪下前腿，低著頭，還是鉆不到門里去。緊接著圖文結(jié)合，邊讀課文邊對照圖，理解句子的意思。在理解圖所對應(yīng)的句子后，重點抓住老牛說的的話〔只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的?！?，這也是課文的難點。如何打破難點？教學(xué)時結(jié)合前后課文的內(nèi)容來講解，學(xué)生已理解兩幅圖所對應(yīng)的句子，指導(dǎo)他們反復(fù)地讀，進(jìn)一步理解它們的意思。接著，讓學(xué)生說說自己或同學(xué)的優(yōu)缺點，在學(xué)生的答復(fù)中，說自己的都是優(yōu)點，說別人根本是缺點，和我課前所預(yù)設(shè)的情景是差不多的。我連忙表揚同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，非常關(guān)注身邊的同學(xué)，他們特別的快樂。利用這一契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)展思想教育，每個人都有自己好的一面，也有不好的一面。我們要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，幫助別人改掉不良的習(xí)慣。最后，結(jié)合課文內(nèi)容，理解老牛說的話，進(jìn)而認(rèn)識到“這是不對的”，并從中讓學(xué)生承受教育。小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思9《我是什么》是一篇內(nèi)容粗淺易懂的常識性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想理解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對話”，我采取了一些教學(xué)手段以到達(dá)了良好的效果。一、魔術(shù)激趣，整體感知根據(jù)課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，在導(dǎo)入時，我特意說給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。二、緊扣主線，朗讀感悟?qū)W習(xí)課件時，首先抓住中心句“我會變”。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，通過比擬，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，漸漸的；讀“雨”“落下來”不慢不快。通過朗讀感悟，體會用詞的準(zhǔn)確性。三、利用多媒體，進(jìn)步課堂效益投映畫面，突出重點。引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的不同形態(tài)，從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時，老師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思10教學(xué)《藍(lán)樹葉》一文時，我就想通過這個故事來浸透對學(xué)生的品德教育。在教學(xué)完課文內(nèi)容后，我對學(xué)生提出了一個這樣的問題：假設(shè)林園園如今就站在你的面前，你最想對她說些什么呢？我的話剛一出口，學(xué)生們便踴躍舉手。姚欣彤說她會對林園園說“林園園，我知道你愛惜自己的東西，這是好習(xí)慣。但是當(dāng)同學(xué)向你借東西的時候你不應(yīng)該小氣，李麗因為沒有綠鉛筆才向你借的，你應(yīng)該很爽快地借給她，而不應(yīng)該回絕。希望你以后要對人大方些?！本o接著王宇軒站起來說他會對林園園說“林園園，你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗。你看，李麗畫出來的樹葉是藍(lán)色的。哪兒有藍(lán)色的樹葉??？我知道你臉紅了說明你意識到自己錯了。以后可要大方點喲，要不然沒人會喜歡你，和你交朋友的?！边€有幾個學(xué)生也相繼對林園園說了些話。聽了孩子們的話，我知道他們都已經(jīng)理解了課文的內(nèi)容，并且知道了同學(xué)間要互相幫助、友好相處。當(dāng)同學(xué)有困難時應(yīng)伸出援助之手。小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思11在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過屢次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，老師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀理論中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文才能。另外“語文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語文理論?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。”因此，我非常重視學(xué)生的閱讀理論，組織學(xué)生通過自己的讀書理論，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和考慮，獲得思想啟迪。二、仔細(xì)觀察，大膽想象，開展學(xué)生的語言和思維。想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，開展了自己的創(chuàng)造性思維。從而進(jìn)步了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而開展了學(xué)生的語言和思維。在教學(xué)中，學(xué)生觀察才能的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的根底上，訓(xùn)練口語，開展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新才能。三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)歷和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反響，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了開展。四、教學(xué)缺乏以及今后努力的方向1、教學(xué)反響及應(yīng)變才能有待于進(jìn)步。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目的，充分肯定，及時地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學(xué)理論中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目的性應(yīng)更明了些。最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法。”小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思12今天聽了莫老師《云房子》一課。這節(jié)課上得比擬成功，總體感覺是老師的目的意識強(qiáng)。這節(jié)課里學(xué)生應(yīng)理解什么，掌握什么，學(xué)會什么，老師心中有數(shù)；對教材的重難點和關(guān)鍵處把握得準(zhǔn)；教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)昭然入胸，說明莫老師備課是很充分的。這節(jié)課有兩點值得我們學(xué)習(xí)：1、對教材的組織和處理突出了重點，抓住了關(guān)鍵。支玉恒說過：“那種把教材所有的內(nèi)含無巨無細(xì)都‘鉆’得深而透之的做法，并非聰明之舉。假如進(jìn)而把這些東西都要納入教學(xué)方案當(dāng)中，那么更是弊多利少。面面俱到其實是面面不到。淺嘗輒止、水過地皮濕式進(jìn)展教學(xué)，是決不可取的。因此，吃透教材，首先是吃透教材的重點內(nèi)容?！蹦蠋熒线@節(jié)課緊緊圍繞“云房子的形狀”〔第二自然段〕對學(xué)生進(jìn)展語言訓(xùn)練，小鳥的活動、云房子的變化一讀而過。2、教法選擇得當(dāng)，合適低年級學(xué)生，符合學(xué)科特點。這節(jié)課老師沒有生搬硬套地運用某種教法，而是根據(jù)教材的實際和學(xué)生的實際，優(yōu)選活用。在學(xué)習(xí)第二自然段時，老師依教材特點組織教學(xué)：讓學(xué)生邊讀邊想，讀出云房子形狀的美；還設(shè)計了很多造句造段的練習(xí)，幫助學(xué)生理解課文，活用語言，如“小鳥造的云房子有的像，有的像，有的像，真美呀！”，“你假設(shè)是一只小烏，還能造出怎樣的云房子？”，“做個小詩人〔模擬文中句式說話〕：‘有的像那樣’”，“這么多的云房子，你能用什么詞語來概括？”。這其中，學(xué)生有滋有味地讀，調(diào)動生活積累，展開想象，運用文本的詞語和句式說話，實在培養(yǎng)了學(xué)生的語文才能。假設(shè)老師能更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，形成有效地互動，在動態(tài)中生成，更好。小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思13換種方法教識字——識字2教學(xué)反思識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語有一局部學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字，在學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語呢。于是，我這樣來設(shè)計了自己的教學(xué)流程。一、恰到好處的老師語言走進(jìn)“神州”在進(jìn)入教學(xué)時，我以老師的談話引導(dǎo)學(xué)生說說我們祖國的名字。學(xué)生都能說出叫“中國”。接著我告訴學(xué)生，其實我們的祖國在歷史的長河中還有許多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。學(xué)生的興趣很高，也許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著濃重的興趣。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學(xué)生左右猜想著，在下面竊竊私語，但沒有一個人能說出個所以然。這時坐在最前面的一個男孩子在下面不很肯定的猜想“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說法，是呀，我們每一個中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個詞語，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲，覺得很驕傲。我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過自然的談話，看似都是老師的“告訴”，但學(xué)生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學(xué)過程簡單，但學(xué)生對祖國的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中將識字中最難理解的幾個詞語打破了。二，自主與引領(lǐng)互相交融在第一個環(huán)節(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀識字2，并結(jié)合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時候。學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文，認(rèn)真觀察插圖發(fā)現(xiàn)，可以認(rèn)識到這是在北京的____。終究在做什么，剛開場的時候?qū)W生并不能說明白，于是我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看插圖，有的學(xué)生就開場猜想了，這是不是“國慶節(jié)”呀，于是我不失時機(jī)的告訴學(xué)生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎樣的國慶大典？在學(xué)生看圖交流的根底上“熱鬧，隆重，莊嚴(yán)”便自然而來，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不同情感學(xué)生在已有的感受上，我著重學(xué)生進(jìn)展朗讀表現(xiàn)，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導(dǎo)學(xué)生感受____廣場“張燈結(jié)彩”的美麗，通過朗讀表現(xiàn)這份美麗?！按蟮錂z閱海陸空”那么引導(dǎo)學(xué)生讀出“莊嚴(yán)”“壯觀”；“禮炮焰火狂歡夜”那么應(yīng)讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂；“神州騰飛中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。識字教學(xué)假如只是簡單的立足于幾個詞語，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因此我希望像這樣的識字課能給學(xué)生帶來不一樣的感受和體會，能從簡單的幾個詞語中衍生情感，能有豐富的體驗。小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思14教學(xué)目的：1.正確認(rèn)讀14個生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”。2.學(xué)習(xí)書寫10個漢字。3.正確、連接地朗讀課文。4.認(rèn)識水的不同形態(tài)及與人類的關(guān)系。教學(xué)時間：2課時教學(xué)過程：板塊一認(rèn)讀生字，認(rèn)識事物1.認(rèn)讀“滴、溪”。〔1〕出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰認(rèn)識？“滴”和“溪”有什么共同點？要點：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關(guān)?！?〕課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請你找一找，圈一圈。它們也和水有關(guān)嗎？要點：“汽、江河、海洋、灌溉、吞沒”等?！?〕偏旁是“氵”的字，都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關(guān)。比方“雨”，你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎？要點：“雹、雪、霧、露、霜”等?！?〕你能為這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。2.整體認(rèn)讀本課14個生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”。提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。板塊二朗讀課文1.教讀長句?！?〕指導(dǎo)朗讀長句：升到空中，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。要點：老師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學(xué)生辨析哪種朗讀更好聽；讓學(xué)生聽讀，標(biāo)出老師語氣加重的詞語“無數(shù)、極小極小、一片、飄浮”；學(xué)生模擬讀?！?〕引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時語氣的輕重變化。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？提示：老師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數(shù)小水滴”等語句；學(xué)生聽讀，標(biāo)出老師停頓和語氣加重的地方；學(xué)生模擬讀。2.教讀短語連綴式語句?！?〕出示短語：在池子里睡覺在小溪里漫步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會誰會讀？要點：詞組和詞組之間要注意停頓；每個短語中也有重音，例如“睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。〔2〕同樣是水，為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢？老師：和池子、小溪、江河、海洋的特點有關(guān)；老師可出示圖片幫助學(xué)生認(rèn)識。〔3〕出示帶有短語的長句。老師范讀，讓學(xué)生感受怎樣讀才好聽。提示：老師可用不同方式朗讀，讓學(xué)生辨析。第一種，節(jié)奏無變化；第二種，節(jié)奏有變化。朗讀“在池子里睡覺，在小溪里漫步”時語速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河里奔跑”時語速加快，聲音高昂；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”時語調(diào)輕快，其中“開大會”舒緩一些。〔4〕出示帶有短語的長句：“有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動機(jī)器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，吞沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害?！崩首x這句話的時候，節(jié)奏該怎么變化呢？請你自己試著讀一讀，看誰讀得富有節(jié)奏感。提示：讀到水做的好事是開心的，驕傲的，讀的時候語速是輕快的；做壞事時心情是低落的，語速是緩慢的，聲音是消沉的；可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)展互評。板塊三遷移運用1.說說水的變化?！?〕說“我會變”。課文中水發(fā)生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會變成……”來把你找到的變化說一說？提示：“我是水，我會變成汽”等；只要學(xué)生能說一個單句即可?！?〕提供句式接著說。水有那么多的變化，請你用“我是水，我會變。有時候，我……；有時候，我……”說一說水的變化。提示：可以說水形態(tài)的變化，比方云、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場景中的變化，比方在池子里睡覺，而在小溪里漫步等；可以說水性格的變化，有時候很溫和，有時候很暴躁。這一練習(xí)，目的在于讓學(xué)生借用句式復(fù)述課文。2.準(zhǔn)確運用動詞?！?〕出示句子：小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。小水滴怎么掉下來？小硬球怎么掉下來？小花朵怎么掉下來？要點：發(fā)現(xiàn)動詞“落、打、飄”?！?〕同樣是從上往下，為什么要說“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”呢？都換成同樣的動詞行嗎？提示：引導(dǎo)學(xué)生通過比擬水滴、硬球、雪花輕重的不同，發(fā)現(xiàn)水的形態(tài)不同，掉落下來的樣子也不一樣，體會文章用詞的豐富性與準(zhǔn)確性。〔3〕請你來填一填。秋天到來，我看到一片片樹葉從樹上〔〕下來了。突然間下雷雨了，一個個豆兒大的雨點〔〕在樹葉上啪啪的響。不知道是誰，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中〔〕下來?！?〕這樣的句子，你還會填嗎？一陣狂風(fēng)吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服〔〕了下來。瀑布從高高的山上，一〔〕千里，非常壯觀。提示：老師引導(dǎo)學(xué)生運用其他動作詞表示從上而下的動作。板塊四構(gòu)造分類，學(xué)寫生字1.出示10個生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞?！?〕生觀察字形構(gòu)造，嘗試歸類。左右構(gòu)造：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下構(gòu)造：變、帶；獨體字：片?！?〕生交流左右構(gòu)造類字的書寫要點：注意左窄右寬。2.重點教學(xué)：變、帶、片。〔1〕生觀察字形，找關(guān)鍵筆畫?！白儭毕掳刖植康摹坝帧币凶∩习刖植?，橫撇和捺腳要穩(wěn)?！皫А敝虚g的橫鉤要舒展，為下半局部留出足夠空間，拖住上，蓋住下?！捌睂懞藐P(guān)鍵筆畫“豎撇”，要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下構(gòu)造，書寫時注意重心要穩(wěn)。這三個字都要注意在田字格中的占位，居中?！?〕老師范寫，生書空。〔3〕生臨寫，師巡視指導(dǎo)?！?〕交流評價。小學(xué)二年語文上冊教學(xué)反思15一．關(guān)于識字第一板塊的主題是快樂地玩，包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩《村居》。這首詩