第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理考綱鏈接1．了解感覺(jué)的特性；理解知覺(jué)的特性。2．了解注意的分類(lèi)，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類(lèi)，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。3．了解思維的種類(lèi)和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和影響問(wèn)題解決的因素。4．了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能，理解動(dòng)機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理考綱鏈接5．了解學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)，理解形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。6．了解學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。7．理解并運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)。第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一節(jié)認(rèn)知過(guò)程第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移第四節(jié)學(xué)習(xí)策略第五節(jié)學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)認(rèn)知過(guò)程一、感覺(jué)二、知覺(jué)二、注意三、記憶四、思維一、感覺(jué)1.感覺(jué)的概念感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的個(gè)別屬性的反映。通過(guò)感覺(jué)才可以進(jìn)行復(fù)雜的知覺(jué)、記憶和思維等活動(dòng)，從而更好地反映客觀(guān)事物。感覺(jué)是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

一、感覺(jué)2.感受性與感覺(jué)閾限

感受性是感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力。絕對(duì)感受性：感覺(jué)器官能察覺(jué)微弱刺激的能力差別感受性：感覺(jué)器官覺(jué)察刺激之間最小差異量的能力感覺(jué)閾限是指能引起感覺(jué)的最小刺激值。與感覺(jué)性呈反比關(guān)系。絕對(duì)感受閾限：剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激值差別感受閾限：剛剛能引起差別感覺(jué)的最小變化量真題再現(xiàn)在張老師組織的百人大合唱中，如果增加一至兩個(gè)人，小紅感覺(jué)不到音量的變化，如果增加十個(gè)人左右時(shí)，小紅就能明顯地感覺(jué)到音量的變化，這種剛剛能使小紅感覺(jué)到的音量變化是最小差異稱(chēng)為（）(2015上)A、絕對(duì)感覺(jué)閾限B、絕對(duì)感受性C、差別感覺(jué)閾限D(zhuǎn)、差別感受性7C一、感覺(jué)3.感覺(jué)的特點(diǎn)（1）感覺(jué)的適應(yīng)“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”(2)感覺(jué)后像：余音繞梁（3）感覺(jué)的對(duì)比“先吃黃蓮后吃糖”（4）多種感覺(jué)的相互作用，或稱(chēng)“聯(lián)覺(jué)”“冷暖色”（5）感受的補(bǔ)償殘疾人，“人的各種感覺(jué)都有極大的發(fā)展?jié)摿?，?jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練可以不斷發(fā)展和完善?！甭?lián)覺(jué)冷色與暖色真題再現(xiàn)1.當(dāng)我們看完電影走在大街上，明亮的陽(yáng)光刺得睜不開(kāi)眼，過(guò)一會(huì)就感覺(jué)自如了，這種現(xiàn)象是（）(2011下)A、明適應(yīng)B、暗適應(yīng)C、視覺(jué)后像D、感覺(jué)對(duì)比10A真題再現(xiàn)2.小丹說(shuō)當(dāng)她聽(tīng)到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很冷，洋身不舒服，這種感覺(jué)現(xiàn)象是()（2014上）A.適應(yīng)B.對(duì)比C.聯(lián)覺(jué)D.統(tǒng)合3.王老師播放一首交響曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺(jué)想象。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于（）。(2013上)A．對(duì)比B．聯(lián)覺(jué)C．補(bǔ)償D．錯(cuò)覺(jué)

CB例：注視發(fā)光的燈泡幾秒鐘，再閉上眼睛，就會(huì)在眼前的黑色背景上主生與燈泡相似的光亮，這是（）A、感覺(jué)適應(yīng)B、感覺(jué)對(duì)比C、正后像D、負(fù)后像C正后像：與刺激物性質(zhì)相同的后像負(fù)后像：與刺激物性質(zhì)相反的后像二、知覺(jué)

1.知覺(jué)的概念知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的整體屬性的反映。知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是對(duì)感覺(jué)信息整合后的反映。

2.感覺(jué)和知覺(jué)的關(guān)系（1）相同點(diǎn)：都是人腦對(duì)當(dāng)前客觀(guān)事物的反映，都是認(rèn)知過(guò)程的初級(jí)階段。（2）存在區(qū)別二、知覺(jué)

3.知覺(jué)的特征（1）選擇性：把刺激物從背景中區(qū)分出來(lái)成為知覺(jué)對(duì)象，既與客觀(guān)事物本身的特點(diǎn)有關(guān)，也與個(gè)體的主觀(guān)因素有關(guān)?！半u尾酒會(huì)效應(yīng)”（2）整體性：知覺(jué)的整體性是指根據(jù)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，把直接作用于感官的不同屬性、不同部分的刺激信息作為整體反映的過(guò)程?！案袷剿睦韺W(xué)派”二、知覺(jué)

3.知覺(jué)的特征（3）理解性：在知覺(jué)過(guò)程中，個(gè)體根據(jù)自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括，賦予其確定意義的過(guò)程。如“X光片”（4）恒常性：在知覺(jué)過(guò)程中，由于個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺(jué)并不因知覺(jué)條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對(duì)穩(wěn)定不變的特征。

包括“形狀、大小、顏色、明度的恒常性”。大小形狀顏色圖中的兩條粗橫線(xiàn)是平行線(xiàn)，你相信嗎？繆勒——萊耶錯(cuò)覺(jué)（也叫箭形錯(cuò)覺(jué)）。用尺子量量中間兩條豎直的線(xiàn)段哪個(gè)長(zhǎng)。多爾波耶夫錯(cuò)覺(jué)。中間的兩個(gè)圓一樣大嗎？真題再現(xiàn)成人與幼兒對(duì)一幅畫(huà)的知覺(jué)有明顯差異，幼兒只會(huì)看到這幅畫(huà)的主要構(gòu)成，而成人看到的畫(huà)面意義。這反映的知覺(jué)特性是()（2015下）

A.

理解性

B.

選擇性

C.

恒常性

D.整體性23A如右圖所示，這個(gè)圖形雖不是封閉的，但我們知覺(jué)它時(shí)，通常不會(huì)把它知覺(jué)成四條分割的線(xiàn)段，而把它知覺(jué)成完整的圖形，這反映的是知覺(jué)的（

）特性。（2012下）

A．整體性

B．選擇性

C．理解性

D．恒常性24A老師用紅筆改作業(yè)，便于學(xué)生察覺(jué)，這里所符合的知覺(jué)規(guī)律是（）A、知覺(jué)的理解性B、知覺(jué)的選擇性C、知覺(jué)恒常性D、知覺(jué)整體性B三、注意

1.注意的概念人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

2.注意的特征注意的基本特征是指向性和集中性。指向性是心理活動(dòng)有選擇地反映一定的對(duì)象，而忽略其余的對(duì)象；集中性是心理活動(dòng)停留在被選擇的對(duì)象上的強(qiáng)度或緊張度。注意能使心理活動(dòng)離開(kāi)無(wú)關(guān)事物，并且抑制多余的活動(dòng)。

三、注意

3.注意的分類(lèi)（1）無(wú)意注意：指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。如“街邊的霓虹燈，安靜環(huán)境下的突然大叫”。（2）有意注意：指一種自覺(jué)的、有預(yù)定目的的、必要時(shí)需要一定意志努力的注意。（3）有意后注意：在有意注意之后。指有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。三種注意形式可以互相轉(zhuǎn)化。

4.注意的影響因素（1）刺激物本身的物理特點(diǎn)（主要原因）（2）人本身的狀態(tài)

15下簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法。（1）運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)。首先，要消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意注意因素，如保持教室安靜；其次應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意的因素。（2）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。一方面，要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，目的越明確，注意越容易集中；另一方面，要合理地組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生保持有意注意，如課堂提問(wèn)。同時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。（3）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。如上課之初教師通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來(lái)，以形成有意注意；在講授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意；當(dāng)講授重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們維持有意注意；期間，教師要改變教學(xué)方式，使學(xué)生適當(dāng)放松一下，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無(wú)意注意；在課要結(jié)束時(shí)，教師要提出明確的要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。此外，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、注意

5.注意的品質(zhì)（1）注意的廣度。也叫注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清楚地把握對(duì)象數(shù)量的多寡的注意特征。（2）注意的穩(wěn)定性。也叫注意的持久性，是指注意能較長(zhǎng)時(shí)間地保持在某種事物或某種活動(dòng)上的注意特征。受對(duì)象本身的特點(diǎn)，主體的狀態(tài)，活動(dòng)的內(nèi)容方式的影響。三、注意

5.注意的品質(zhì)（3）注意的緊張度。指心理活動(dòng)指向并高度集中在某個(gè)事物上，而同時(shí)離開(kāi)其余事物的注意特征。（4）注意的分配。指在同一時(shí)間里人們可以把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。“左手畫(huà)圓，右手畫(huà)方”，“邊騎自行車(chē)邊說(shuō)話(huà)”。（5）注意的轉(zhuǎn)移。根據(jù)任務(wù)的需要，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象上或活動(dòng)上的過(guò)程。不同于注意的分散。真題再現(xiàn)1.楊柳被教室窗外的小鳥(niǎo)所吸引，不能專(zhuān)心聽(tīng)講。這屬于（）。（2012上）

A.注意分配B.注意廣度C.注意分散D.注意轉(zhuǎn)移

31C2.王老師講課時(shí)，遲到的錢(qián)冰突然推門(mén)而人，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于（）。（2012下）A．無(wú)意識(shí)記B．有意識(shí)記C．無(wú)意注意D．有意注意C真題再現(xiàn)3.經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動(dòng)，誰(shuí)認(rèn)真聽(tīng)講，誰(shuí)玩手機(jī)，誰(shuí)看課外書(shū)，她都一清二楚，這主要體現(xiàn)理科李老師的那種心理品質(zhì)？（）

（2014下）

A.思維品質(zhì)

B.注意品質(zhì)

C.意志品質(zhì)

D.個(gè)性品質(zhì)

4.楊老師一邊講課，一邊觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)？（）（2013下）A.注意分配B.注意穩(wěn)定性C.注意廣度D.注意轉(zhuǎn)移32BA14上辨析：注意轉(zhuǎn)移即注意的分散四、記憶

1.記憶的概念記憶是指人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。識(shí)記——保持——再現(xiàn)

2.記憶的種類(lèi)（1）根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為：感覺(jué)記憶（瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

感：0.25-2s,如果沒(méi)受到注意或加工會(huì)很快消失。短：5s-2min，容量有限。其中又包括直接記憶（如記電話(huà)號(hào)碼）和工作記憶（長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的，正在使用的信息，提取出來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題的過(guò)程。）。長(zhǎng)：深加工，永久性?xún)?chǔ)存，容量無(wú)限。來(lái)自深加工或印象深刻一次性獲得

記憶種類(lèi)時(shí)間長(zhǎng)短編碼方式容量大小感覺(jué)記憶0.25秒-2秒形象，不編碼大短時(shí)記憶5秒到2分鐘部分編碼7±2組塊長(zhǎng)時(shí)記憶1分鐘以上乃至終身充分加工和編碼容量無(wú)限四、記憶

2.記憶的種類(lèi)（2）根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，分為：形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語(yǔ)義記憶和動(dòng)作記憶。

形象~：以事物的具體形象為內(nèi)容，直觀(guān)情景~：人們根據(jù)某個(gè)時(shí)空關(guān)系對(duì)某個(gè)事物的記憶。易受干擾，不穩(wěn)定。情緒~：自己體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感的記憶，可深刻牢固保存。語(yǔ)義~

：人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶。如對(duì)單詞、符號(hào)、公式、概念、定理的記憶，較少受干擾，較穩(wěn)定。動(dòng)作~：動(dòng)作、姿勢(shì)、習(xí)慣和技能為主的記憶四、記憶

2.記憶的種類(lèi)

（3）根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，分為：內(nèi)隱記憶和外顯記憶。內(nèi)：無(wú)意識(shí)的情況下進(jìn)行。外：在意識(shí)控制下進(jìn)行。內(nèi)隱記憶的保持量隨時(shí)間延長(zhǎng)發(fā)生的消退比外顯記憶慢很多；內(nèi)隱記憶不易受到干擾。

（4）根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的方式不同，分為：陳述性記憶和程序性記憶。陳：對(duì)事實(shí)和事件的記憶。程：如何做事情的記憶。包括對(duì)知覺(jué)技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。如停車(chē)的步驟、游泳。真題再現(xiàn)1.曉東在記憶英文單詞時(shí)，如果不對(duì)其加以復(fù)述，這個(gè)單詞在他頭腦中只能保持幾十秒。這種記憶現(xiàn)象是()

（2015下）

A.

瞬時(shí)記憶

B.

短時(shí)記憶

C.

長(zhǎng)時(shí)記憶

D.內(nèi)隱記憶38B2.在一次心理知識(shí)測(cè)試中，關(guān)于短時(shí)記憶的容量單位，學(xué)生們的答案涉及下列四種，其中正確的是（）。(2016下)A.比特

B.組塊

C.字節(jié)

D.詞組B3.閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問(wèn)答題答案的心理活動(dòng)屬于（）。（2013上）A．識(shí)記B．保持C．再認(rèn)D．回憶D【解析】本題考查再認(rèn)與回憶的區(qū)別。經(jīng)歷過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠確認(rèn)叫作再認(rèn)。經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前時(shí)能在頭腦中呈現(xiàn)叫作回憶。因此呈現(xiàn)問(wèn)答題答案的心理活動(dòng)屬于回憶。4.學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過(guò)閱讀書(shū)籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識(shí)。小蘭對(duì)游泳知識(shí)的記憶是（）（2017上）A.陳述性記憶B.程序性記憶C.瞬時(shí)記憶D.短時(shí)記憶解析：陳述性記憶是指對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，他可以通過(guò)語(yǔ)言傳授而一次性獲得，他的提取往往需要意識(shí)的參與，程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能，認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。這類(lèi)記憶往往需要通過(guò)多次嘗試才能逐漸獲得，在利用這類(lèi)記憶時(shí)往往不需要意識(shí)參與。A5.小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來(lái)增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力這主要說(shuō)明小剛能夠運(yùn)用（）。（2016下）A.元認(rèn)知

B.描繪性知識(shí)

C.情境性

D.程序性知識(shí)D參考答案：短時(shí)記憶，又稱(chēng)工作記憶，指記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存，保持時(shí)間比感覺(jué)感覺(jué)記憶長(zhǎng)一點(diǎn)，但一般不超過(guò)一分鐘的記憶。短時(shí)記憶的特征：1.信息保存的時(shí)間較短,約5秒—1分鐘。2.信息容量有限，為7±2個(gè)組塊。3.意識(shí)清晰，主體對(duì)于正在操作、使用的記憶，有清晰的意識(shí)。4.易受干擾，如有其它信息出現(xiàn)會(huì)干擾到短時(shí)記憶。17上簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述短時(shí)記憶特點(diǎn)?！?6上辨析】信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。工作記憶是短時(shí)記憶的一種，處于工作狀態(tài)中的短時(shí)記憶就是工作記憶，是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中起重要作用。因而它符合短時(shí)記憶的特點(diǎn)，不會(huì)持久保持。四、記憶

3.遺忘（1）遺忘的概念識(shí)記過(guò)的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。用信息加工的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，遺忘就是信息提取不出來(lái)或提取出現(xiàn)錯(cuò)誤。遺忘可分為暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘。還有一種選擇性遺忘。（2）遺忘的原因

a.記憶痕跡衰退說(shuō)

b.干擾抑制說(shuō)（前攝抑制、后攝抑制）

c.動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)又稱(chēng)為壓抑說(shuō)

d.線(xiàn)索依賴(lài)性遺忘說(shuō)讓小麗先后學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)?shù)牟牧?，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對(duì)前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，這是由于受到（）。（2014上）A．倒攝抑制B．前攝抑制C．分化抑制D．延緩抑制【解析】后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和鞏固先學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料的干擾作用稱(chēng)為倒攝抑制。先學(xué)習(xí)的效果不如后學(xué)習(xí)的效果好，說(shuō)明受到了后面材料的干擾。A四、記憶

3.遺忘（3）遺忘的規(guī)律先快后慢。表明人類(lèi)的遺忘不是均速進(jìn)行的，剛學(xué)過(guò)以后在短時(shí)間內(nèi)的遺忘比較快，量也比較多。隨著時(shí)間的消逝，遺忘逐漸緩慢下來(lái)，到了一定時(shí)間，幾乎就不再遺忘了。

（4）影響遺忘的主要因素

①學(xué)習(xí)者對(duì)識(shí)記材料的需要和興趣。人們需要的、感興趣的東西遺忘得較慢，而人們不需要的、不感興趣的東西遺忘得較快。②材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量。形象性的材料、有意義的語(yǔ)義材料，特別是詩(shī)歌比無(wú)意義的材料遺忘得慢。材料的數(shù)量越大，剛識(shí)記后遺忘就越多。③學(xué)習(xí)程度。如果學(xué)習(xí)達(dá)到剛剛能夠掌握之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，就是過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)要比剛能背誦的記憶效果要好。當(dāng)然過(guò)度學(xué)習(xí)也有一定的限度，否則造成精力和時(shí)間上的浪費(fèi)。150%的過(guò)度學(xué)習(xí)是最適宜的。④材料序列位置效應(yīng)。（回憶的正確率上，最后呈現(xiàn)遺忘最少，其次是最先，中間遺忘最多。）最后呈現(xiàn)的最易回憶，叫近因效應(yīng)，最先呈現(xiàn)較易回憶，叫首因效應(yīng)。⑤加工程度。單純地復(fù)述材料，保持效果較差，遺忘較多；經(jīng)過(guò)精致和組織的材料遺忘較慢。15上簡(jiǎn)答：影響遺忘的主要因素有哪些？四、記憶

4.利用記憶規(guī)律，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)（1）組織有效的復(fù)習(xí)

及時(shí)復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（分散復(fù)習(xí)），反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合，排除前后材料的影響，復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜(過(guò)度學(xué)習(xí))（2）深度加工材料注重記憶材料的細(xì)節(jié)，賦予意義并與有關(guān)觀(guān)念形成聯(lián)想，從而提高記憶效果。如舉例子，做推論等。（3）多種記憶線(xiàn)索提取記憶時(shí)多種感觀(guān)并用，如記單詞時(shí)，視聽(tīng)讀寫(xiě)相結(jié)合（4）培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì)敏捷性、精確性、持久性、準(zhǔn)備性13下簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。有效組織復(fù)習(xí)需要做到以下幾點(diǎn)：

(1)復(fù)習(xí)要及時(shí)。遺忘規(guī)律指出，識(shí)記后最初遺忘得較快，之后逐漸減慢。

(2)識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行。識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行比連續(xù)識(shí)記(誦讀)效果好。

(3)復(fù)習(xí)過(guò)程要盡量多樣化。單調(diào)機(jī)械的重復(fù)，會(huì)使人倍感枯燥乏味，使大腦皮層產(chǎn)生抑制，復(fù)習(xí)效果差。采用多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，能維持學(xué)習(xí)者興趣，增強(qiáng)主動(dòng)性、積極性，復(fù)習(xí)效果好。

(4)重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。良好的記憶品質(zhì)包括記憶的敏捷性、持久性、正確性和準(zhǔn)備性。

(5)注意用腦衛(wèi)生。腦的健康狀況是影響記憶好壞的重要生理?xiàng)l件，它與學(xué)習(xí)和記憶有密切的關(guān)系。五、思維

1.思維的概念人腦對(duì)客觀(guān)事物概括的和間接的反映，它反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。思維與感覺(jué)和知覺(jué)一樣，都是人腦對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。但前者是理性認(rèn)識(shí)，后兩者則是感性認(rèn)識(shí)。

2.思維的種類(lèi)

（1）動(dòng)作思維、形象思維和抽象邏輯思維（思維任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容和問(wèn)題解決方法的不同）（2）經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維（日常生活經(jīng)驗(yàn)/以科學(xué)的原理、定理、定律、理論為依據(jù)）（3）直覺(jué)思維和分析思維（是否有明確、清晰的思維過(guò)程）（4）聚合思維和發(fā)散思維（探索問(wèn)題答案方向的不同）（5）常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維（思維的創(chuàng)新程度）五、思維

3.創(chuàng)造性思維的特征人腦對(duì)客觀(guān)事物創(chuàng)造性思維是指用超常規(guī)的方法來(lái)解決問(wèn)題，形成新穎的、有價(jià)值的方案或結(jié)論。創(chuàng)造性思維的結(jié)果具有新穎性，它通過(guò)富有新意的思維方式提出了新的觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解，或者做出了新的產(chǎn)品。創(chuàng)造性思維在思維過(guò)程上具有以下特點(diǎn)：第一，流暢性；第二，靈活性；第三，獨(dú)特性。補(bǔ)充：想象1、概念是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。它能突破時(shí)間和空間的束縛。想象能起到對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)作用，還能起到預(yù)見(jiàn)未來(lái)的作用。54補(bǔ)充：想象想象的分類(lèi)

根據(jù)有無(wú)預(yù)定的目的分為1、無(wú)意想象是指事先沒(méi)有預(yù)定目的的想象。無(wú)意想象是在外界刺激的作用下，不由自主地產(chǎn)生的。例如夢(mèng)是一種無(wú)意想象。2、有意想象是指事先有預(yù)定目的的想象55補(bǔ)充：想象根據(jù)觀(guān)察內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造程度，又可分為再造想象、創(chuàng)造想象、幻想。1、再造想象：根據(jù)詞語(yǔ)的描述或符號(hào)的示意，在頭腦中形成新形象的過(guò)程2、創(chuàng)造想象不根據(jù)現(xiàn)成的描述，而在大腦中獨(dú)立地產(chǎn)生新形象的過(guò)程。3、幻想：與個(gè)人生活愿望相聯(lián)系并指向未來(lái)的想象56補(bǔ)充：想象理想與空想理想是符合事物發(fā)展規(guī)律、并可能實(shí)現(xiàn)的想象。空想是不以客觀(guān)規(guī)律為依據(jù)甚至違背事物發(fā)展的客觀(guān)進(jìn)程，不可能實(shí)現(xiàn)的想象。57真題再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩(shī)句所描繪的相關(guān)景象。這種心理活動(dòng)屬于（

）。

A．無(wú)意記憶

B．有意記憶

C．再造想象

D．創(chuàng)造想象

（2013上）58【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩(shī)句所描繪的相關(guān)景象，這種心理活動(dòng)屬于再造想象。再造想象，是指根據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號(hào)記錄等)在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象；創(chuàng)造想象是一種有意想象，它是根據(jù)一定的目的、任務(wù)在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。本題考查創(chuàng)造想象和再造想象的區(qū)別。C六、問(wèn)題解決

1.問(wèn)題解決的概念問(wèn)題解決是指問(wèn)題解決者尋找操作系列以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的心理活動(dòng)過(guò)程。

2.問(wèn)題解決的過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題理解問(wèn)題形成問(wèn)題的表征形成問(wèn)題空間提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)3.問(wèn)題解決的影響因素（1）問(wèn)題的表征問(wèn)題的類(lèi)型呈現(xiàn)的方式（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）定勢(shì)和功能固著定勢(shì)：促進(jìn)、阻礙4.原型啟發(fā)5.遷移的作用6.動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)7.人格特征真題再現(xiàn)1.初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識(shí)，推測(cè)可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢査了閘盒里的保險(xiǎn)絲。這是問(wèn)題解決過(guò)程中的哪個(gè)階段？（）（2014下）A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段

B.理解問(wèn)題階段

C.提出假設(shè)階段

D.檢驗(yàn)假設(shè)階段63D2.“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維?（）。（2012上）A．直覺(jué)思維B．發(fā)散思維C．動(dòng)作思維D．集中思維3.小紅在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問(wèn)題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于()。（2016上）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.具體思維BB4.當(dāng)教師提問(wèn)“一個(gè)四邊形，每邊邊長(zhǎng)都是1，面積是否是1？”許多同學(xué)肯定地回答是1，劉曉翔卻回答說(shuō)：如果把它壓扁，變成一條線(xiàn)，面積就差不多成了0.這體現(xiàn)了發(fā)散思維的（）（2011下）A.流暢性B.變通性C.獨(dú)特性D.獨(dú)立性C5.老師問(wèn)：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角?！睆垨|不假思索地回答：“三個(gè)角?！崩蠋熡謫?wèn)：“還有其他答案嗎?”張東想了想，沒(méi)有回答出來(lái)，這說(shuō)明張東在解決問(wèn)題時(shí)受到哪種因素的影響?（

）（2013上）

A．功能固著

B．原型啟發(fā)

C．心理定勢(shì)

D．垂直遷移

66C6.在思維訓(xùn)練課中，老師讓大家列舉紐扣的用處，小麗只想到扣衣服，卻想不到其他用途，這種現(xiàn)象說(shuō)明（）。(2016下)A.功能遷移

B.功能固著

C.功能轉(zhuǎn)換

D.功能變面B13下辨析：

心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決有消極影響的同時(shí)還有積極影響，心理定勢(shì)的固定性有助于人們應(yīng)用已經(jīng)獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，迅速地確定思維的方向，這樣或者可以使問(wèn)題迅速獲得解決，或者可以引導(dǎo)人們進(jìn)行深入的思考。心理定勢(shì)的積極和消極兩個(gè)方面的影響都應(yīng)該被認(rèn)識(shí)到，因而題中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩繩問(wèn)題”的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)房間的天花板上懸掛兩根相距較遠(yuǎn)的繩子。被試者無(wú)法同時(shí)抓住，這個(gè)房間里有一把椅子，一盒火柴，一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試者把兩根繩子系住，問(wèn)題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，從而把兩根繩子系起來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39%的被試者能在10分鐘內(nèi)解決這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)被試者認(rèn)為鉗子只有剪短鐵絲的功能，沒(méi)有意識(shí)到還可以當(dāng)做重物采用的問(wèn)題：

(1)上述實(shí)驗(yàn)主要說(shuō)明哪種因素影響問(wèn)題的解決(6分)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)教學(xué)工作有何啟示(6分)

(2)請(qǐng)指出問(wèn)題解決還學(xué)到因素的影響(6分)【參考答案】

(1)說(shuō)明功能固著對(duì)問(wèn)題解決的影響。啟發(fā)：鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。進(jìn)行思維訓(xùn)練：發(fā)散思維訓(xùn)練，推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

(2)其他影響因素①問(wèn)題的特征②已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)③定勢(shì)④原型啟發(fā)⑤情緒與動(dòng)機(jī)⑥個(gè)體的智力水平個(gè)體的智力水平是影響問(wèn)題解決的極重要的因素。因?yàn)橹橇χ械耐评砟芰?、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著?wèn)題解決。此外，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征等也會(huì)影響問(wèn)題的解決。15上材料題第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念及其功能1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。基本成分：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待動(dòng)機(jī)并不直接作用于認(rèn)知過(guò)程，而是通過(guò)一些中介機(jī)制來(lái)影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為相互作用。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能

（1）激活作用：使產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為（2）指向作用：使學(xué)習(xí)行為指向某一特定目標(biāo)（3）維持作用（4）調(diào)節(jié)作用一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念及其功能3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)（1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)：求知欲、學(xué)習(xí)興趣

外部動(dòng)機(jī)：得到獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰（2）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：要求理解事物、掌握知識(shí)，解決問(wèn)題的需要

自我提高內(nèi)驅(qū)力：由自己的學(xué)習(xí)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要

附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納的需要真題再現(xiàn)進(jìn)入初中后，小磊為了贏得在班級(jí)的地位和滿(mǎn)足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇伯爾的理論，小磊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）（2015上）A、認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、生理內(nèi)驅(qū)力73B一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念及其功能3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)（3）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)（4）近景的直接性動(dòng)機(jī)：與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)：與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)（5）一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（6）主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與非主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)真題再現(xiàn)最近，王華為了通過(guò)下個(gè)月的出國(guó)考試而刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）（2013下）A.外在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B.內(nèi)在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

C.外在近景動(dòng)機(jī)D.內(nèi)在近景動(dòng)機(jī)75C二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1.強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論（斯金納）斯金納不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的引起，在他看來(lái)，個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的激發(fā)與先前這種行為所受到的強(qiáng)化有很大關(guān)系。受到強(qiáng)化的行為比沒(méi)受強(qiáng)化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。依照這種觀(guān)點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。屬于行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，把行為的原因都?xì)w結(jié)為外部刺激和外部強(qiáng)化的作用，忽視甚至否定了人的內(nèi)在因素和主觀(guān)能動(dòng)性。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

2.需要層次理論（馬斯洛）

實(shí)際上，生長(zhǎng)需要很少能得到完全的滿(mǎn)足?；拘枰莻€(gè)體內(nèi)在潛能得到充分發(fā)揮和內(nèi)在價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)的必由之路。不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的生活

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論3.成就動(dòng)機(jī)理論（默瑞、阿特金森）

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或傾向。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者的目標(biāo)是獲取成就，他們會(huì)選擇有成就感的任務(wù)，確定會(huì)成功或失敗的任務(wù)對(duì)他們?nèi)狈ξ?。在教育?shí)踐中有一定的意義。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

4.歸因理論（韋納）

歸因是指人們對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過(guò)程。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的韋納認(rèn)為，學(xué)生在對(duì)自己的成功和失敗進(jìn)行歸因時(shí)通常會(huì)歸于能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣這四種主要原因，并且，學(xué)生的歸因過(guò)程主要是按照可控性、內(nèi)外源、穩(wěn)定性三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。根據(jù)控制源維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。這一關(guān)系可用下表表示。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論3.歸因理論

穩(wěn)定性?xún)?nèi)外在性可控性

穩(wěn)定不穩(wěn)內(nèi)在外在可控不可能力高低+

+

+努力程度

++

+

任務(wù)難度+

+

+運(yùn)氣好壞

+

+

+身心狀態(tài)

++

+外界環(huán)境

+

+

+可控點(diǎn)穩(wěn)定性程度穩(wěn)定的不穩(wěn)定的內(nèi)部的能力努力成功“我很聰明”“我下了功夫”失敗“我很笨”“我實(shí)際上沒(méi)下功夫”外部的任務(wù)難度運(yùn)氣成功“這很容易”“我運(yùn)氣好”失敗“這太難了”“我運(yùn)氣不好”3.歸因理論

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論真題再現(xiàn)在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于（）。(2016下)A.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素

B.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的C.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的

D.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的82A正確。一個(gè)總是失敗并將失敗的原因歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的人會(huì)逐漸形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助即當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。12下辨析：習(xí)得性無(wú)力感與人們對(duì)失敗的歸因有關(guān)。11下材料分析：

李湘是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。

請(qǐng)運(yùn)用韋納的歸因理論來(lái)分析：(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?(3)對(duì)教師來(lái)講，正確掌握韋納歸因理論有何意義?歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無(wú)助感。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

5.自我效能感理論（班杜拉）自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀(guān)推測(cè)和判斷。把強(qiáng)化分為三種：（1）直接強(qiáng)化（2）替代強(qiáng)化（3）自我強(qiáng)化：強(qiáng)調(diào)行動(dòng)是否達(dá)到了自己的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，從而受到自我獎(jiǎng)懲的內(nèi)部強(qiáng)化。人在行動(dòng)的過(guò)程中總會(huì)有自己的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，如果達(dá)到了自己的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)更積極地去行動(dòng)，否則就會(huì)改變行動(dòng)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

5.自我效能感理論（班杜拉）個(gè)體自我效能感主要受以下四個(gè)因素的影響：（1）成敗經(jīng)驗(yàn)（2）替代經(jīng)驗(yàn)：弱于直接經(jīng)驗(yàn)（3）言語(yǔ)說(shuō)服：作用有限，不十分牢固（4）情緒喚起：生理和情緒狀態(tài)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

5.自我效能感理論（班杜拉）自我效能感對(duì)行為活動(dòng)具有四方面作用：（1）影響人對(duì)活動(dòng)的選擇；（2）影響對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性；（3）影響人在困難面前的態(tài)度；（4）影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

答案：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。

①?zèng)Q定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持性

②影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度

③影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成

④影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)等。2016下：簡(jiǎn)述自我效能感及其功能。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

6.自我價(jià)值理論卡文頓，以成就動(dòng)機(jī)和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生追求成功和避免失敗的傾向，將他們分為（1）高趨低避者：超越了對(duì)失敗狀況的考慮，是成功定向者，擁有無(wú)窮的好奇心；（2）低趨高避者：避免失敗者，使用各種自我防御術(shù)，從外部尋找個(gè)人無(wú)法控制的原因解釋失?。唬?）高趨高避者：過(guò)度努力者，對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)較高，又易受到失敗經(jīng)歷的動(dòng)搖；（4）低趨低避者：失敗接受者，放棄了努力。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論7.動(dòng)機(jī)沖突理論

勒溫動(dòng)機(jī)沖突（又稱(chēng)心理沖突），這是指一個(gè)人在某種活動(dòng)中，同時(shí)存在著一個(gè)或數(shù)個(gè)所欲求的目標(biāo)，或存在兩個(gè)或兩個(gè)以上互相排斥的動(dòng)機(jī)，當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時(shí)，個(gè)體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動(dòng)上的猶豫不決。按趨避行為將動(dòng)機(jī)沖突分為四大基本類(lèi)型：（1）雙趨沖突指兩種對(duì)個(gè)體都具有吸引力的目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，形成強(qiáng)度相同的二個(gè)動(dòng)機(jī)。由于條件限制，只能選其中的一個(gè)目標(biāo)，此時(shí)個(gè)體往往會(huì)表現(xiàn)出難于取舍的矛盾心理，這就是雙趨沖突?！棒~(yú)與熊掌不可兼得”。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論7.動(dòng)機(jī)沖突理論（2）雙避沖突指兩種對(duì)個(gè)體都具有威脅性的目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，使個(gè)體對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)均產(chǎn)生逃避動(dòng)機(jī)，但由于條件和環(huán)境的限制，也只能選擇其中的一個(gè)目標(biāo)，這種選擇時(shí)的心理沖突稱(chēng)之為雙避沖突?！扒坝龃蠛樱笥凶繁?。（3）趨避沖突指某一事物對(duì)個(gè)體具有利與弊的雙重意義時(shí)，會(huì)使人產(chǎn)生二種動(dòng)機(jī)態(tài)度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠(yuǎn)之?！跋氤贼~(yú)又怕魚(yú)刺”。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論7.動(dòng)機(jī)沖突理論（4）多重趨避在實(shí)際生活中，人們的趨避沖突常常表現(xiàn)出一種更復(fù)雜的形式，即人們面對(duì)著兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，而每個(gè)目標(biāo)又分別具有吸引和排斥兩方面的作用。人們無(wú)法簡(jiǎn)單的選擇一個(gè)目標(biāo)，而回避或拒絕另一個(gè)目標(biāo)，必須進(jìn)行多重的選擇。由此引起的沖突叫作多重趨避沖突。例：有些人為了有較高的經(jīng)濟(jì)收入和良好的住房條件，盡管工作和生活環(huán)境不適應(yīng)，但還是想換一個(gè)新單位工作；與此同時(shí)，又考慮到留在原單位工作，盡管收入、住房條件差些，但卻有習(xí)慣了的工作和生活環(huán)境，以及適應(yīng)了的人際關(guān)系。小黃在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的是知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆?)。(2016上)

A.成績(jī)趨近B.成績(jī)回避C.掌握趨近D.掌握回避C中學(xué)生曉雯是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，教師與同學(xué)都很喜歡她。但她需要進(jìn)行選擇與決策是，總是拿不定注意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯競(jìng)選班長(zhǎng)，她也有此想法，但又擔(dān)心班級(jí)事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí);學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，她渴望參加，卻又擔(dān)心無(wú)法完成教師交給她的創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)，日常生活中，曉雯也常常要參加集體活動(dòng)還是溫習(xí)功課拿不定主意;在專(zhuān)業(yè)選擇問(wèn)題上，她既想成為一名音樂(lè)家，又想成為一名心理學(xué)家。(2016上材料分析題）1.請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識(shí)分析曉雯的問(wèn)題。2.假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她?

1.請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識(shí)分析曉雯的問(wèn)題。

【答案】曉雯的沖突類(lèi)型包括了趨避沖突和雙趨沖突

趨避沖突指某一事物對(duì)個(gè)體具有利與弊的雙重意義時(shí)，會(huì)使人產(chǎn)生二種動(dòng)機(jī)態(tài)度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠(yuǎn)之。所謂“想吃魚(yú)又怕魚(yú)刺”就是這種沖突的表現(xiàn)。曉雯有競(jìng)選班長(zhǎng)的想法，但又擔(dān)心班級(jí)事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí)的沖突就是典型的趨避沖突的體現(xiàn);

雙趨沖突指兩種對(duì)個(gè)體都具有吸引力的目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，形成強(qiáng)度相同的二個(gè)動(dòng)機(jī)。由于條件限制，只能選其中的一個(gè)目標(biāo)，此時(shí)個(gè)體往往會(huì)表現(xiàn)出難于取舍的矛盾心理，這就是雙趨沖突?！棒~(yú)與熊掌不可兼得”就是雙趨沖突的真實(shí)寫(xiě)照。曉雯既想成為一名音樂(lè)家，又想成為一名心理學(xué)家的沖突就是雙趨沖突的體現(xiàn)。

2.假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她?

【答案】在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人常常遇到各種動(dòng)機(jī)沖突。如果對(duì)動(dòng)機(jī)沖突不能很好處理，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒，使人陷入困惑和苦悶之中，甚至頹廢和絕望，無(wú)力自拔。動(dòng)機(jī)沖突不但影響人的正常工作和學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)給人的身心健康帶來(lái)嚴(yán)重的威脅，甚至使人的精神狀態(tài)趨于崩潰，乃至行為失常。作為曉雯的班主任，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)曉雯意志果斷性的訓(xùn)練，使其在應(yīng)對(duì)沖突時(shí)能夠果斷的做出決定。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

2.根據(jù)任務(wù)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（耶克斯-多德森定律：“倒U型”）真題再現(xiàn)1、心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決效果的關(guān)系可以成()（2014上）A.波浪線(xiàn)B.斜線(xiàn)一C.U型曲線(xiàn)D.倒U型曲線(xiàn)2、耶克斯和多德森在研究動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)（

）。（2012下）

A．動(dòng)機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高

B．動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高

C．任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同

D．任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相同99DC三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

2.根據(jù)任務(wù)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（耶克斯-多德森定律：“倒U型”）

3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲清楚、具體、及時(shí)；獎(jiǎng)賞要注意幾點(diǎn)

4.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因

5.提高自我效能感，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1.注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲2.利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑直接發(fā)生途徑：主要是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)足,從而產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要間接轉(zhuǎn)化途徑：主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好答案：錯(cuò)誤。焦慮是由于不能完成任務(wù)而所產(chǎn)生的心理不適、緊張的感覺(jué)。過(guò)高或者過(guò)低的心理焦慮均對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者任務(wù)完成有不利影響，中度焦慮最利于學(xué)習(xí)。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)具有雙重作用。適當(dāng)?shù)慕箲]水平，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，具有積極作用；過(guò)度焦慮則會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，起消極作用。

2016下辨析：焦慮不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。14上簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本方法。12下簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述激發(fā)與維持動(dòng)機(jī)的措施。15上辨析：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，效率越高。”【參考答案】錯(cuò)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率是倒U曲線(xiàn)的關(guān)系。每種難度的任務(wù)都有一個(gè)最佳動(dòng)機(jī)水平，動(dòng)機(jī)水平過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。小美很喜歡唱歌，從小就希望自己在音樂(lè)方面有所成就。在她還沒(méi)有確定是否報(bào)考音樂(lè)學(xué)院前，她在眾人面前能很好地展現(xiàn)自己的歌聲。她確定報(bào)考音樂(lè)學(xué)院后，學(xué)習(xí)更加勤奮努力，希望實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是在音樂(lè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課面試過(guò)程中，由于她極度渴望有完美的表現(xiàn)，結(jié)果事與愿違，但是沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的水平，而且比平時(shí)更差，導(dǎo)致面試失利，這個(gè)結(jié)果讓大家很詫異，她自己也無(wú)法接受。

問(wèn)題：（1）請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)相關(guān)知識(shí)解釋小美專(zhuān)業(yè)課面試失利的原因。（10分）（2）假設(shè)你是班主任，你如何幫助小美在下次面試中發(fā)揮正常水平？（8分）

15下材料分析題[答案要點(diǎn)]（1）心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究證實(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間并不是線(xiàn)性關(guān)系，而是倒U形的曲線(xiàn)關(guān)系。具體體現(xiàn)在：動(dòng)機(jī)處于適宜強(qiáng)度時(shí)，工作效率最佳；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低時(shí)，缺乏參與活動(dòng)的積極性，工作效率不可能提高；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)頂峰時(shí)，工作效率會(huì)隨強(qiáng)度增加而不斷下降，因?yàn)檫^(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)使個(gè)體處于過(guò)度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過(guò)程的正?；顒?dòng)。

歸因理論認(rèn)為人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，維納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響?？刂泣c(diǎn)維度與個(gè)體成敗的情緒體驗(yàn)有關(guān)。穩(wěn)定性維度與個(gè)體對(duì)未來(lái)成敗的期望有關(guān)。可控性維度既與情緒體驗(yàn)有關(guān)，又與對(duì)未來(lái)成敗預(yù)期有關(guān)。（2）材料里的小美，對(duì)自己期望較高，渴望成功，追求完美，在面試的時(shí)候。動(dòng)機(jī)水平處于較高水平，過(guò)于緊張和焦慮，以至于發(fā)揮失常，面試失敗。班主任老師要指導(dǎo)小美對(duì)這次失敗進(jìn)行合理歸因，不要把這次失敗歸因于能力等內(nèi)部穩(wěn)定因素，讓小美客觀(guān)的認(rèn)識(shí)到是因?yàn)樽约壕o張焦慮導(dǎo)致的，針對(duì)這個(gè)原因有計(jì)劃的調(diào)整自己的認(rèn)知，降低對(duì)考試的期望，學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)以平常心面對(duì)考試，把自己的動(dòng)機(jī)水平調(diào)整到合理水平。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移

一、遷移的概念

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。存在于知識(shí)、技能或態(tài)度的學(xué)習(xí)中。影響可以是先前對(duì)后繼；也可以是后繼對(duì)先前。凡有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移發(fā)生。二、遷移的種類(lèi)1.從時(shí)間順序上看，分為順向遷移與逆向遷移。

2.從影響的性質(zhì)和效果看，分為正遷移與負(fù)遷移。

3.從內(nèi)容上看，分為一般性遷移與特殊性遷移。

4.從產(chǎn)生的情景看，分為橫向遷移與縱向遷移。

5.根據(jù)遷移過(guò)程所需的內(nèi)存心理機(jī)制的不同，分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。真題再現(xiàn)1、學(xué)生小輝由于會(huì)打羽毛球，很快就學(xué)會(huì)了打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為（）（2015上）A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移2、李紅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)法后，加深了對(duì)以前學(xué)過(guò)的中文語(yǔ)法的理解，這種現(xiàn)象屬于（

）。A．負(fù)向遷移

B．垂直遷移

C．順向遷移

D．逆向遷移（2012下）110AD真題再現(xiàn)3、小軍由于“銳角三角形”知識(shí)掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識(shí)的掌握，這種現(xiàn)象屬于（）（2017上）A.縱向遷移B.橫向遷移C.順應(yīng)遷移D.重組遷移解析：水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間相互影響，而直角，鈍角，銳角等概念都處于同一抽象和概括層次，各種概念之間互相影響即水平遷移。111B真題再現(xiàn)4、一初中生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)畫(huà)概念地圖的方法后，將這種方法運(yùn)用到生物學(xué)習(xí)中去，這是一種（）（2011上）A.負(fù)遷移B.一般遷移C.特殊遷移D.逆向遷移112B錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移根據(jù)不同的劃分依據(jù)可劃分為不同的種類(lèi)，命題概念混淆。負(fù)遷移和逆向遷移是根據(jù)不同的劃分依據(jù)劃分出來(lái)的兩種不同的學(xué)習(xí)遷移類(lèi)型。負(fù)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，可以是正向遷移也可以是逆向遷移；逆向遷移指的是后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，可以是正遷移也可以是負(fù)遷移。13上辨析：逆向遷移都是負(fù)遷移。

【解析】錯(cuò)誤學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)遷移按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)有不同的分類(lèi)結(jié)果。如根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來(lái)劃分，可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其中正遷移對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)的積極作用，負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)起干擾、阻礙的消極作用。由此，籠統(tǒng)地說(shuō)學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起促進(jìn)作用是不準(zhǔn)確的。12上辨析：學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。【參考答案】：錯(cuò)。兩種學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越容易產(chǎn)生遷移，但并不一定就是正遷移。如果前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)后面學(xué)習(xí)的材料，產(chǎn)生的是積極的影響，那么就是正遷移，反正，如果產(chǎn)生的是抑制，就是負(fù)遷移。15下辨析題：兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。三、學(xué)習(xí)遷移的理論1.形式訓(xùn)練說(shuō)（沃爾夫）主要觀(guān)點(diǎn)：一是個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。

二是訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。三、學(xué)習(xí)遷移的理論2.共同要素說(shuō)（桑代克）主要觀(guān)點(diǎn)從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。“共同元素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。三、學(xué)習(xí)遷移的理論3.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論（概括化理論）（賈德）主要觀(guān)點(diǎn)：共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。（水下打靶實(shí)驗(yàn)）三、學(xué)習(xí)遷移的理論4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（柯勒）主要觀(guān)點(diǎn)：同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。（小雞覓食實(shí)驗(yàn)）三、學(xué)習(xí)遷移的理論5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（布魯納、奧蘇伯爾）主要觀(guān)點(diǎn)：把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，他們?cè)谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見(jiàn)解。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類(lèi)別及其編碼系統(tǒng)的形成。遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例；負(fù)遷移則是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地用于新事例。四、學(xué)習(xí)遷移的影響因素

（一）相似性相似性的大小主要由兩任務(wù)中含有的共同成分決定。如英語(yǔ)與法語(yǔ)的學(xué)習(xí)。（二）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1.學(xué)習(xí)者擁有相應(yīng)的背景知識(shí)——前提

2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平

3.是否有相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略等（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：先于某活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。五、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法1.確立明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)——前提

2.精選教學(xué)材料，整合學(xué)科內(nèi)容選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果每門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)基本的、典型的事實(shí)材料

3.合理編排，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化

4.合理安排教學(xué)程序

宏觀(guān)的教學(xué)計(jì)劃；微觀(guān)的具體教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)遷移

5.強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)

6.教授策略，提高遷移意識(shí)14上材料分析題：

學(xué)生A：中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大

學(xué)生B：平面幾何學(xué)的好，后來(lái)學(xué)習(xí)立體幾何就簡(jiǎn)單了，知識(shí)之間有很大聯(lián)系學(xué)生A：不光知識(shí)這樣，彈琴也是，會(huì)彈電子琴，學(xué)鋼琴也快學(xué)生B：可有時(shí)候也不一樣，會(huì)騎自行車(chē)反而影響騎三輪車(chē)學(xué)生A：有意思，學(xué)習(xí)很奇妙

（1）請(qǐng)分析材料中兩位同學(xué)談話(huà)用到的學(xué)習(xí)原理。（10分）

（2）教師應(yīng)該如何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（8分）第四節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略的概念

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略的四個(gè)方面特征：一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；二，學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的；三，學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；四，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

二、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)1.復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程。內(nèi)部言語(yǔ)-重現(xiàn)-維持注意利用記憶規(guī)律：及時(shí)、分散復(fù)習(xí)，限時(shí)記憶過(guò)度學(xué)習(xí)排除相互干擾整體識(shí)記和分段識(shí)記多種感官參與：記單詞時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)復(fù)習(xí)形式多樣化：朗讀、抄寫(xiě)、默寫(xiě)、同學(xué)互問(wèn)、造句等畫(huà)線(xiàn)2.精細(xì)加工策略：一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。新舊聯(lián)系-增加新信息的意義-深層加工記憶術(shù):編歌訣（節(jié)氣歌），諧音聯(lián)想（圓周率），首字連詞法等做筆記提問(wèn)利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際3.組織策略：整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。

列提綱概念圖利用表格

綱圖表三、元認(rèn)知策略

在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對(duì)信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過(guò)程，它監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，確定用什么學(xué)習(xí)策略來(lái)解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)所選策略的效果，并且改變策略以提高學(xué)習(xí)效果。這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。

先計(jì)劃：設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑中監(jiān)視：自我檢查、集中注意后調(diào)節(jié)：調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等三、元認(rèn)知策略

時(shí)間管理策略：建立時(shí)間表學(xué)習(xí)環(huán)境管理：尋找安靜的環(huán)境學(xué)習(xí)努力和心境管理：歸因與努力、調(diào)整心境、自我對(duì)話(huà)、自我獎(jiǎng)勵(lì)社會(huì)資源利用（包括學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用）四、資源管理策略12上簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型？真題再現(xiàn)1.丁力有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于（

）。

（2013上）A．復(fù)述策略

B．精加工策略

C．組織策略

D．元認(rèn)知策略135D2.在老師指導(dǎo)下，學(xué)生利用圖示方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以促進(jìn)自己所學(xué)知識(shí)的掌握。學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是（）。（2016下）A.復(fù)述策略

B.精加工策略

C.監(jiān)控策略

D.組織策略D真題再現(xiàn)3.林琳在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以劃線(xiàn)的方式在書(shū)上作標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)控策略D.計(jì)劃策略（2013下）137A真題再現(xiàn)4.小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是(

)(2014下)A.復(fù)述策略

B.精細(xì)加工策略

C.組織策略

D.計(jì)劃策略138B第五節(jié)學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的概述二、行為主義學(xué)習(xí)理論三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論四、人本主義學(xué)習(xí)理論五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的概述（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；2.變化是相對(duì)持久的。藥物、疲勞、疾病等也能引起變化，但是是短暫的；3.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。成熟、衰老也會(huì)引起持久改變，但與經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，因而不是學(xué)習(xí)。一、學(xué)習(xí)的概述（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)14下辨析答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。首先，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)變化引起的，經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體在后天活動(dòng)中獲得的，并不能稱(chēng)之為學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)應(yīng)該是持久的行為，因藥物、疲勞、適應(yīng)亦能引起行為變化，但也并不能稱(chēng)之為學(xué)習(xí)。行為改變并不一定都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是通過(guò)練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。有些行為改變，如酒后的一些行為，并不是學(xué)習(xí)。2016下辨析：行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。一、學(xué)習(xí)的概述（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)智慧技能：使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力認(rèn)知策略：對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控言語(yǔ)信息：學(xué)會(huì)陳述觀(guān)念的能力動(dòng)作技能態(tài)度一、學(xué)習(xí)的概述（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)智慧技能：使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力認(rèn)知策略：對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控言語(yǔ)信息：學(xué)會(huì)陳述觀(guān)念的能力動(dòng)作技能態(tài)度（三）我國(guó)心理學(xué)家的分類(lèi)：知識(shí)、技能、行為規(guī)范2016上：簡(jiǎn)述動(dòng)作技能培養(yǎng)的途徑。答：(1)準(zhǔn)確的示范與講解

(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

(3)充分而有效地反饋

(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)二、行為主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論概述行為主義者主張，學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，即S—R，就是形成行為習(xí)慣或條件反射。行為主義者主張用自然科學(xué)的方法來(lái)研究學(xué)習(xí)，他們用外顯的、可以觀(guān)察的刺激和反應(yīng)來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程，而反對(duì)研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程。但不同的行為派學(xué)習(xí)理論家的觀(guān)點(diǎn)并不完全相同，其主要的代表人物包括桑代克、華生、斯金納等。二、行為主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論概述巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)斯金納的操作性條件作用論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論1.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)無(wú)條件刺激無(wú)條件反應(yīng)中性刺激中性刺激無(wú)條件刺激無(wú)條件反應(yīng)無(wú)條件反應(yīng)條件刺激NO!生活中的經(jīng)典條件反射明星好感某種商品NO！某種商品明星好感某種商品好感（一）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論2.基本規(guī)律獲得與消退刺激泛化與分化高級(jí)條件反射（一）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（二）桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)1.基本觀(guān)點(diǎn)學(xué)習(xí)即形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過(guò)程2.基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律3.對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義學(xué)生也有這類(lèi)學(xué)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤教師應(yīng)運(yùn)用三條基本規(guī)律（二）桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)（三）斯金納的操作性條件作用論1.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

行為分為應(yīng)答性行為：不隨意的，經(jīng)典操作性行為：隨意的，操作操作性行為不是由已知刺激引發(fā)的，而是有機(jī)體在一定情境中自然產(chǎn)生，并由于結(jié)果的強(qiáng)化而固定下來(lái)的。強(qiáng)化（行為被增強(qiáng)）懲罰（行為被減弱）呈現(xiàn)刺激正強(qiáng)化（呈現(xiàn)愉快刺激，如給予表?yè)P(yáng)）懲罰I（呈現(xiàn)厭惡刺激，如關(guān)禁閉）消除刺激負(fù)強(qiáng)化（消除厭惡刺激，如免做家務(wù)）懲罰II（消除愉快刺激，如禁吃KFC）普雷馬克原理（利用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜歡的活動(dòng)。如吃完這些青菜，才可以吃雞腿。）（三）斯金納的操作性條件作用論2.強(qiáng)化理論真題再現(xiàn)1.小馬上課時(shí)害怕回答問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時(shí)可減少老師提問(wèn)的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排，下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在后排？（）（2017上）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.延遲強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化2.一名調(diào)皮的學(xué)生屢次擾亂課堂，教師請(qǐng)其站到教室后面，教師運(yùn)用了（）。(2011下)A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．懲罰D．消退154BC真題再現(xiàn)3、小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了（）強(qiáng)化原理（2014下）

A，消退

B，負(fù)強(qiáng)化

C，懲罰

D，正強(qiáng)化

4、學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時(shí)，老師和同學(xué)都不理睬。他的這種行為便逐漸減少了，這種行為矯正法稱(chēng)為（

）。（2013上）

A．強(qiáng)化法

B．脫敏法

C．消退法

D．懲罰法155AC12下辨析：負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是加強(qiáng)某種適當(dāng)行為，懲罰是制止某種不當(dāng)行為，這是兩者的主要區(qū)別。獎(jiǎng)勵(lì)的目的只有積極性的一面，而懲罰的目的除了制止某種不當(dāng)?shù)男袨榈南麡O目的之外，另外帶有使受懲罰者知錯(cuò)能改的積極目的。11下辨析：負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰。3.教育應(yīng)用（1）塑造良好行為（強(qiáng)化）

-普雷馬克原理

-行為塑造-程序教學(xué)（2）消除不良行為

-饜足：讓學(xué)生持續(xù)某一行為，直到他們厭倦為止

-代價(jià)：個(gè)體發(fā)現(xiàn)，如果違反了某一規(guī)則，將失去一些強(qiáng)化物（金錢(qián)、時(shí)間、權(quán)利、快樂(lè)）

-結(jié)合消退和強(qiáng)化：忽視不良行為，鼓勵(lì)所期望行為（三）斯金納的操作性條件作用論斯金納把他的強(qiáng)化理論應(yīng)用于教學(xué)，提出了自動(dòng)化自我教學(xué)這一思想，并逐步完善為程序教學(xué)理論。是指將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)按其中內(nèi)在的邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一個(gè)項(xiàng)目，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。原則：1.積極反應(yīng)原則；2。小步子原則；3.及時(shí)強(qiáng)化原則；4.自定步調(diào)原則；5.低調(diào)誤率原則。程序教學(xué)15下辨析：程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。錯(cuò)。程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個(gè)別化教學(xué)方法。而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此，程序?qū)W習(xí)與合作學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，不能混為一談。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過(guò)觀(guān)察他人行為及其結(jié)果而實(shí)現(xiàn)。觀(guān)察學(xué)習(xí)又稱(chēng)替代學(xué)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀(guān)察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)。通過(guò)觀(guān)察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。此外替代性強(qiáng)化還有一個(gè)情緒反應(yīng)喚起的功能。觀(guān)察學(xué)習(xí)與榜樣的