教育管理學生管理

第五章學生管理學生管理是學校對學生在校內外的學習進行計劃、組織、協(xié)調、控制的總稱。目的在于使學生養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，具有自理能力、自治能力和獨立生活能力，使學生愉快地學習、快樂地成長，對各種不良傾向能自覺抵制。第一節(jié)學生管理概述一、中小學生身心發(fā)展的特點（一）中小學生生理發(fā)展1、神經系統(tǒng)特點中樞神經發(fā)育迅速；腦重增重較快；神經髓鞘逐步形成，血管屏障功能不完善，腦耗氧大，對血糖變動敏感，大腦皮層興奮大于抑制過程。易疲勞，易擴散。2、運動系統(tǒng)特點骨骼軟，易變形；肌肉易疲勞，關節(jié)易脫臼。3、呼吸系統(tǒng)呼吸道狹窄，組織柔嫩，黏膜上有豐富的血管理和淋巴管，易損、出血、炎證等。第一節(jié)學生管理概述一、學生身必發(fā)展的特點4、循環(huán)系統(tǒng)血容量增大，造血原料要救多，心率快、血壓低，血管流量大，供氧充分，淋巴結易腫大。要注意營養(yǎng)供給。（二）中小學生的心理發(fā)展特點1、感知：無意識、情緒性——有目的活動；生動、形象、表象——觀察自覺性、穩(wěn)定性、精確性、概括性提高。2、記憶：機械——意義3、思維：形象——抽象。思維的獨立性、批判性提高，但不全面。4、情感：易外顯，自制力差，對教師依賴——豐富、強烈、沖動、以道德標準和興趣選擇朋友。5、意識：自我意識發(fā)表展較快——向他學習、集體意識得到發(fā)展第一節(jié)學生管理概述二、不同教育流派的學生觀（一）西方近現代教育流派的學生觀1、實用主義（杜威創(chuàng)立）（20世紀20年代）學生具有學習的主動性，是主體性的人。忽視間接經驗和教師的作用。2、新教育運動（19世紀20年代）以兒童經驗為基礎，重視學生在活動中的自主性和創(chuàng)造性表現。教師服從于學生興趣，影響教育系統(tǒng)性、邏輯性。3、要素主義（巴格萊）（20世紀30年代）強調教師的中心地位，天才教育，學生中天才是少數。忽視了學生是受教育者，應一視同仁。第一節(jié)學生管理概述4、永恒主義（艾德勒）（20世紀30年代）兒童是未成年人；學習是過程是艱苦的；教師在于磨練學生意志。忽視了學生在社會中的不同于成年有個體特點。5、存在主義教育是個人的“自我完成”；個人作為“教育主體”；“天才教育”，反對普及教育；教育組織“個別對待”，強調師生“信任感”。與“人人都享有受教育權”不容。6、新行為主義（斯金納）視教育為“正如一個雕刻師塑造一塊爛泥一樣”。忽視兒童的潛能，是發(fā)展中的社會個體。第一節(jié)學生管理概述7、后現代主義（20世紀60年代后）（格林爾德（主觀主義）：盲目崇拜組織屬性，否認價值屬性；福斯特（批判論）：更多的是提倡人本，而不是科學；女性主義教育管理觀：善支持；關心、會表達；充滿感情色彩）現代主義：科學、（固有）秩序、實證、征服與改造自然。理性、科學、技術為基本宗旨不能很好地解釋社會現象解釋、敘述、親身體驗、直覺、主觀判斷都是認為世界的方法第一節(jié)學生管理概述（二）中國近代教育思潮的學生觀1、維新教育思潮（鴉片戰(zhàn)爭后）所有適齡兒童都作為教育對象的學生觀?！芭优c男子并重”，指出“人生1歲，無分男女，皆須入塾”。2、平民教育思潮（五四運動時期）體現“整個的人”教育目標，使受教育者具有“知識力”，“生產力”和“公德心”。3、鄉(xiāng)村教育思潮（五四運動后）學生是學習的主體，教師在教學活動中起主導作用，師生之間是平等關系。第一節(jié)學生管理概述三、學生觀的基本內容對學校教育過程中的學生的根本看法，是教育觀的重要組成部分。包括三個方面含義：一是學生本質特征的認識。即社會中的個體性。二是學生在教育過程中的地位。三是學生整體與個體的關系。操作中是以部分學生或整體為對象。第一節(jié)學生管理概述科學認識學生，才能制訂合理的學生管理目標，采用適宜的學生管理方法，對學生進行有效管理1、個性發(fā)展的主體觀（主體性發(fā)展的個性觀）人是“類、群、獨立”。社會性；能動性；自主性；創(chuàng)造性。2、和諧發(fā)展的整體觀全體的和諧發(fā)展，不是特權者或天才。3、交往過程的平等觀“傳道、授業(yè)、解惑”、“教學相長”、“尊師愛生”、“三人行必有我?guī)煛钡诙?jié)學生管理工作內容一、安全管理是指對學校內外集體活動中學生的人身和財產安全管理，從而維護學生和學校的合法權益。（一）安全管理的原則1、預防性；2、常規(guī)性（上下車人數，各個環(huán)節(jié)轉換手續(xù)等）3、全員性；4、社會性（二）安全管理的要求1、防止教學過程中傷害；2、有針對性做交通安全教育；3、有效預防校內暴力、傷害；4、認真做好各種傳染病防控制；5、認真做好安全保衛(wèi)工作；6、切實做好對中小學生的安全監(jiān)管7、安全責任落實到人；8、制訂安全應急制度；9、加強安全自救教育。第二節(jié)學生管理工作內容（三）安全管理的主要途徑1、開展有效的安全教育安全教育常規(guī)化；全體性（師生）教育；社會性教育2、制訂安全管理制度并嚴格執(zhí)行門衛(wèi)安全、實驗室安全、節(jié)假日安全、食堂衛(wèi)生安全、安全事故報告等二、健康管理（一）健康管理原則常規(guī)性；預防性；身心并重。（一）健康管理主要途徑制訂健康管理制度；加強學生健康教育；設立心理健康中心；建立學生健康檔案。第三節(jié)學生常規(guī)管理一、加強學生管理隊伍建設學生管理是指對學校內全體學生的管理。7萬人中學；十萬人大學。建立一支隊伍：班主任；共青團；少先隊；學生會干部等二、加強學生的日常行為規(guī)范管理（一）學生的日常行為規(guī)范的內容

《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》；《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》。（二）學生的日常行為規(guī)范的特點體現了時代特色，體現社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。第三節(jié)學生常規(guī)管理陶行知：1、非常重視常規(guī)管理概念：~是指常規(guī)性的制度管理。課堂、飯廳、宿舍、集會、圖書館、實驗操作、勞動等方面的管理及師生之間、同學之間的應有的禮貌要求。陶行知：提倡生活教育，非常尊重學生個性，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。育才學?！秳?chuàng)造宣言》《創(chuàng)造獎金辦法》，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。同時也積極主張加常規(guī)管理。（創(chuàng)新與常規(guī)并不矛盾）如：室內師長：立正、鞠躬、請益，報告、坐下，退出。第三節(jié)學生常規(guī)管理集會；一切集會都要做到迅速、整齊、安靜；..飲食；預備鐘響，準備碗筷…公筷取菜,另碗分菜;…學生常規(guī)管理應滲透于所有的活動范圍，不能只局限于課堂。對于學生的管理，可通過學生組織來管理。第三節(jié)學生常規(guī)管理

2、重視常能訓練常能：最平常的、最基本的生活能力、活動能力。目前學生常能問題嚴重。陶行知：“教學做合一”；“教學做”——創(chuàng)辦曉莊師范的校訓。在做上教，在做上學。要求學生：七項高級常能。十六項初級常能。常能的核心意旨：獨立、自主、自理能力。陶行知十六常能培養(yǎng)

一、會當書記甲、寫小楷；乙、管卷宗；丙、會起信稿；丁、會寫信封二、會管帳目甲、會記帳；乙、會報帳；丙、會管理現金三、會燒飯菜甲、會燒八樣；乙、會煮稀飯；丙、會燒干飯；丁、會煮面；戊、會燒鍋四、會洗補衣服甲、洗衣拆漿；乙、補衣服五、會游泳甲、仰游；乙、常游六、會急救甲、治小毛?。灰?、救溺；丙、救觸電；丁、救火煤煙毒七、會唱歌八、會布置甲、布置臥室，課堂，會客室；乙、布置校地九、參加開會甲、做主席；乙、參加討論；丙、熟悉民權初步十、會管圖書甲、編目；乙、曬書；丙、修補；丁、陳列；戊、借書。陶行知十六常能培養(yǎng)十一、會說國語十二、會種園甲、會種菜；乙、會種花十三、會修理甲、修家具；乙、修特殊教具；丙、修墻壁十四、會查字典甲、中文字典；乙、英文字典十五、會應對進退甲、談話；乙、引導參觀；丙、招待茶飯；丁、禮節(jié)十六、會做小先生甲、幫助小同學；乙、幫工友②；丙、教鄰居。（美國留學）陶行知高級七常能會開汽車：（檢查目力及手腕靈敏，懂得汽車構造、請專家指教。）會打字：（學畢高中英文，請專家指教。）會速記：（文字通順，并請專家指教。）會接電：（學畢電學，并請專家指教。）會擔任翻譯：（在實習外國語課，極力爭取會話練習，外賓至時，及與外賓做朋友中學習，交談中學習。）會臨時講演：（在平時各種演說會、歡迎會、送別會及指定代表出席參加各社團紀念會中學習。）會領導工作：（在指定集體工作中負責領導，在集團選舉出負責領導工作中學習，以完成上級或集團付托之使命。）第四節(jié)學生管理方法一、學生自我管理與參與管理（一）培養(yǎng)學生的主體意識和參與的能力學生是客體，還是主體？讓學生樹立主體意識，才能有效地促進學生發(fā)展（二）培養(yǎng)學生自我管理和參與管理的途徑1、創(chuàng)設良好學生自我管理與參與管理的環(huán)境2、積極引導學生參與學校管理的實踐活動3、培養(yǎng)學生優(yōu)良的個性品質第四節(jié)學生管理方法二、學生個體管理與群體管理相結合（一）學生個體管理1、學生需要與學生管理2、學習動機與學生管理3、學生情感與學生管理4、學生態(tài)度與學生管理（二）學生群體管理1、正確對待不同類型的非正式群體；2、加強正式學生群體的建設（三）常規(guī)管理與異常管理相結合1、常規(guī)管理；2異常管理（師生沖突、人身傷亡、犯罪、吸煙（毒）、網絡攻擊、早戀、輕生、暴力等）第四節(jié)學生管理方法四、陶行知：學生管理要善管敢放改革開放后,我國對西方的教育家研究較多。對國內的研究較少.陶行知：主要培養(yǎng)學生的“自動力”。

~即自覺行動的能力。解放兒童的創(chuàng)造力：解放兒童的頭腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴，讓他們多說；解放兒童的空間，讓他們在自然、大社會中多學。解放兒童的時間，讓他們有空閑時間消化知識和增長知識五、正確評價學生，依法保護學生（一）學生管理核心問題是幫助學生樹立正確的人生觀，用正確的標準評價學生?！缎W生守則》——凡是模范遵守學生守則就是好學生，凡是嚴重違反學生守則的就是差學生。1、要摒棄單一成績作為評價學生好差的標準；2、不能用固定盡度和框框要求學生；3、按不同層次評價學生；4、要給學生顯示才的機會；5、管放結合，嚴寬結合。小學生守則美國小學生守則：1、總是稱呼老師職位或尊姓；2、按時或稍提前到課堂；3、提問時舉手；4、可以在你的座位上與老師講話；5、缺席時必須補上所缺的課業(yè)。向老師或同學請教；6、如果因緊急事情離開學校，事先告訴你的老師并索取耽誤的功課；7、所有作業(yè)必須是你自己完成的；8、考試不許作弊；9、如果你聽課有困難，可以約見老師尋求幫助，老師會高興的幫你；10、任何缺勤或遲到，需要出示家長的請假條；11、唯一可以允許的缺勤理由是個人生病、家人亡故或宗教節(jié)日。其他原因呆在家里不上課都是違規(guī)；12、當老師提問且沒有指定某一學生回答時，知道答案的都應該舉手。中國小學生守則：1、熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產黨。2、遵守法律法規(guī)，增強法律意識。遵守校規(guī)校紀，遵守社會公德

3、熱愛科學，努力學習，勤思好問，樂于探究，積極參加社會實踐和有益的活動。4、珍愛生命，注意安全，鍛煉身體，講究衛(wèi)生。5、自尊自愛，自信自強，生活習慣文明健康。6、積極參加勞動，勤儉樸素，自己能做的事自己做。7、孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人。8、熱愛集體，團結同學，互相幫助，關心他人。9、誠實守信，言行一致，知錯就改，有責任心。10、熱愛大自然，愛護生活環(huán)境。兩者比較前者給人的印象：就像一個聰明的老師正在手把手的教你做事：路該這么走，書該這么讀，人該這么做。都很明確，很具體，于是我們的小學生便心領神會，知道這樣走、這樣讀、這樣做；后者給人的印象：就像一個自作聰明的老師在手舞足蹈地對小學生賣弄自己的才華，照本宣科，盲目大談高深的為人之道，說的是怎么走怎么讀怎么做，一點也不考慮受教育的對象是些什么人。大道理說了一大堆，又莊嚴又神圣，可是又模糊又抽象，讓人（一個小學生而已）覺得一時摸頭不著，終于到頭來誰也不知道講的是些什么道理。日本小學生守則1.不遲到；進校后不隨便外出；2.聽到集合信號時，迅速在指定場所列隊；進教室開門窗要輕；在走廊和樓梯上保持安靜，靠右行；3.上課鈴一響即坐好，靜等教師來；聽課時姿勢端正，不講閑話，勤奮學習；4.遇遲到、早退、因故未到等情況，必須向老師申明理由，有事事先請假；5.嚴格遵守規(guī)定的放學時間，延長留校時間要經老師許可；6.上學放學時走規(guī)定的路線，靠右行，不要繞道和買零食；7.遇地震、火災等緊急情況時不驚慌，按老師指示迅速行動。五、正確評價學生，依法保護學生（二）學生管理的價值提示1、學生的個體價值（創(chuàng)造良好成長環(huán)境、引導健康成長）2、學生的社會價值（維護社會安全與穩(wěn)定、青少年不穩(wěn)定期）3、學生的工具性價值（完成教學任務，實現教育目標的工具）4、學生的本體性價值（對教育管理價值：水平（理論價值）、學生自我管理[管是為了不管]（工作價值），組成部分（系統(tǒng)價值））（三）學生管理的目標、任務與內容1、目標（管住——創(chuàng)造環(huán)境，促進發(fā)展——不管）2、任務（方針貫徹、制訂和執(zhí)行校規(guī)、完善組織系統(tǒng)）3、內容（教育活動管理、教學活動管理）六、學生的社會學認識1、學生的社會地位學生的三重社會；（家庭、學校、同輩）學生的社會位移。和諧的多重世界——順暢的越界失諧的多重世界——可設法實現的越界失諧的多重世界——碰運氣的越界邊界互閉——無法實現的越界2、學生的同輩群體同輩群體的功能（保護功能；發(fā)展功能）同輩群體的文化類型（玩樂型；學術型；違規(guī)型亞文化）3、學生的重要他人~是指個體的社會化過程中具有重要影響的具體人物?；有灾匾伺枷裰械闹匾?。六、學生的社會學認識七、師生沖突的社會學分析1、師生沖突界說。沖突：一部分反對另一部分人的公開行動；還是定位于包括“這些人之間明顯的緊張狀態(tài)”。特納：各派之間直接的和公開的旨在遏制對方并實現自己目的互動。（狹義）廣義：任何的對抗。（暴力、仇恨等）七、師生沖突的社會學分析2、師生沖突的必要條件價值目標的差異：（1）學生遵從、內化教師傳授的主導價值目標；（2）開始沖突，最后認同。（認知矛盾）；（3）多元化，學生自主選擇。學生主體意識的增強七、師生沖突的社會學分析3、師生沖突的充分必要條件沖突是“矛盾”和“利益沖突”教師的“社會代表”，職責身份；社會價值取向，學生否認時就會產生沖突。道不同，不以為謀。班級利益分配。班級中的階層不平等，獎勵等，資源分配不平等，學生向上流動率低。七、師生沖突的社會學分析4、師生沖突的功能定位師生沖突緣于學生主體意識增強，主體地位的確立以及對教師壟斷性目標規(guī)設的積極解構與構建。八、日本小學班級崩潰問題：現象、原因、及對策1、日本小學班級崩潰現象表征班級崩潰：發(fā)生在小學中；涵蓋整個班級；授課不成立狀態(tài)。上課胡鬧八、日本小學班級崩潰問題：現象、原因、及對策2、日本小學出現班級崩潰的原因（1）社會流行教育觀（定型、批量生產與二戰(zhàn)后自由、平等，個性第一）；（2）家庭教育失當（成人孩子化，孩子成人化，媽媽的嘮叨，父親對孩子任性放縱；傳統(tǒng)期待與現實表現和家庭中過于保護）；（3）幼稚園教育（劃一到自由；導致兒童缺乏規(guī)范性、社會性和組織紀律性）（4）小學教育的功