(整理)布盧姆的教學(xué)目標分類理論

精品文檔精品文檔精品文檔精品文檔布盧姆的教學(xué)目標分類理論2050年代以布盧姆為代表的美國心理學(xué)家提出的域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列。認知學(xué)習領(lǐng)域目標分類布盧姆將認知領(lǐng)域的目標分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。的記憶，如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。理、方法和理論的應(yīng)用。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。評價。指對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標準（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標準（如某種學(xué)術(shù)觀點）動作技能學(xué)習領(lǐng)域目標分類年布盧姆等人在創(chuàng)立教育目標分類理論時，僅意識到這一領(lǐng)域的存在，但未能制定出具體的目標體系。后來，辛普森E.J.Simpso）等人提第一個是辛普森等人于19721972年提出將動作技能目標分成下面所列的七級。準備。指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）感知是其先決條件，在我國將感知和準備階段統(tǒng)稱為動作技能學(xué)習的認知階段。師評價或一套適當?shù)臉藴士膳袛嗖僮鞯倪m當性。階段的學(xué)習結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復(fù)雜?；驖M足具體情境的需要。行創(chuàng)新。此外，哈羅（A.J.Harrow）于1972高級分為反射動作、基礎(chǔ)性動作、感知能力、體力、技能動作、有意交流。此后，基布勒（R.J.Kibler）等人于1981協(xié)調(diào)動作、非言語性表達、言語行為。情感學(xué)習領(lǐng)域目標分類1964年克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等人制定了情感領(lǐng)域的教育目標分類，他們依據(jù)價值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標共分為五級。意，是低級的價值內(nèi)化水平。反應(yīng)。學(xué)習者主動參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣，例如，完成教師布置的組織。指學(xué)習者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時，將價值觀組織成一個體價值與價值體系的性格化。指學(xué)習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的理論”的傾向就反映了學(xué)生在知識、技能的學(xué)習中對某種價值觀的接受或偏愛。教學(xué)目標闡明的方法一、編寫教學(xué)目標的基本要求條件：說明學(xué)習者表現(xiàn)學(xué)習行為時所處的環(huán)境、條件因素。例如，如果要表述一還是從彩色圖片中”，“允許學(xué)生使用工具或不使用工具”。標準：指出合格行為的最低標準（或行為改變的程序）分鐘內(nèi)解出二元一次方程”。簡稱為ABCD模式：A——對象（audience）：闡明教學(xué)對象。B——行為（behavior）：說明通過學(xué)習以后，學(xué)習者應(yīng)能做什么（行為的變化）。C——條件（condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。（degree）：規(guī)定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）二、教學(xué)目標的具體編寫方法以下先根據(jù)ABCD模式討論教學(xué)目標的具體編寫方法，然后介紹一種為彌補行為目標不足而提出的兼顧外顯行為變化和心理過程變化的編寫方法。對象的表述教學(xué)目標的表述中應(yīng)注明教學(xué)對象，例如，“小學(xué)六年級（1）班學(xué)生”、“參加在職培訓(xùn)的企業(yè)員工”等。有的學(xué)者還主張在教學(xué)目標中說明對象的基本特點。行為的表述它們后面加上動作的對象，就構(gòu)成了教學(xué)目標中關(guān)于行為的表述：·（能）操作計算機·（能）說出五大洲、四大洋的名稱·（能）列舉選擇教學(xué)策略時應(yīng)考慮的基本因素·（能）比較單詞中同一字母的不同發(fā)音用恰當?shù)?、具有可觀察特點的行為動詞，條件的表述800字左右的文章”，條件則可能指“在哪些提示下？有哪些資料的幫助下？利用什么工具（電腦寫還是手寫）？題有關(guān)。條件包括下列因素：·環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外噪音等）·人的因素（各人單獨完成、小組集體進行、各人在集體的環(huán)境中完成、在教師指導(dǎo)下進行等）·設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計算器等）·信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）·時間因素（速度、時間限制等）·問題明確性的因素（為引起行為的產(chǎn)生，提供什么刺激和刺激的數(shù)量）標準的表述如：·在1分鐘以內(nèi)準備好必需的電腦配件（速度）·測量長方形的長和寬，誤差在±5mm以內(nèi)（準確性）·加工件質(zhì)量要達到國家Ⅱ級標準（質(zhì)量）下面的教學(xué)目標實例中均包含了上述“對象”、“行為”、“條件”和“標準”等四個要素：開關(guān)機、操作鼠標、登錄學(xué)習空間利用課件進行學(xué)習，并能用正確的指法，能在108~10個漢字。教學(xué)目標中，有些條件和標準較難區(qū)別，如上例中“能在10基本部分和選擇部分可選擇的部分。在編寫教學(xué)目標時，可以不必將條件、標準一一列出。以下是一些實例：學(xué)完本單元以后，學(xué)生應(yīng)能夠：·給“教學(xué)設(shè)計”下定義·描述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展歷史中的三大事件和重要人物點在運用ABCD方面編寫具體的教學(xué)目標時，應(yīng)注意以下幾個方面：。在這個意義上，諸如“培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)目標須用教學(xué)活動的結(jié)果而不能用教學(xué)活動的過程或手段來描述。在這個意90％”，顯然“將微風、狂風、臺風分別標記出來”表達了具體的、可觀察的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標的行為動詞須是具體的，而不能是抽象的。所謂具體是指這一動詞所對3給出了編寫具體教學(xué)目標時，可供選用的部分動詞。表1 編寫認知學(xué)習目標可供選用的動詞表學(xué)習目標層次學(xué)習目標層次知道特征對信息的回憶領(lǐng)會用自己的語言解釋信息應(yīng)用分析綜合將知識運用到新的情境中將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系將知識各部分重新組合，形成一個新的整體可參考選用的動詞為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫、預(yù)測運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂出……計劃、制定……方案、解答分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)評價根據(jù)一定標準做出價值判斷 鑒別比較評定判斷總結(jié)證明說出價值學(xué)習目標層次感知能力體力

表2 編寫動作技能學(xué)習目標可供選用的動詞特征 可參考選用的動詞旋轉(zhuǎn)、屈身、保持平衡、接?。澄矬w）、踢、根據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)移動提高耐力、迅速反映、舉重？基本素質(zhì)的提高技能動作有意交流

進行復(fù)雜的動作傳遞情感的動作

演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié)用動作、手勢、眼神或臉色表達……感情、用一段舞蹈表達……思想情感學(xué)習目標層次接受或注意

表3 編寫情感學(xué)習目標可供選用的動詞特征 可參考選用的動詞愿意注意某事件或活動 聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍組織價值與價值體系的性格化

樂意以某種方式加入某事，以示作出反應(yīng)對現(xiàn)象或行為作價值判斷，從而表示接受、追求某事，并表現(xiàn)出一定的堅定性把許多不同的價值標準組成一個體系并確定它重要的和一般的價值觀念并逐漸發(fā)展為性格化的價值體系

陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、稱贊、歡呼、表現(xiàn)、幫助接受、承認、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評價討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制定計劃、決定修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認為……以至、正視內(nèi)外結(jié)合的表述顧學(xué)習者內(nèi)部心理過程的變化和可觀察的外在行為變化1978年格朗倫在《課堂教學(xué)目標的表述》中，提出先用描述內(nèi)部心理將專門術(shù)語與它們所代表的概念聯(lián)系起來。在造句中使用某些專門術(shù)語。指出術(shù)語之間的同異。本例中，1.1、1.21.3表述的行為是代表“領(lǐng)會”的種種表現(xiàn)的例子，我們愿意把它們作為教學(xué)目標已達到的證據(jù)而加以接受三、情感領(lǐng)域?qū)W習目標的編寫都是情感學(xué)習的目標，在教育中占有重要地位。上述ABCD目標編寫對于認知領(lǐng)域的教學(xué)一種方法是把學(xué)習者的具體言行看成是思想意識的外在表現(xiàn)行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“熱愛集體”。例如：·積極參加集體組織的各項活動·主動參加教室的衛(wèi)生工作·準時參加有關(guān)會議·積極承擔班委會布置的任務(wù)·支持有利于集體利益的建議·幫助學(xué)習有困難的同學(xué)目標可能已達到，并不能直接測量學(xué)習目標達到的程度?！W(xué)習者表示喜歡這類活動·在各種活動中，學(xué)習者選擇