道德與法治-《公民身份從何而來》觀課報(bào)告

《公民身份從何而來》觀課報(bào)告觀看了道德與法治六年級上冊第三課第一課時(shí)《公民身份從何而來》一課。授課教師通過課本活動園和課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)搜集到的有關(guān)公民一詞的資料，以小組為單位集思廣益，讓學(xué)生了解公民一詞的起源和發(fā)展及在我國和其他國家的發(fā)展。初步了解這一法律定義，為后邊的課程做好知識的鋪墊并引起學(xué)生的興趣。通過對跨國組合家庭走哪個(gè)通道的探討，不留痕跡地讓學(xué)生明白我國國籍取得的兩種方式。同時(shí)在這個(gè)過程中，不斷地培養(yǎng)孩子的法治意識，明白一切都有法律的依據(jù)，在教師引導(dǎo)下對我國的國籍法有初步的了解。這樣的設(shè)計(jì)意圖是通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題來提取信息、搜索信息等方式，來明白中國公民身份確定的法律依據(jù)及中國公民的責(zé)任和義務(wù)，從而感受到公民的身份來之不易，我們要珍惜自己的公民身份。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律、尊重憲法，幫助學(xué)生樹立法律意識、公民意識。授杰老師讓學(xué)生通過不同場合身份的變化，感觸在生活中不同的角色，產(chǎn)生社會意識。從而引起學(xué)生對身份一詞的關(guān)注，從而導(dǎo)入新課。接下來通過小組討論交流，讓學(xué)生了解公民一詞的起源和發(fā)展及在我國和其他國家的發(fā)展。初步了解這一法律定義，為后邊的課程做好知識的鋪墊并引起學(xué)生的興趣。通過機(jī)場邊檢處的場景幫助學(xué)生初步建立公民與國籍之間的雙向聯(lián)系。使學(xué)生對公民這一特殊的法律身份有一個(gè)基本的認(rèn)識。通過對跨國組合家庭走哪個(gè)通道的探討，不留痕跡地讓學(xué)生明白我國國籍取得的兩種方式。同時(shí)在這個(gè)過程中，不斷地培養(yǎng)孩子的法治意識，明白一切都有法律的依據(jù)，在教師引導(dǎo)下對我國的國籍法有初步的了解。最后通過對身份卡的分析，開動學(xué)生的思維，再次強(qiáng)化國籍和公民之間的聯(lián)系。整堂課以跨國組合家庭為線索，以問題探究為龍頭，以思維訓(xùn)練為主線，給人感覺就是環(huán)環(huán)相扣，有條不紊，從整體上說是一堂成功的課。一、任務(wù)目標(biāo)定位準(zhǔn)確理論聯(lián)系實(shí)際是道德與法治課的教學(xué)原則，但選用什么樣的材料，這同樣體現(xiàn)了一位教師的選材能力。本節(jié)課選用跨國組合家庭為載體，幫助學(xué)生了解中國公明和外國公民，理解我國國籍的兩種獲取方式。這節(jié)課圍繞我國國籍法中的相關(guān)條款展開交流學(xué)習(xí)。二、體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念這節(jié)課立足于學(xué)生的發(fā)展，這種發(fā)展不只是簡單的教材知識羅列，更多的是教材知識的重組和整合。并不斷的去引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題。在掌握基礎(chǔ)知識后，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。杰老師的課一直在培養(yǎng)學(xué)生這種能力。同時(shí)整節(jié)課始終體現(xiàn)著互動合作探究的課堂氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。三、教學(xué)的設(shè)計(jì)與生成相得益章教學(xué)活動本來就是一種創(chuàng)造性活動，正是通過師生間，生生間不斷的互動，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境。從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這個(gè)過程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長中獲益。而這也就是教學(xué)的魅力所在。授杰老師對學(xué)生的回答及時(shí)點(diǎn)撥，不僅使學(xué)生得到答案，也能得到途徑。建議：課堂上教學(xué)氛圍師生關(guān)系很融洽，如果教師能進(jìn)行適度的學(xué)科滲透會更好。其次在分析問題時(shí)，讓學(xué)生不僅動腦，如果能再動動筆動動手會更好通過觀看這節(jié)課，我感受到：道德與法治課要追求生動、深度，觸動心靈。教育活動只有入耳入心，只有真正打動學(xué)生的心靈，并引起學(xué)生積極地