分層教學(xué)與能力分組

姚金娟分層教學(xué)與能力分組一、分層教學(xué)的定義

定義一：

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。定義二：

分層教學(xué)法根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求對實驗組不同層次的學(xué)生,設(shè)計出不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,既重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標,突出教學(xué)要求的一致性,又要注意學(xué)生的個體差異,突出教學(xué)目標的層次性;在課堂教學(xué)中,因材施教分層教學(xué)。

關(guān)麗.分層教學(xué)模式研究及實施[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2009,05:99-101.

定義三：

分層教學(xué)是分化教育之一。嚴格地說,按照學(xué)業(yè)成績分組或分班的分層教學(xué)與根據(jù)智力測驗的能力水準分組或分班的能力分組是有所區(qū)別的?；谥橇y驗進行分組或分班的案例是少見的,基于學(xué)力測驗的結(jié)果進行分組的方式謂之“分層教學(xué)”。佐藤學(xué),鐘啟泉.“分層教學(xué)”有效嗎[J].全球教育展望,2010,05:3-7

二、分層教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

1、分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國;2、分層教學(xué)陷入了低谷;3、恢復(fù)了對分層教學(xué)的重視;4、分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點.

我的理解：

分層教學(xué)強調(diào)根據(jù)學(xué)生的差異進行教學(xué)，這些差異包括學(xué)習(xí)成績、聽說讀寫能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、知識結(jié)構(gòu)、語言興趣、創(chuàng)造能力、自身智能等方面，所以個人認為它比能力分組的范圍大。三、分層教學(xué)的目前的實施

1、主要以學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的成績來分組，2、對學(xué)生分層(分為A、B、C三層），3、教學(xué)目標分層（相當于布盧姆教育目標分類），4、施教分層（課堂練習(xí)、作業(yè)和測試)。

四、分層教學(xué)真的是有效的嗎?

加利福尼亞大學(xué)

奧克斯《守護競爭—學(xué)校是如何維護不平等的》

1、小學(xué)的分層教學(xué)有助于提升兒童學(xué)力的案例是不存在的。2、從初中分層教學(xué)的調(diào)查結(jié)果看,也沒有發(fā)現(xiàn)被分為上位、中位、下位的任何一個組,比混合編組的學(xué)力成績有所提升的案例。3、分層教學(xué)并不有利于學(xué)生學(xué)力的提升。特別是對于下位學(xué)生而言,分層教學(xué)是危險的。4、分層教學(xué)把中位組、下位組的學(xué)習(xí)壓低了一個層次,擴大了學(xué)力的落差,因而抑制了整個學(xué)校的學(xué)力提升。上位組的成績優(yōu)秀者的部分中有一部分計劃被證明是有效的,但因此而犧牲了大多數(shù)的學(xué)生,并不是一件好事。

五、為什么分層教學(xué)容易在學(xué)校教育中扎根而得到普及？

其一；一個樸素的觀念，以為與其在程度和能力不同的集團中接受教學(xué),不如把優(yōu)等生、差等生分開來施教來得有效。其二,分層教學(xué)是對運算技能、漢字習(xí)得等低水準的學(xué)習(xí)而言的，適應(yīng)分層教學(xué)的教育內(nèi)容不過是課程的一部分而已。其三,任何一個班級總會有幾名優(yōu)等生,任何一個班級也總會有幾名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。六、能力分組的定義

定義一：同上面的分組教學(xué)。定義二：“能力分組”則只就某一門科目劃分學(xué)生。并且能力分組常常不是以能力為準則,而經(jīng)常是以測量到的或主觀判定的成績?yōu)橐罁?jù)的。亞當·蓋蒙蘭,李六珍.能力分組和學(xué)業(yè)成就[J].外國中小學(xué)教育,1994,02:44.定義三：能力分組的多種形式基本可以分兩類:一是一般能力分組,即各門學(xué)科綜合能力相仿的學(xué)生編人同一班組或小組,學(xué)生按照一般能力的高低,分別進人快中慢班。二是特殊能力分組,即具體學(xué)科能力相似的學(xué)生編人同一班級或小組,學(xué)生根據(jù)自己具體學(xué)科能力的高低,可在同一年級的快班上物理,卻在慢班上數(shù)學(xué),或是打破年級界限。方彤.怎樣的能力分組才能做到因材施教[J].教育研究與實驗,1999,01:24-26+71-72.我的理解：能力分組是按照學(xué)生能力的不同而分組，最好是具體到某一方面的能力。其難度就在與怎么去評判能力的層次，如何把握好這個度。

我不建議能力分組運用到分班中，而是應(yīng)該運用到某節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)活動中。經(jīng)過閱讀一些文獻發(fā)現(xiàn)，能力分組在體育課堂被廣泛運用。七、對能力分組的不同看法

支持者：教育心理學(xué)認為,學(xué)生在智力與能力等方面確實存在差異。千篇一律地把教學(xué)內(nèi)容定位于中等狀態(tài)學(xué)生水平上的教學(xué)方式與手段,已被實踐證明不利于學(xué)生學(xué)有特長,全面發(fā)展。同時,現(xiàn)代社會迫切雷要培養(yǎng)造就具有不同能力、資格、水平的人才。作為素質(zhì)教育主陣地的課堂教學(xué),也就需要形成能與學(xué)生個性差異、對人才不同層次的需求相吻合的學(xué)科教學(xué)組織形式。

反對者：有利于高成就者而不利于低成就者高水平組實行的是快速受讀教學(xué),而低水平組實行的則是慢速進步法。高水平組注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和批判性思維。低軌的教學(xué)往往不完整，強調(diào)的是練習(xí)和背誦；低軌教師在行為管理上所花時間較多而在教學(xué)上所花時間較少。容易把學(xué)生推向兩極。

我的觀點小結(jié)：1、上述觀點我都認同，分層教學(xué)和能力分組都有好有壞（競爭行為與能力互補）。2、我比較提倡的是將能力分組運用到一些具有操作性的教學(xué)中，比如足球、游泳等體育運動，還有職業(yè)技術(shù)學(xué)校的汽修、廚師學(xué)習(xí)中等。3、分組教學(xué)涉及的范圍比能力分組大，我們可以將它運用多