幼師畢業(yè)設(shè)計

PAGEi山東師范大學(xué)成人高等教育畢業(yè)設(shè)計（論文）題目：幼兒教師正確引導(dǎo)兒童的心理發(fā)展教學(xué)單位：年級專業(yè)：學(xué)生姓名：學(xué)號：指導(dǎo)教師：職稱：山東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院論文完成時間：年月日摘要中國民眾的心理健康問題頻發(fā)，引起我們對國民的心理素質(zhì)特別是學(xué)前兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注。兒童的心理發(fā)展影響因素有遺傳因素、環(huán)境因素和教育因素，環(huán)境因素對兒童的心理發(fā)展起著根本性的決定作用，教育條件起主導(dǎo)作用。在教育過程中應(yīng)充分了解兒童已有的心理水平和心理狀態(tài)才能更好地促進(jìn)兒童的心理發(fā)展。在此問題上，教師起到非常關(guān)鍵的作用。這就要求教師通過自身的努力正確的影響兒童的心理發(fā)展。作為幼兒教師的我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，通過高度嫻熟的教學(xué)技巧和機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生心理的正確發(fā)展。關(guān)鍵詞：心理現(xiàn)狀心理發(fā)展價值觀目錄摘要 i目錄 ii第1章前言 11.1社會事件 11.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息 11.3結(jié)論 1第二章兒童的心理發(fā)展 22.1兒童的心理發(fā)展影響因素 22.1.1遺傳、環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展影響不同 22.1.2社會生產(chǎn)方式是環(huán)境條件中最重要的因素 22.1.3教育條件在兒童心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用 32.1.4環(huán)境和教育不能決定兒童的心理發(fā)展 32.2兒童心理發(fā)展的動力 4第三章教師加強(qiáng)外因與內(nèi)因的相輔相成 63.1緩解學(xué)前兒童入園的焦慮 63.1.1在反思的基礎(chǔ)上，提煉課題。 63.1.2進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí) 63.1.3開展入園前情感培養(yǎng) 63.1.4創(chuàng)設(shè)了適宜溫馨的環(huán)境 73.1.5游戲介入，減輕分離焦慮 73.1.6家園配合，克服分離焦慮 73.2教師樹立正確的價值觀 83.2.1樹立良好的觀念是教師的靈魂 83.2.2幼兒教師的基本素質(zhì) 10第四章結(jié)論 14致謝 15參考文獻(xiàn) 16PAGE1第1章前言1.1社會事件近一段時間以來，藥家鑫殺人案、留學(xué)生刺母案、內(nèi)蒙古億萬富豪自焚、政府官員自殺等眾多惡性事件層出不窮，令人震驚。這些事件引起了我們對民眾心理健康狀況的關(guān)注。通過檢索相關(guān)資料，我們發(fā)現(xiàn)，中國民眾的心理健康令人擔(dān)憂。1.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息據(jù)《瞭望》新聞周刊報道，中國疾病預(yù)防控制中心精神衛(wèi)生中心2009年初公布的數(shù)據(jù)顯示，我國各類精神疾病患者人數(shù)在1億人以上，但公眾對精神疾病的知曉率不足5成，就診率更低。另有研究數(shù)據(jù)顯示，我國重性精神病患人數(shù)已超過1600萬。按照國際上衡量健康狀況的傷殘調(diào)整生命指標(biāo)評價各類疾病的總負(fù)擔(dān)，精神疾患在我國疾病總負(fù)擔(dān)的排名中居首位，已超過了心腦血管、呼吸系統(tǒng)及惡性腫瘤等疾患。各類精神問題約占疾病總負(fù)擔(dān)的1/5，即占全部疾病和外傷所致殘疾及勞動力喪失的1/5，到2020年，這一比率將升至1/4。1.3結(jié)論一切從娃娃做起，國民的心理素質(zhì)培養(yǎng)還需要從學(xué)前兒童做起。第二章兒童的心理發(fā)展2.1兒童的心理發(fā)展影響因素兒童的心理發(fā)展是由兒童所處的環(huán)境條件(生活條件)和教育條件決定的。其中教育條件起主導(dǎo)作用。[1]2.1.1遺傳、環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展影響不同遺傳只提供兒童心理發(fā)展以可能性，而環(huán)境和教育則規(guī)定兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。例如，兒童雖然同樣地生來就有健全的頭腦和眼睛，但有的孩子可能讀書識字，有的孩子可能目不識丁。如，高級神經(jīng)活動類型同是屬于所謂“不可遏制塑”的孩子，其中一個由于受到良好的教育，就可能比“強(qiáng)而平衡型”的孩子更守紀(jì)律些，而另一個由于受到的是比較差的教育，就可能使這個神經(jīng)類型的一些弱點(diǎn)(如暴躁、放縱等等)得到發(fā)展。對動物進(jìn)行的所謂“感覺剝奪”的實(shí)驗(yàn)研究，也證明了這一點(diǎn)。兩組同樣的老鼠：一組從小飼養(yǎng)在形色豐富的環(huán)境里，一組飼養(yǎng)在視覺刺激缺乏的環(huán)境里。結(jié)果，在智力表現(xiàn)上，在腦細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的發(fā)展上，后者都比前者差。2.1.2社會生產(chǎn)方式是環(huán)境條件中最重要的因素在兒童的環(huán)境條件或生活條件中，最重要的是社會生產(chǎn)方式，即一定的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。這對兒童的心理發(fā)展起著根本性的決定作用。生產(chǎn)力發(fā)展不但影響國民經(jīng)濟(jì)生活，而且影響科學(xué)文化和教育水平的發(fā)展，從而也影響兒童智力的發(fā)展。眾所周知，在半殖民地半封建的舊社會里，我國廣大勞動人民的子女被剝奪了受教育的機(jī)會，就是少數(shù)能受教育的兒童，也廣泛地受到半封建半殖民地意識的侵蝕，思想品質(zhì)得不到健康的發(fā)展。1949年以后，在社會主義社會的條件下，我國廣大兒童有了進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且兒童的道德品質(zhì)正在迅速形成，兒童的心理面貌起著根本性的變化。但在“文化大革命”中，由于“四人幫”的干擾破壞，兒童和青少年受“讀書無用論”“打砸搶”的毒害，很多人智能得不到正常發(fā)展，甚至走上犯罪的道路。在粉碎“四人幫”以后，由于撥亂反正、正本清源，新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、優(yōu)良道德品質(zhì)正在恢復(fù)和發(fā)展，這也就為兒童心理健全發(fā)展創(chuàng)造了良好的社會條件。社會生活條件在兒童心理發(fā)展中的決定作用，常常是通過有計劃、有目的的教育來實(shí)現(xiàn)的。2.1.3教育條件在兒童心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用教育受社會性質(zhì)的制約，它本身也是人的一種社會生活條件，從這一意義說來，教育和社會生活條件一樣，也是一種環(huán)境影響。但是教育又跟一般的社會生活條件或環(huán)境影響不同，它是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響，它是由一定的教育者按照一定的教育目的來對環(huán)境影響加以選擇，組織成一定的教育內(nèi)容(包括教材、設(shè)備等)，并且采取一定的教育方法，來對兒童心理施行的有系統(tǒng)的影響。我國的教育就是按照黨的教育方針的要求把兒童培養(yǎng)成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。黨和國家對兒童的希望和要求，主要是通過教育，特別是學(xué)校教育和社會教育來實(shí)現(xiàn)的。新一代的思想覺悟、道德品質(zhì)的提高，無產(chǎn)階級世界觀的形成，共產(chǎn)主義勞動態(tài)度的培養(yǎng)，以及從事建設(shè)所必需的知識技能的掌握，主要是由教育，特別是學(xué)校教育和社會教育決定的。因此，我們說，教育在兒童心理發(fā)展上起著主導(dǎo)的決定作用。2.1.4環(huán)境和教育不能決定兒童的心理發(fā)展環(huán)境和教育是兒童心理發(fā)展的決定性條件，但是這并不意味著它可以機(jī)械地決定兒童心理的發(fā)展。誰都知道，我們不能強(qiáng)迫幼兒園的孩子去學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)，更不能學(xué)高等數(shù)學(xué)，因?yàn)檫@時兒童僅有關(guān)于簡單數(shù)量的表象和概念，而不能掌握復(fù)雜的、抽象的數(shù)學(xué)知識。同樣，我們用講抽象理論的方法對小學(xué)低年級兒童進(jìn)行政治思想教育，一定不會有多少效果，因?yàn)樗鼈冞€沒有掌握那些高深的道德概念，當(dāng)然無法理解抽象的道德理論。一個教師，如果不了解兒童心理發(fā)展的內(nèi)部狀況，一味地強(qiáng)調(diào)教育的決定作用，而在所謂“教育的決定作用”不能實(shí)現(xiàn)的時候，不去虛心地考慮問題，反而急躁、埋怨，強(qiáng)調(diào)兒童不好，其結(jié)果必然會由于違背客觀規(guī)律，而給兒童的教育工作帶來一定的損失。因此，父母和教師為要使教育工作真正能對兒童心理發(fā)展起良好的作用，在教育方向確定以后，還必須考慮兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因、內(nèi)部矛盾以及與教育之間的辯證關(guān)系。2.2兒童心理發(fā)展的動力我們承認(rèn)環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的決定作用，同時，又反對把環(huán)境和教育的決定作用作機(jī)械的那種簡單化的理解。也就是說，一方面，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)環(huán)境和教育對心理的決定作用，因?yàn)樾睦硎悄X對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是由客觀現(xiàn)實(shí)決定的；另一方面，也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)環(huán)境和教育只是兒童心理發(fā)展的外部原因。這個外部原因如果要對兒童心理發(fā)展起作用，就必須通過兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因才可能實(shí)現(xiàn)。離開了兒童心理發(fā)展的內(nèi)因，環(huán)境和教育這個外因就無法起作用或不可能很好地起作用。那么，什么是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因呢?關(guān)于兒童心理發(fā)展的動力問題，目前還有各種不同的理解。一般認(rèn)為：在兒童不斷積極活動的過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。這個內(nèi)因也就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。教育這個外因是很重要的，但是要真正發(fā)揮它的主導(dǎo)作用，就必須考慮兒童心理發(fā)展的新的需要和已有水平之間的矛盾，就必須考慮兒童心理發(fā)展這個內(nèi)因。外因只有充分考慮了內(nèi)因這個特點(diǎn)，才能調(diào)動兒童心理發(fā)展的主動性和積極性。這就是說，外因離開了內(nèi)因就無法起作用，更不用說主導(dǎo)作用，甚至?xí)鸱醋饔?。因此，所有的父母和教師，為了更好地按照客觀規(guī)律進(jìn)行教育工作，就必須了解兒童，研究兒童，了解和研究兒童的個別特征和年齡特征。第三章教師加強(qiáng)外因與內(nèi)因的相輔相成對于兒童的心理發(fā)展來說，教師有極大的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)內(nèi)因外因的相輔相成，在時間與空間上具有較大的靈活性，在學(xué)生面前具有較大的權(quán)威性，學(xué)生對教師的認(rèn)同感和親和力都比較好。教師應(yīng)該在學(xué)前兒童入學(xué)的焦慮中入手通過樹立自身的價值觀影響兒童的心理發(fā)展趨勢。3.1緩解學(xué)前兒童入園的焦慮3.1.1在反思的基礎(chǔ)上，提煉課題。每年暑假結(jié)束后，都會面臨一個高峰期——新生入園。于此同時也產(chǎn)生了一系列的新生入園焦慮的產(chǎn)生。因此，將目前的幼兒焦慮現(xiàn)狀做個分析和了解并進(jìn)行梳理：如表現(xiàn)為睡眠不安、情緒不穩(wěn)、少言寡語、飲食不佳，甚至有的幼兒在初入園時還表現(xiàn)出“軀體上的癥狀”，出現(xiàn)頭痛、腹痛腹瀉、尿頻或失禁等生理現(xiàn)象，而回到家中上述癥狀隨即消失等等。為了盡快讓幼兒適應(yīng)幼兒園的生活，選擇緩解新生幼兒入園焦慮的策略研究，教師應(yīng)該通過采取一些措施觀察新生幼兒的適應(yīng)性表現(xiàn)，了解分析幼兒產(chǎn)生分離性焦慮的原因，幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活。3.1.2進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí)教師應(yīng)進(jìn)行大量的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；通過網(wǎng)絡(luò)尋找其他相類似的教育方法作為參考，在學(xué)習(xí)中尋找已有的經(jīng)驗(yàn)方法為已所用。3.1.3開展入園前情感培養(yǎng)入園前情感培養(yǎng)是消除幼兒陌生感最直接的一種方法，讓孩子在不知不覺中拉進(jìn)和教師之間的距離。同時也使教師能更好的了解孩子，消除家長的憂慮和疑惑，從而使孩子盡快的適應(yīng)幼兒園的生活，爭取家長的理解、配合，為緩解孩子入園焦慮邁進(jìn)了第一步。3.1.4創(chuàng)設(shè)了適宜溫馨的環(huán)境給孩子創(chuàng)設(shè)“家庭”般的班級環(huán)境，讓孩子在幼兒園就好像回到了家里一樣；用愛打動幼兒，使其感受家的溫暖。讓孩子覺得老師就是像媽媽一樣，給他們溫暖，關(guān)心他們；建立和諧的同伴關(guān)系，發(fā)揮同伴間的作用。讓幼兒和同伴之間建立良好的情感，讓孩子喜歡上幼兒園的生活，讓他們不再覺得自己是孤單的。3.1.5游戲介入，減輕分離焦慮游戲是孩子的天性，沒有孩子是不喜歡游戲的。用游戲來吸引幼兒的注意力，分散他們的入園焦慮，讓游戲活動不僅能有力地支持孩子的心理調(diào)整與適應(yīng)，更重要的是能使孩子在游戲中體驗(yàn)放松、快樂，能與同伴的交往積極有效。3.1.6家園配合，克服分離焦慮建立表現(xiàn)小檔案，探索有效的策略。這樣既能為教師提供第一手資料，從而有針對性的開展教育。同時也有利于引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒，冷靜地分析孩子的情況；延時分離，幫助幼兒適應(yīng)。在每天來園時，請家長將孩子自然的完成和老師的交接，讓孩子覺得父母沒有不要他的感覺。教師和家長在自然交接過程中，融洽的關(guān)系、良好的情緒、積極的態(tài)度、一致的語言都有利于幼兒情緒的穩(wěn)定，使他們順利的過渡；召開家長會、幫助幼兒順利過度。向家長介紹新生入園初期會出現(xiàn)的一些情緒表現(xiàn)以及可以采取的相應(yīng)措施，指導(dǎo)家長用正確、有效的教育方法。讓家長了解新入園的這一兩個星期，孩子可能會對幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒，還可能身體不適，不愿來幼兒園，這時父母要密切觀察孩子身體、情緒等各方面的變化，盡量給孩子心理上的安慰，堅持天天送孩子入園。以正面引導(dǎo)孩子，使他們對幼兒園的生活有充分的了解。3.2教師樹立正確的價值觀教師是對學(xué)生傳授知識和技能、進(jìn)行思想道德教育和心理健康培育的師長和益友。要成為一名合格的教師，必須要具備三個條件，即師德、師智、師能。師德主要指高尚的品德和人格、高度的責(zé)任感和事業(yè)心；師智主要指有廣博的知識、精湛的業(yè)務(wù)和敏捷的思維；師能主要指具有勝任教師工作的表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)的教育教學(xué)方法。教師要取得良好的教育教學(xué)效果，起決定作用的是教師的師德和人格。對于幼兒教師師德和人格顯得更重要了。幼兒教育階段是為一個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育，是為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育。在人的一生中各種能力與非智力心理素質(zhì)的發(fā)展的關(guān)鍵期大多數(shù)是在幼兒期，比如，3歲左右是幼兒自我約束，建立規(guī)則意識的關(guān)鍵期、是幼兒動手能力開始發(fā)展成熟的關(guān)鍵期、是幼兒獨(dú)立性開始建立的關(guān)鍵期、是注意力、空間知覺音樂能力、觀察力發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲左右是幼兒開始對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生直接興趣的關(guān)鍵期、是幼兒開始學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期；5歲左右是幼兒掌握數(shù)概念，綜合數(shù)學(xué)能力開始形成的關(guān)鍵期，是語言、抽象邏輯思維形成的關(guān)鍵期，也是學(xué)習(xí)心態(tài)及學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的關(guān)鍵期6歲左右是幼兒社會組織能力、創(chuàng)造能力操作能力發(fā)展的關(guān)鍵期。這與幼兒的生理特點(diǎn)也是分不開的，1--6歲是人的大腦快速生長發(fā)育期。這就說明作為幼兒教師責(zé)任任重道遠(yuǎn)，幼兒教育不是可有可無，我們面臨的工作是很神圣的,那么，如何才能做一名合格的幼兒教師呢？3.2.1樹立良好的觀念是教師的靈魂它直接影響著教師的教育行為，進(jìn)而影響著幼兒的學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。1、樹立正確兒童觀1）兒童是獨(dú)立存在的人。教師與幼兒交往時的態(tài)度、方式都應(yīng)讓幼兒感到安全、沒有壓力、受重視，讓孩子感受到教師的愛和尊重。在幼兒園教師必須做到不體罰和變相體罰幼兒。幼兒園工作的出發(fā)點(diǎn)保障安全的前提下開展各種活動。比如：教師與幼兒對話時，微笑著俯下身來，目光與幼兒平視，他們會從教師的眼神、表情、話語和行為中，感到安全，感受和體驗(yàn)到愛和尊重，老師很可親，從而受到鼓勵得到滿足。2）兒童是主動的學(xué)習(xí)者，是長大后獨(dú)立生存的人。教師要把孩子看做主動學(xué)習(xí)者，允許他們根據(jù)自己的需求和興趣來學(xué)習(xí)，教師要了解他們的需求和興趣，在活動中成為孩子的一個玩伴，跟他們一起玩，觀察他們，發(fā)現(xiàn)他們，幫助他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。最大限度的實(shí)現(xiàn)幼兒的興趣，滿足他們的需求，進(jìn)一步獲得經(jīng)驗(yàn)，提高原有水平。讓我們從習(xí)慣于“教孩子學(xué)習(xí)”、讓孩子的“學(xué)”適應(yīng)教師的“教”的傳統(tǒng)模式中走出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)孩子的教育。培養(yǎng)他們的各種能力，豐富他們的內(nèi)心世界。3）兒童是在成長過程中的人，他們有獨(dú)特認(rèn)知特點(diǎn)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)不同于學(xué)齡兒童，更不同于成人。最突出的特點(diǎn)是：*直接興趣性：幼兒對事物的認(rèn)識受興趣的直接影響，他們感興趣的事物學(xué)起來積極主動性高，而不感興趣的東西就不愿學(xué)。興趣是最好的老師，是調(diào)動人們學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)動力，因此教師要把所教的東西變成幼兒的需要，使他們感興趣，調(diào)動他們探究和學(xué)習(xí)欲望。比如：讓孩子知道節(jié)約用水，老師講中國有許多地方?jīng)]水喝，可這不是我們孩子經(jīng)歷的，沒有生活經(jīng)驗(yàn)，那教師就要設(shè)計活動情節(jié)，小水滴在哭，他找不到媽媽啦，或水管哭啦，讓孩子把水管的眼淚收起來，看是什么效果，哭了一夜的水管淚水集滿一盆，怎么辦？用它洗毛巾、擦地、修水管等。教師還需要根據(jù)他們的需求，站在幼兒的角度看問題，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的環(huán)境提供豐富的材料，讓幼兒通過操作來學(xué)習(xí)，并接納幼兒的看法、觀點(diǎn)和認(rèn)知水平，哪怕是錯誤的也要接受，但此時需要教師給予正確的指導(dǎo)。4）兒童有很大的個體差異幼兒之間個體差異很大，而且，年齡越小，差異越大。幼兒性格上的差異，帶來了需求上的差異，使得幼兒在對安全感的需要上、對新體驗(yàn)和活動的需求上都有很大的差異。教師應(yīng)在接受差異的同時，要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立個性，發(fā)現(xiàn)其長處給予肯定、表揚(yáng)、鼓勵，鼓勵其彌補(bǔ)不足。2、樹立科學(xué)的幼兒教育觀1）幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育的和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。2）教育的作用是引起和促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)當(dāng)我們把幼兒看做是主動的學(xué)習(xí)者，我們要清醒地認(rèn)識到：教師教了，不等與幼兒學(xué)了，教師教完了，不等與幼兒學(xué)會了。老師準(zhǔn)確地把握把“教”，什么時候“教”，“教”什么。教師的作用不再只是“講”和“直接告訴”，不再是拿出范例或操作實(shí)驗(yàn)向幼兒分步講解和示范。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。3、良好的教師觀教師工作不僅僅在付出，在同時也在發(fā)展著自己，完善自己，是教育過程的研究者，是一個不斷充實(shí)、完善的自我發(fā)展者。在社會發(fā)展的今天，教育不斷的改革，對教師提出了很高的要求，這就必然要求幼兒教師，要有不斷增進(jìn)專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識和能力。才能促孩子發(fā)展，才能為孩子一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.2.2幼兒教師的基本素質(zhì)幼兒教師的素質(zhì)關(guān)鍵是教師對幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的觀念和能力。1、要具有高度的責(zé)任感和事業(yè)心一個人無論干什么都要有責(zé)任感，對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)，對工作負(fù)責(zé)，否則將一事無成。事業(yè)心干一行愛一行，做幼兒教師首先要愛孩子，愛本職工作，有了“愛”就一定會付出。蘇霍姆林斯基《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》中說：“要成為孩子的真正教育者，就是要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！睂⒆訉κ聵I(yè)的真誠。2、要有淵博的科學(xué)文化知識和必備的專業(yè)技能做一名幼兒教師應(yīng)上知天文、下知地理、動物、植物、自然想象等樣樣精通，因?yàn)槊鎸Φ氖菍θ魏问挛锒几信d趣，什么都想知道的天真可愛的孩子。幼兒園教師的知識面要廣、要博，而不是專、精。專業(yè)技能在幼兒園工作中用得很多，張嘴就會唱，拿起筆就會畫，聽到音樂就會跳，打開書就會講。3、教師要有組織能力、表達(dá)能力和施教能力首先，教師要知道每一個活動的教育目標(biāo)要有三個方面,即情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)；目標(biāo)確定的表述方式主要有三種：一是從教師教育的角度提出的目標(biāo)，說明教師應(yīng)干什么，把教師作為主體來實(shí)現(xiàn)的。如：使幼兒掌握什么知識、教會幼兒什么技能、培養(yǎng)幼兒什么能力等。二是從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)，如：能夠運(yùn)用三角形的大小特征進(jìn)行正確的分類；學(xué)會什么；懂得什么。三是用領(lǐng)域概念或內(nèi)容要素表述的目標(biāo)，如：動物的分類、領(lǐng)唱與合唱的特點(diǎn)，這種目標(biāo)既沒有說明教師該做什么，也沒有指出幼兒應(yīng)學(xué)到什么，隨意性很強(qiáng)，因此幼兒園課程目標(biāo)很少采用這種表述方式。其次，設(shè)計活動過程，課程設(shè)計內(nèi)容是教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的依托。因此選擇教育內(nèi)容既要符合教育目標(biāo)，又要符合幼兒興趣、需要和原有水平。4、要有較強(qiáng)的觀察力和探究能力對孩子的觀察、對其他事物自然想象的觀察等。比如：落在地上的雪，同樣都是陰面，是土地上的先化，還是落在石頭上的先化？這就需要做教師的去觀察、主動去探究。5、要有使用媒體教具和自制玩教具的能力主要是自制玩教具，因?yàn)槲覀冎車钪械淖匀毁Y源很豐富，我們要動腦、動手去制作符合教育需求的玩教具。豐富幼兒的生活，美化環(huán)境。另外，實(shí)際生活中使用多媒體是必不可少的，如：正確使用實(shí)物投影儀、會用電腦查找資料，制作課件等等。6、要有合作和溝通的能力要學(xué)會與孩子交流方式方法；要學(xué)會與同事合作藝術(shù)；還要學(xué)會與家長溝通技巧。教育幼兒不單是幼兒園教師的事，家長有義務(wù)配合幼兒園工作。與家長溝通不等于告狀，要在溝通中使家長知道幼小的心靈需要我們共同呵護(hù)。因此在形式上，對采用一對一的形式，顯示出對孩子的尊重。有的可以一對多，就是采用召開家長會的形式；還可以采用書面形式。7、幼兒教師要有健康身體和心理教師要有好身體和健康心理，好的身體才能保證活動的開展，另外教師本身就是課程，教師的言行舉止無時無刻都在影響著幼