漢語(yǔ)拼音正確發(fā)音

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漢語(yǔ)拼音怎么發(fā)音？精確拼讀聲母與前鼻韻母組成的音節(jié)，讀準(zhǔn)三拼音，復(fù)習(xí)ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)的規(guī)章。以下是我整理的漢語(yǔ)拼音正確發(fā)音，歡迎閱讀。

漢語(yǔ)拼音發(fā)音單韻母

a（?。┳彀蛷埓?，舌位最低，舌身后部微微隆起。

o（喔）嘴巴圓圓，舌身略向后縮，舌身后部略微隆起（讀o，不是ao的音，也不是ou音，詳見(jiàn)下文“留意”）。

e（鵝）嘴巴扁扁，舌位凹凸與o大體相同，只是嘴角向兩邊綻開(kāi)。

i（衣）牙齒對(duì)齊，口形扁平，舌尖接觸下齒背，使舌面前部略微隆起。

u（烏）嘴巴尖尖，雙唇攏圓留一小孔，舌頭向后縮。

ü（迂）發(fā)音與i基本相同，舌尖抵住下齒背只是嘴唇撮成圓形，略向前突出，舌尖抵住下齒背。

漢語(yǔ)拼音發(fā)音聲母

b（玻）雙唇閉合，攔住氣流，然后雙唇突然打開(kāi)，讓氣流爆發(fā)出來(lái)，聲帶抖動(dòng)。

p（坡）發(fā)音部位與方與b相同，但是氣流較b強(qiáng)，聲帶抖動(dòng)。

m（摸）雙唇閉合，把氣堵住，發(fā)音時(shí)，氣流從鼻腔透出成聲，聲帶抖動(dòng)。

f（佛）上齒接觸下唇，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶抖動(dòng)。

d（得）舌尖抵住上齒齦，攔住氣流，然后舌尖突然離開(kāi)，吐出微弱的氣流，聲帶抖動(dòng)。

t（特）發(fā)音部位與方和d基本相同，不同的是送出的氣流比較強(qiáng)。

n（訥）舌尖頂住上齒齦，攔住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來(lái)，聲帶抖動(dòng)。

l（勒）舌尖頂住上齒齦，不頂滿，讓氣流從舌頭兩邊出來(lái)，聲帶抖動(dòng)。

ɡ（哥）舌根抬起抵住軟腭，攔住氣流，然后突然打開(kāi)，吐出微弱的氣流，聲帶抖動(dòng)。

k（科）發(fā)音部位與方跟ɡ大體相同，只是吐出的氣流比較強(qiáng)。

h（喝）舌根靠近軟腭，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶抖動(dòng)。

j（基）舌前部抬起貼緊硬腭前端，然后再將舌稍稍離開(kāi)，與硬腭形成一條狹縫，讓氣流從狹縫里擠出來(lái)，聲帶抖動(dòng)。

q（欺）發(fā)音部位、方跟j大體相同，只是送出的氣流較強(qiáng)。

x（希）舌前部抬起靠近硬腭，形成一條狹縫，讓氣流從中摩擦而出，聲帶抖動(dòng)。

z（資）舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然后舌尖稍稍離開(kāi)，形成狹縫，讓氣流從中擠出，聲帶抖動(dòng)。

c（次）發(fā)音部位、方跟z大體相同，只是吐出的氣流較強(qiáng)。

s（思）舌尖向前平伸，靠近上齒背，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來(lái)，聲帶抖動(dòng)。

zh（知）舌尖翹起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后舌尖稍稍離開(kāi)，讓氣流從狹縫中擠出來(lái)，聲帶抖動(dòng)。

ch（蚩）發(fā)音部位、方跟zh大體相同，只是吐出的氣流較強(qiáng)。

sh（詩(shī)）舌尖翹起，靠近硬腭前端，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來(lái)，聲帶抖動(dòng)。

r（日）發(fā)音部位、方跟sh相同，但是發(fā)音時(shí)舌的兩側(cè)要卷起。

y和i的音相像，只是y是聲母，聲母發(fā)音較輕快；i是韻母，韻母發(fā)音時(shí)較洪亮。

w和u的音相像，只是w是聲母，聲母發(fā)音較輕快；u是韻母，韻母發(fā)音時(shí)較洪亮。

漢語(yǔ)拼音發(fā)音復(fù)韻母

ai先發(fā)a的.音，這個(gè)a比單念a時(shí)舌位偏前。發(fā)a后，舌頭漸漸上升，嘴漸漸閉合，快到i的舌位時(shí)停止。由a到i有一個(gè)滑動(dòng)的過(guò)程。

ei先發(fā)e的音，然后向i滑動(dòng)。發(fā)e時(shí)，舌位要比單念e靠前，發(fā)音也更響一些。

ui是u和ei的結(jié)合，發(fā)音時(shí)，先發(fā)u的音，接著發(fā)ei，口型由圓到扁。

ao先發(fā)a，比單念a時(shí)舌位靠后，要發(fā)得長(zhǎng)而洪亮，接著舌頭漸漸抬高，口型收攏，變圓，發(fā)出近似u的音，要輕短。

ou先發(fā)o的音，接著嘴唇漸漸收攏，發(fā)出u的音，o念的長(zhǎng)而洪亮，u念的短而模糊。

iu是i和ou的結(jié)合，發(fā)音時(shí)，先發(fā)i，然后漸漸把聲音過(guò)渡到u。u要比單韻母u的口型開(kāi)一些，舌位低一些，u的響度比i大。

ie發(fā)音時(shí)，由發(fā)i開(kāi)頭，接著發(fā)ê，口腔半開(kāi)，中間氣不斷。ie中的e讀音與單念的e不同，這里的e念ê，口半開(kāi)，嘴角綻開(kāi)，舌尖抵住齒背，舌頭靠前，嗓子用力。

üe發(fā)音時(shí)，由ü開(kāi)頭然后向ê滑動(dòng)，口形由合到半開(kāi)，中間氣不斷。這里e也念ê。

er發(fā)音時(shí)，e表示發(fā)音時(shí)舌頭的位置，r表示卷舌動(dòng)作。在發(fā)出單韻母e的同時(shí)，把舌頭卷起來(lái)對(duì)著硬腭，就成了er。

aneninunün（前鼻韻母）由母音和鼻尾音組成。鼻尾音是—n，發(fā)—n時(shí)，要用舌尖抵住上齒齦，軟腭下垂，讓氣流從鼻腔透出。

angengingong（后鼻韻母）

ang先發(fā)a，然后舌根頂住軟腭，氣流從鼻腔出來(lái)。

eng先發(fā)e，緊接著舌根后縮，抵住軟腭，氣流從鼻腔出來(lái)。

ing先發(fā)i，舌尖向下，舌頭向后縮，舌根抬起并抵住軟腭，氣流從鼻腔出來(lái)。

ong先發(fā)o，緊接著舌頭后縮，舌根向軟腭靠攏，氣流從鼻腔出來(lái)。

【拓展延長(zhǎng)】

1小組活動(dòng)，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用

一年級(jí)的第一堂漢語(yǔ)拼音課就是教學(xué)“a、o、e”，學(xué)習(xí)時(shí)，我發(fā)覺(jué)孩子們對(duì)這三個(gè)單韻母的發(fā)音都讀得特別精確，但由于孩子們動(dòng)手力量較差，書(shū)寫(xiě)就有些困難，我就實(shí)行小組活動(dòng)的方法讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，詳細(xì)的方法：第一步，給孩子分組，然后每組發(fā)給一張16開(kāi)紙，讓孩子們?cè)诟鹘M的練習(xí)紙上練習(xí)書(shū)寫(xiě)。我巡察，對(duì)寫(xiě)得差的或不對(duì)的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。其次步，讓寫(xiě)得差的上黑板書(shū)寫(xiě)，只要他們寫(xiě)得像，就讓其他孩子表?yè)P(yáng)他們?！幢?yè)P(yáng)的方法：先翹起兩個(gè)拇指，說(shuō)：“你真棒！”然后鼓掌說(shuō)：“向你學(xué)習(xí)”?！稻瓦@樣，我發(fā)覺(jué)孩子們很快就會(huì)書(shū)寫(xiě)“a、o、e”，而且培育了孩子們小組活動(dòng)的力量和動(dòng)手力量，同時(shí)也給孩子建立了自信，充分發(fā)揮了孩子們的主體作用。

2激發(fā)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好，提高教學(xué)效率

近代教育家夸美紐斯說(shuō)：“愛(ài)好是制造一個(gè)歡快和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”一年級(jí)的孩子，集中留意力的時(shí)間大約在二非常鐘左右，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很簡(jiǎn)單疲憊，分散精力，影響教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我盡量較多地運(yùn)用嬉戲、演示、表演等手段，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好，培育同學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力量。

嬉戲激趣。

讓孩子們?cè)阪覒蛑袑W(xué)習(xí)，是對(duì)孩子早期教育的一種最好的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，我采納豐富、多樣的手段，讓孩子們樂(lè)觀的參加，在嬉戲中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培育他們想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的思想。

譬如，在教學(xué)聲母的形時(shí)，編唱順口溜關(guān)心孩子記憶，如：“馬蹄印子ddd，彎尾魚(yú)兒ttt，一個(gè)門(mén)洞nnn，一根小棒lll。”教學(xué)拼讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“我們是朋友”的嬉戲，讓孩子們自己動(dòng)手做聲母、韻母的卡片，讓他們先試拼，然后再用“我們是朋友”的嬉戲把音節(jié)拼貼在黑板上。再讓孩子門(mén)進(jìn)行拼讀。

演示激趣。

在教學(xué)中采納直觀演示，結(jié)合老師的講解激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，吸引他們多看，啟發(fā)多說(shuō)，使他們?cè)谳p松開(kāi)心的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

以教學(xué)“ai、ei、ui為例，學(xué)習(xí)時(shí)，我讓一個(gè)孩子和我站在一起，讓其他孩子觀看，問(wèn)：”你們發(fā)覺(jué)什么“？孩子們說(shuō)：”老師高，某某矮“。我就乘機(jī)讓孩子們把”矮“讀成第一聲就是”ai“，接著給孩子講發(fā)音要領(lǐng)，讓孩子們練習(xí)自己讀。學(xué)完”ai“，我問(wèn)：”現(xiàn)在是秋天還是冬天〃？生：“是秋天”。師：“那么到冬天的時(shí)候會(huì)怎么樣呢”？生：“冷”。師：“對(duì)了，會(huì)冷，到時(shí)候大部分同學(xué)會(huì)〈拿出預(yù)備好的圍巾，圍在脖子上〉怎么樣”？生：“圍圍巾”。然后讓孩子們把“圍”讀成第一聲就是“ui”，接著講發(fā)音要領(lǐng)。同學(xué)練習(xí)讀。在學(xué)“ei”時(shí)，老師先范讀，再讓幾個(gè)孩子上臺(tái)演示“砍樹(shù)”，其他孩子聽(tīng)誰(shuí)的聲音最像“ei”，最終在有他領(lǐng)讀“ei”。

表演激趣。

適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演形式進(jìn)行情境教學(xué)，讓孩子們參加好玩的表演，不但能很快學(xué)到學(xué)問(wèn)，而且有熬煉了力量。新教材的漢語(yǔ)拼音部分，每課都編排了一首兒歌，還配了精致的圖畫(huà)。在這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我不但鼓舞孩子們借助拼音去學(xué)，勾出自己會(huì)拼的音節(jié)，而且讓他們看圖想象進(jìn)行表演。

如，學(xué)習(xí)《歡迎臺(tái)灣小朋友》時(shí)，我先給孩子們講解：“臺(tái)灣是中國(guó)的一部分，他就像我們是爸爸媽媽的兒女一樣，我們要把她找回來(lái)，他永久是屬于中國(guó)的”。然后讓孩子們?cè)囎x，再教讀，其次就是表演：讓一些孩子在教室外面，一些孩子從教室里劃著大船到臺(tái)灣外面去迎接他們，讓他們想象著說(shuō)說(shuō)應(yīng)當(dāng)說(shuō)的話。通過(guò)這樣的表演，孩子們不但了解了兒歌的內(nèi)容，很快地學(xué)會(huì)了這首兒歌，而且知道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音可以