《螳螂捕蟬》獲獎教學(xué)設(shè)計-1

《螳螂捕蟬》獲獎教學(xué)設(shè)計《螳螂捕蟬》講了春秋戰(zhàn)國時期，吳王打算攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。以下是我整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。

《螳螂捕蟬》獲獎教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標：

1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王打消攻打楚國念頭的緣由。

2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸告別人應(yīng)講究方式方法。

3、有感情朗讀課文，會制造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

教學(xué)重點、難點：

1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)悟故事所蘊含的深刻道理。

2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀奇妙在哪里。

教學(xué)預(yù)備：PPT課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到春秋戰(zhàn)國時期，中華大地群雄并立，消失了很多諸侯國，它們之間常常發(fā)生戰(zhàn)斗。這一天，吳王打算出兵攻打楚國卻招來群臣的反對。那么大臣們的理由是什么呢?

二、引導(dǎo)同學(xué)研讀故事的前因后果

1、(PPT出示課文1節(jié))

(1)指名朗讀，思索：

從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?

指導(dǎo)有感情的讀。

(2)假如吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?

(3)可事實上吳王是怎么說的?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?

2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”?！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑?他悟到了什么道理?從這個結(jié)局中你們讀懂了些什么?

現(xiàn)在請同學(xué)們將故事的“前因后果”對比起來看：你有怎樣的疑問呢?

三、研討故事的經(jīng)過

1、請同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文其次至十一自然段，想想少年勸告畢竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡潔地寫上你的感受。

2、溝通：

(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。

出示圖文，指導(dǎo)同學(xué)觀看。

這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得特別形象，請同學(xué)們再讀一讀，信任你會有很深的感受。指名同學(xué)再來讀，師生評析。

(2)溝通：

“蟬”：高高在上，閑適、自由拘束;蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情。

“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。

“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀

(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?

溝通出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢!說說它們的利益分別是什么?禍害又是哪些?

(4)師小結(jié)：其實少年講的這個就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個故事講一講嗎?

(5)下面老師給你們看一幅地圖，假如你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導(dǎo)同學(xué)與故事結(jié)合起來體會其中的道理。PPT出示。

這兩個事情之間有什么聯(lián)系嗎?

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

(6)指導(dǎo)分角色朗讀課文。(PPT出示)

四、合作探究

1、同樣是勸告，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他轉(zhuǎn)變了辦法了呢?指名溝通。(友情提示;請留意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣?當時有什么神態(tài)、動作?)由此你想到了我們學(xué)過的哪一篇課文?

2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?

3、舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?

五、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)

1、今日通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還熟悉了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學(xué)們心里肯定都有許多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧!

(PPT出示練習(xí))

我從吳王身上體會到了

我從少年身上體會到了

螳螂捕蟬這個故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3、那么假如請你給課文換一個題目，你會換什么題目?

六、布置拓展小練筆

(PPT出示練習(xí))

1、我來編故事：

其次天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，談?wù)摷娂姟峭鯍咭暳艘谎廴撼?，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧。

2、我會演節(jié)目：

一個好辦法要想勝利，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，布滿才智的。利用課余時間我們把這個才智少年演出來吧，信任你肯定行!

板書設(shè)計：

螳螂捕蟬

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

《螳螂捕蟬》獲獎教學(xué)設(shè)計2

教材分析:

這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告知我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.

教學(xué)目的：

能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理。

教學(xué)難點：

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必定聯(lián)系。

教學(xué)構(gòu)想

本文由同學(xué)自讀，依據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使同學(xué)在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。

教學(xué)時間：

1課時。

同學(xué)學(xué)習(xí)過程：

一、朗讀課文.

1、自由讀課文.

2、指名讀課文

二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

1、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

2、兩人一組相互說說故事的內(nèi)容.

三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.

1、同學(xué)在每句話前標上序號,全文共七句話.

2、理解課文內(nèi)容.

(1)同學(xué)逐字逐句對比注解,譯文,預(yù)備.

(2)投影出來,同學(xué)口頭完成練習(xí):

“其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.

這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.

告其左右曰()露沾其衣()其上有蟬()不知螳螂在其后也()不知黃雀在其傍也()不知彈丸在其下也()此三者皆務(wù)欲得其前利()面不顧其后之患也()乃罷其兵()

(3)同學(xué)試講每句話的意思.

同學(xué)試講,老師做必要的教導(dǎo),講解.重點理解和解釋”閱讀思索,練習(xí)中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,精確?????地譯成白話.

四、總結(jié)課文中心思想.

1、指名具體敘述故事

2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)

提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比方目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告知我們處理問題時,應(yīng)當怎樣做?圍繞句子含義談感受.

板書:欲得其前利不顧其后患

3、總結(jié)課文的中心思想.

(1)同學(xué)發(fā)言

(2)老師補充完整

五、背誦古文

1、自己背

2、指名試背.

六、練習(xí)制造性地復(fù)述課文.

1、老師過渡,導(dǎo)入:

本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的復(fù)術(shù)形式:制造性復(fù)述,練習(xí)了兩種形式(1)擴展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結(jié)尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們采納擴展內(nèi)容的方法進行制造性復(fù)述.

2、思索:

(1)按事情的進展挨次給課文分層.

(2)吳王開頭是怎打算的?

(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的打算?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。

3、制造性地復(fù)述課文。

(1)分組試講

(2)指名復(fù)述。

(3)全班評議

七、總結(jié)

1、為什么少年勸告，吳王沒把他置于死地?這是一個什么樣的少年?

2、學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲?

作業(yè)設(shè)計：

1、背誦課文

2、擴寫這個故事。

板書設(shè)計:

螳螂捕蟬

要瞻前顧后通盤謀劃

不要只顧眼前顧此失彼

《螳螂捕蟬》獲獎教學(xué)設(shè)計3

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《螳螂捕蟬》。誰能用簡練的話來說說課文講了一個怎樣的故事呢?

(課文講了吳王預(yù)備攻打楚國，大臣們勸他，但他不聽，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事勸說了吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。)

二、學(xué)習(xí)課文

1、初步感知，復(fù)述故事。

①那么，少年是怎樣來講“螳螂捕蟬”的故事的呢?請大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，你能不能也來講一講這個故事呢。(同學(xué)預(yù)備)

②指名講故事。

2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

①好，同學(xué)們，少年通過講這個故事，他想要告知吳王什么呢?請你在文中找出少年講故事的真正用意的那句話。

②(出示“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢!”)

③輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍害”又分別是什么呢?先請同學(xué)們依據(jù)表格提示自學(xué)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通爭論。

眼前的利益隱伏的禍害

蟬露水螳螂

螳螂蟬黃雀

黃雀螳螂少年

④指名溝通(邊說邊操作演示多媒體)。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍害，他們可真大意啊!俗話說“_者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么?

師：可是，蟬，螳螂，黃雀，它們想到了這些嗎?(沒有!)

⑥齊讀“蟬、螳螂……禍害呢!”

⑦好，少年講了這個故事，吳王明白要告知他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?

(出示句子：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對!對!你講得太有道理了!”)

(理解：“恍然大悟”：一下子明白過來了。

你能讀出這種“恍然大悟”的感覺嗎?練讀吳王說的話)

⑧那么，吳王究竟明白了什么呢?請同學(xué)們聯(lián)系課文第一自然段想一想。

出示句子：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的盼望很大，但假如其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

出示春秋形勢圖。

師解說：你們看，這就是當時的形勢圖。假如吳國攻打楚國，點擊一下。那么，四周的諸侯國就會趁吳國國內(nèi)兵力空虛，向吳國發(fā)起攻擊。也就是大臣們說的——“乘虛而入”。

假如那樣的話，吳國將面臨怎樣的境況呢?

⑨這樣看來，大臣們一開頭對吳王的勸說并沒有錯啊，那吳王為什么聽不進大臣們的勸說，卻聽得進少年的話呢?

請大家默讀課文2—8自然段，邊讀邊想，把自己的想法簡潔地寫在旁邊，各自思索后在小組內(nèi)爭論溝通。

2、小結(jié)：

少年表面是在講故事，實際上是——勸吳王不要攻打楚國，所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，假如說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——“巧勸”“智勸”

3、練習(xí)分角色朗讀對話

三、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)

1、今日通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還熟悉了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學(xué)們心里肯定都有許多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧!

(多媒體出示練習(xí))

①我從吳王身上體會到了()

②我從少年身上體會到了()

③螳螂捕蟬這個故事讓我想到了()

④少年智勸吳王這件事讓我想到了()

四、布置拓展小練筆

(多媒體出示練習(xí))你來編故事：

其次天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，談?wù)摷娂?。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧!

《螳螂捕蟬》獲獎教學(xué)設(shè)計4

一、成語引入，激發(fā)愛好

1、出示八字成語填空

八仙過海()，鷸蚌相爭()，百尺竿頭()

2、同學(xué)依據(jù)平常積累說說還有哪些類似的成語。

3、依據(jù)同學(xué)所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后

(此環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過同學(xué)展現(xiàn)自己的積累成果，達到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的樂觀性。)

二、著力集中，品讀主體

(本文結(jié)構(gòu)特殊，故事中套著故事，應(yīng)找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)快捷快速地把留意力指向第9、11自然段)

1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個詳細對象，它們之間存在怎樣的關(guān)系(老師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關(guān)系)

2、找出描寫動作、神態(tài)的詞語朗讀體會

3、溝通反饋時分別引導(dǎo)同學(xué)進入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢?

4、假如你遇見這種狀況，你準備怎樣告誡它呢!

(有了體驗隨后再指導(dǎo)同學(xué)練讀故事自然水到渠成。)

三、參照對比，探究寓意

引導(dǎo)話題爭論：寓言就是借一個假托的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告知我們怎樣的道理的?

1、組織小組爭論，隨機總結(jié)名言，齊讀加深感受。

師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟

a.“恍然大悟”什么意思?(一下子明白了。)吳王一下子明白了什么?

自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……

明白了自己想到攻打楚國的事，假如其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

吳王還明白了大臣們的勸告是有道理的，心里肯定很懊悔。

b.讀到這里，老師還想知道，那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢?

吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸告就殺誰

少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸告吳王，吳王肯定不會聽的。

假如少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

假如在大臣們面前講這個故事，吳王肯定不會信任這個故事是真的，以為是少年編出來的。

那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王信任螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，實際上是——

所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，假如大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。

對呀，少年選擇了一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。

2、出示有關(guān)福禍聯(lián)系的警句

禍兮，福之所倚;福兮，禍之所福。

人無遠慮，必有近憂。

3、引領(lǐng)同學(xué)朗讀課文第一節(jié)和最終一節(jié)，理解“恍然大悟”，發(fā)散想象“不堪設(shè)想”的后果，進而理解螳螂捕蟬一語雙關(guān)的深刻含義

4、體會人物的性格特點。

5、指導(dǎo)同學(xué)感情朗讀。

四、再讀探究，感受才智

1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點給同學(xué)供應(yīng)了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節(jié)，抓住關(guān)鍵語句，揣摩品嘗，做到有理有據(jù)。

老師適時點撥引導(dǎo)同學(xué)以讀促悟，使同學(xué)在言語實踐中真正“動”起來。

2、激趣：想不想當一回才智的少年?又想不想做一回“權(quán)傾天下”的大王呢?

同學(xué)肯定愛好盎然，此時友情提示大家：留意人物的身份、談吐;抓住人物的神態(tài)、語言。

3、指導(dǎo)分角色朗讀，配上古箏曲，同學(xué)們應(yīng)當會讀的有生有色。

五、創(chuàng)設(shè)復(fù)述、升華情感

(“胸有境，入境始覺親?！睂懳恼拢刂杏芯巢拍苊罟P生花;孩子學(xué)課文只有入境才能情真一切。)

情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，嘉獎少年，同學(xué)肯定會說的百花綻放，并讓同學(xué)在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù)：復(fù)述。

情境二：生活中也有很多當代吳王，比如小明同學(xué)每天不問學(xué)習(xí)，只顧沉迷于網(wǎng)絡(luò)嬉戲，怎樣規(guī)勸他既內(nèi)化了寓意，學(xué)以致用，又在潛移默化中進行了勸說別人的口語交際訓(xùn)練。

六、作業(yè)布置，延長課外

本著新課標中語文作業(yè)的布置應(yīng)加強課內(nèi)與課外的結(jié)合，無限延長課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：

1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評比優(yōu)秀導(dǎo)演、演員

2、收集寓言故事，在班級進行一次寓言故事賞析會

《螳螂捕蟬》獲獎教學(xué)設(shè)計5

[教材解析]

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危急的。全文分“預(yù)備攻打楚國→少年奇妙勸告→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動好玩、寓意深刻。

[目標預(yù)設(shè)]

對寓言這一體裁，同學(xué)并不生疏。但同學(xué)往往只留意故事的情節(jié)，不擅長思索蘊含的道理。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)同學(xué)抓住揭示寓意的語句，圍繞詳細形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”