小學(xué)音樂(lè)審美教育研究

學(xué)校音樂(lè)審美教育討論

學(xué)校

審美教育即美感教育，是人類自我教育的方式之一。

新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“音樂(lè)教育是進(jìn)行美育的重要手段之一，而美麗健康的音樂(lè)是審美主體獲得美感的重要源泉。〞

學(xué)校音樂(lè)教育的目的，不是培育音樂(lè)家，不是讓同學(xué)熟悉一兩條音樂(lè)藝術(shù)規(guī)律，也不是學(xué)會(huì)一兩種音樂(lè)技能，而是培育同學(xué)對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和寵愛(ài)，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)及審美力量，也是一種與美的感動(dòng)相結(jié)合的教育，是滲透于人的心靈的情感教育，造就全面開(kāi)展的新一代新人。要使同學(xué)具備肯定的審美力量和音樂(lè)素養(yǎng)，能夠?qū)檺?ài)音樂(lè)、懂得音樂(lè)、觀賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，接受并制造音樂(lè)文明，進(jìn)而使之情操得到陶冶，人格得以完善，成為全面開(kāi)展身心和諧的人。

一、音樂(lè)審美教育的特性

音樂(lè)是人類制造的諸多文化現(xiàn)象之一。音樂(lè)是憑借聲波振動(dòng)而存在、在時(shí)間中呈現(xiàn)、被人類聽(tīng)覺(jué)器官感知并引發(fā)停著心情反響和情感體驗(yàn)的藝術(shù)門(mén)類。因此，音樂(lè)常被稱為音響的藝術(shù)、時(shí)間的藝術(shù)、表現(xiàn)的藝術(shù)和情感的藝術(shù)。音樂(lè)藝術(shù)的特性和審美教育目標(biāo)相結(jié)合給予了音樂(lè)審美教育的情感性、表現(xiàn)性、實(shí)踐性、制造性等特點(diǎn)。

1、情感性

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)的本質(zhì)在對(duì)于情感的體驗(yàn)與反響。音樂(lè)感知、音樂(lè)表現(xiàn)音樂(lè)鑒賞音樂(lè)制造物不與情感體驗(yàn)與反響過(guò)程交織在一起。因此，情感性作為音樂(lè)審美教育的核心，應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)教育中占有極其重要的地位。無(wú)論在唱歌、奏樂(lè)、觀賞還是在律動(dòng)、創(chuàng)作時(shí)，教學(xué)的雙方都應(yīng)當(dāng)激發(fā)、保存、開(kāi)展對(duì)音樂(lè)情感體驗(yàn)的內(nèi)在需求，在音樂(lè)課堂內(nèi)外營(yíng)造出濃濃的音樂(lè)情感氣氛，使同學(xué)在情感體驗(yàn)的過(guò)程中，愉悅身心，完善人格。

2、表現(xiàn)性

音樂(lè)作品從創(chuàng)作產(chǎn)生開(kāi)頭，經(jīng)由傳播制止聽(tīng)眾接受需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)多的環(huán)節(jié)。其中表現(xiàn)是表達(dá)音樂(lè)審美價(jià)值的最重要的環(huán)節(jié)之一。音樂(lè)表現(xiàn)是學(xué)校音樂(lè)教育的學(xué)科根底，音樂(lè)的表現(xiàn)性必需在音樂(lè)教育的教學(xué)過(guò)程中得以表達(dá)。從音樂(lè)表現(xiàn)動(dòng)身，在同學(xué)產(chǎn)生音樂(lè)表現(xiàn)得沖動(dòng)與意愿的前提下，在同學(xué)參加音樂(lè)表現(xiàn)得過(guò)程中提出音樂(lè)學(xué)問(wèn)技能學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，卻往往能取得事半功倍的效果。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)、引導(dǎo)、推動(dòng)同學(xué)的音樂(lè)表現(xiàn)，使他們?cè)谥圃煨缘囊魳?lè)表現(xiàn)中升華音樂(lè)審美感受體驗(yàn)。

3、實(shí)踐性

藝術(shù)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，音樂(lè)藝術(shù)更是如此。音樂(lè)就其本質(zhì)而言，就是需要人們新領(lǐng)域集體兩方面都投入其中的藝術(shù)活動(dòng)。無(wú)論是參加音樂(lè)制造、音樂(lè)表演還是參加音樂(lè)鑒賞，都需要人們呈現(xiàn)誕生命的活力。因此強(qiáng)調(diào)音樂(lè)審美教育的實(shí)踐性，是切實(shí)表達(dá)音樂(lè)學(xué)科教育特點(diǎn)的需要，也是堅(jiān)持以培育同學(xué)實(shí)踐力量為重點(diǎn)的素養(yǎng)教育方向的需要。因此，在課堂上，老師要引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)聽(tīng)、唱、奏、律動(dòng)、舞蹈音樂(lè)創(chuàng)作等多樣化的音樂(lè)實(shí)踐方式，充分運(yùn)用體聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)的綜合反映，以高了音樂(lè)感受、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)制造的效率。

4、制造性

制造是人類最高級(jí)的行為方式，是表達(dá)人類本質(zhì)力氣的一種精神活動(dòng)。在人類多種多樣的制造活動(dòng)中，音樂(lè)藝術(shù)是人類非凡的制造力量的結(jié)晶。音樂(lè)審美作為人類特有的精神活動(dòng)，也是人類制造力的一種直接表達(dá)。表達(dá)音樂(lè)審美教育的制造特點(diǎn)首先必需確立以同學(xué)為開(kāi)展中心的教育思想。德國(guó)音樂(lè)家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是音樂(lè)活動(dòng)的源頭，一切音樂(lè)活動(dòng)均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要。〞音樂(lè)教育要真正表達(dá)制造性地特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)從激發(fā)同學(xué)的內(nèi)在情感需求入手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)將同學(xué)看成音樂(lè)的制造者、表現(xiàn)者、觀賞者、評(píng)價(jià)者，而不盡金是被動(dòng)的音樂(lè)接受者，只有這樣，同學(xué)的審美制造力才能真正被激發(fā)出來(lái)。

二、學(xué)校生音樂(lè)審美力量的培育

1、培育同學(xué)的審美感知力量

音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，需要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)初步感受美，培育審美感知。音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐都需依靠聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)，是音樂(lè)藝術(shù)最根本的特征。人感知美的力量，是在感受音樂(lè)音響的過(guò)程中逐步形成的。學(xué)會(huì)感知就是學(xué)會(huì)用審美的耳朵、審美的眼睛去發(fā)覺(jué)、探究音樂(lè)作品的美。

例如：在觀賞?漂亮的草原?這一課中，我運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，細(xì)心制作了多媒體教學(xué)課件，老師的一切語(yǔ)言和情景演示，都隨著音樂(lè)的綻開(kāi)而同步進(jìn)行。同學(xué)傾聽(tīng)著美麗的音樂(lè)，看著栩栩如生的大草原的畫(huà)面，感受著老師美妙生動(dòng)而又富于情感的表情和語(yǔ)言，完全神經(jīng)在審美的情境之中，視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、想象等審美因素，綜合作用于同學(xué)的情感，到達(dá)了以情動(dòng)人，以美育人的審美境地。

2、培育同學(xué)的審美想象力量

想象是制造的源泉。音樂(lè)審美想象會(huì)給同學(xué)帶來(lái)審美享受，同時(shí)激發(fā)起他們的思維活動(dòng)。同學(xué)每一次審美想象得過(guò)程，都是邁向更高層次音樂(lè)審美想象得一個(gè)階梯。因此，老師在音樂(lè)教學(xué)中要給與同學(xué)肯定的時(shí)間與空間，讓同學(xué)的審美想象力能夠得到很好的發(fā)揮。

例如：在觀賞?玩具兵進(jìn)行曲?這一課時(shí)，同學(xué)聽(tīng)到了一首節(jié)奏劇烈、富有動(dòng)感的音樂(lè)，好似真的有很多玩具兵在走路、搖擺、玩耍，每一個(gè)小伴侶都產(chǎn)生了情感表現(xiàn)、行為表現(xiàn)得沖動(dòng)。于是我讓每一個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮自己的想象，你情愿表演哪個(gè)玩具就表演哪個(gè)玩具，你情愿怎樣表演就怎樣表演，同學(xué)們快樂(lè)極了，都依據(jù)自己對(duì)樂(lè)曲的理解，設(shè)計(jì)動(dòng)作，樂(lè)觀地、仔細(xì)地參加表演。就這樣全體同學(xué)都變成了一個(gè)個(gè)不一樣的玩具兵，課堂氣氛特別活潑，同學(xué)的想象力量也得到了很好的發(fā)揮。

3、培育同學(xué)的審美表現(xiàn)力量

音樂(lè)是情感的藝術(shù)。表現(xiàn)人類的情感又是音樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)。在學(xué)校音樂(lè)教育中，培育同學(xué)的表現(xiàn)意識(shí)，讓同學(xué)知道如何去表現(xiàn)，已經(jīng)成為了一個(gè)重要的目標(biāo)。當(dāng)然，在培育同學(xué)表現(xiàn)力量的過(guò)程中，老師要激發(fā)同學(xué)的表現(xiàn)欲望，確定同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓同學(xué)常常體會(huì)到參加表現(xiàn)后所獲得的審美愉悅感，這樣同學(xué)們才會(huì)敢于表現(xiàn)、擅長(zhǎng)表現(xiàn)。

例如：在低班級(jí)唱游課中有一首?我的小寶寶?的歌曲，歌詞淺顯易懂，旋律抒情美麗，描寫(xiě)了一位媽媽在哄孩子睡覺(jué)時(shí)的場(chǎng)景，表達(dá)了母親對(duì)孩子深深的愛(ài)，以及孩子對(duì)母親的劇烈的依靠之情，營(yíng)造了一個(gè)溫馨又美妙的家的氣氛。這首我就讓同學(xué)來(lái)表現(xiàn)，“假設(shè)你是爸爸〔媽媽〕，你會(huì)怎樣紅你的小寶寶睡覺(jué)？〞在此根底上，我又讓同學(xué)組成臨時(shí)家庭，用歌聲、表情、動(dòng)作、造型來(lái)表現(xiàn)這首歌曲。同學(xué)的表現(xiàn)沒(méi)有好于不好，只要每一位同學(xué)都參加了，都能得到大家的確定和掌聲。最終我還讓同學(xué)思索：媽媽對(duì)你是這樣的關(guān)懷，那么你該怎樣回報(bào)媽媽呢？同學(xué)是很聰慧的，立刻都能回應(yīng)老師的問(wèn)題，同學(xué)的答復(fù)都是表達(dá)了自己對(duì)媽媽深深的愛(ài)，和對(duì)媽媽的感謝，此時(shí)同學(xué)的情感得到了升華。

4、培育同學(xué)的審美合作力量

音樂(lè)世界是豐富多彩的，音樂(lè)的表現(xiàn)藝術(shù)也是多元的。其中既有獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞等個(gè)人的表現(xiàn)形式，也有合唱、合奏、集體舞等集體表演形式。同學(xué)集體參加合作是共同表現(xiàn)美、制造美的過(guò)程，同時(shí)也是提高同學(xué)審美感受力量，審美表現(xiàn)力量，審美制造力量的過(guò)程。特殊是在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，它促進(jìn)同學(xué)相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)懷、共同進(jìn)步。

例如：在如二班級(jí)唱游課中要求同學(xué)把握四分音符、八分音符、十六分音符，假設(shè)光聽(tīng)老師講，同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒也沒(méi)有愛(ài)好而且根本聽(tīng)不懂，這是一個(gè)讓全部老師都頭疼的問(wèn)題，于是我運(yùn)用“搭節(jié)奏〞的嬉戲，讓同學(xué)自行組成活動(dòng)小組，在搭搭拆拆的嬉戲中學(xué)習(xí)把握到新學(xué)問(wèn)。在他們的嬉戲過(guò)程中不單單解決了怎樣搭節(jié)奏這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而且連續(xù)在討論搭完了節(jié)奏之后，怎樣拆了節(jié)奏再搭新的節(jié)奏。我們還進(jìn)行了競(jìng)賽，看哪一小組節(jié)奏搭得又快又好。這樣的教學(xué)方式，不但使同學(xué)把握了學(xué)問(wèn)點(diǎn)，激發(fā)了同學(xué)的制造力，而且也熬煉了他們小組合作的力量，由于只有小組成員共同努力，才能得到最終的成功。

5、培育同學(xué)的審美制造力量

審美制造力量是人類制造力量的一個(gè)重要組成局部。審美制造力是審美主體在審美實(shí)踐的過(guò)程中依據(jù)審美規(guī)律進(jìn)行制造性審美活動(dòng)的力量。音樂(lè)制造是學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中極為重要的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。老師應(yīng)當(dāng)將音樂(lè)制造教學(xué)滲透到觀賞、唱歌、器樂(lè)演奏、律動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)中去，做到任何教學(xué)活動(dòng)都表達(dá)出審美制造的原那么。

例如：在觀賞?快速波爾卡?這首樂(lè)曲時(shí)，我讓1012名同學(xué)為一組，通過(guò)表演性的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)可取所要表達(dá)的內(nèi)容，并鼓舞他們進(jìn)行創(chuàng)作，來(lái)豐富樂(lè)曲的時(shí)間、場(chǎng)景、人物、大事；在扮演角色中，我又鼓舞同學(xué)可以一人扮演多種角色。于是，有一小組在表演中創(chuàng)作了一段舞蹈；有一小組在表演中創(chuàng)作了一首詩(shī)；有一小組還創(chuàng)設(shè)了多個(gè)場(chǎng)景：火車站、大草原、田野、農(nóng)莊、森林等等。在表演中，同學(xué)自由地、大膽地表現(xiàn)出了對(duì)樂(lè)曲的獨(dú)特理解，充分感悟到了音樂(lè)的魅力，讓我不得不贊美同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的理解力和創(chuàng)作力量。

6、培育同學(xué)的審美評(píng)價(jià)力量

審美評(píng)價(jià)是審美主體在審美活動(dòng)中對(duì)審美對(duì)象審美屬性、審美價(jià)值所做出的推斷。評(píng)價(jià)包括人對(duì)事物的認(rèn)知和情感的反響等。在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中，提高同學(xué)的音樂(lè)審美評(píng)價(jià)是特別重要的。在課堂上應(yīng)當(dāng)重視老師、同學(xué)和課堂教學(xué)信息過(guò)程中的信息傳播與反響，老師、同學(xué)都可以成為信息的發(fā)出者和信息的接受者。

例如：在課堂上，每一小組展現(xiàn)表演之后，我們都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和老師總結(jié)。自我評(píng)價(jià)主要是由自己小組成員進(jìn)行設(shè)計(jì)理念的介紹；他人評(píng)價(jià)是由觀看表演的同學(xué)們發(fā)覺(jué)他們的優(yōu)點(diǎn)以及缺乏；最終老師進(jìn)行總結(jié)。這樣既能夠讓同學(xué)對(duì)自己有所熟悉，也能夠通過(guò)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以便于自己發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，從而改善自己的缺乏，能夠更好的投入到學(xué)習(xí)中去，最終有效地進(jìn)入音樂(lè)審美狀態(tài)。

席勒說(shuō)過(guò)：“假設(shè)要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是使他成為審美的人。〞

審美力量的培育，在于老師要引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀參加音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)，從中感知音樂(lè)所表現(xiàn)的心情，并產(chǎn)生心