淺談高年級(jí)習(xí)作單元的課文教學(xué) 論文

淺談高年級(jí)習(xí)作單元的課文教學(xué)摘要：在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)習(xí)作單元的課文時(shí)，應(yīng)該在把握單元語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖巧設(shè)支架，再通過品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握寫作方法，提升構(gòu)思選材的能力。同時(shí)在學(xué)文后積極開展小練筆，實(shí)現(xiàn)寫法遷移，這樣才能提升學(xué)生的習(xí)作水平。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素，思維導(dǎo)圖，選材，寫法遷移。引言：習(xí)作教學(xué)一向是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材獨(dú)具特色地開辟了“習(xí)作單元”，就是為了培養(yǎng)、提高學(xué)生的習(xí)作水平，而習(xí)作單元的課文如何教，一直是我們一線老師的困惑之一。以部編版六上第五單元為例，這個(gè)單元?jiǎng)傞_始安排了兩篇精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》，通過這兩篇課文，學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，從而為后面的單元習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我就以《夏天里的成長(zhǎng)》一課為例，談?wù)勎覍?duì)高年級(jí)習(xí)作單元課文教學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)小看法。一、立足單元要素，整體把握文本部編版小學(xué)語(yǔ)文教材獨(dú)具特色地開辟了“習(xí)作單元”，在內(nèi)容的編排上呈現(xiàn)整體化結(jié)構(gòu)，力求“為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的核心素養(yǎng)搭建支架”[1]。因此，教師在教學(xué)時(shí)一定不能立足一篇課文，得對(duì)“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”這五大板塊進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，把握單元語(yǔ)文要素。以部編版六上第五單元為例，這個(gè)單元都緊緊圍繞著“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的”這個(gè)語(yǔ)文要素展開，所有的活動(dòng)都指向這個(gè)語(yǔ)文要素。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要立足單元要素，從整體上把握文本。在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》一課前，我先屏幕出示本單元的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生有個(gè)直觀感受。如：同學(xué)們，梁朝的大文人蕭統(tǒng)曾說(shuō)過，以立意為宗，不以能文為本，我們這個(gè)單元（出示課文目錄）通過課文《夏天里的成長(zhǎng)》、《盼》以及兩篇習(xí)作例文讓我們學(xué)習(xí)(出示語(yǔ)文要素和習(xí)作要求）（生讀）。通過單元導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)，再讀一讀本單元的語(yǔ)文要素和習(xí)作要求，孩子們心中一定會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)知，這對(duì)后面的課文學(xué)習(xí)和單元習(xí)作都起到了很好的鋪墊作用。在學(xué)習(xí)生字詞之后，我會(huì)讓孩子們思考，課文究竟圍繞哪句話來(lái)寫的？學(xué)生交流后，我出示課文中心句（夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)）。這就是文章的中心句，請(qǐng)大家把它畫下來(lái)，咱們一起讀一讀。你明白了什么？（生：萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)）。是的，看到中心句我們就知道課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則指向了“圍繞中心意思寫”這一語(yǔ)文要素，是非常必要的。而本單元的習(xí)作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。對(duì)此，我也有自己的思考。在找到中心句以后，我繼續(xù)提問課文是從哪幾個(gè)方面圍繞中心句來(lái)寫的？這一環(huán)節(jié)，我放手讓孩子自己去概括、歸納，孩子們一邊交流匯報(bào)，我一邊板書（動(dòng)植物長(zhǎng)山河大地長(zhǎng)人長(zhǎng)）。匯報(bào)結(jié)束后，我會(huì)總結(jié)一下，本文就是圍繞著夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)這一中心意思，從動(dòng)植物、山河大地、人這三個(gè)方面來(lái)寫。抓住“圍繞中心意思寫”這一要素展開學(xué)習(xí)，并整體梳理了文章結(jié)構(gòu)，把握了文本，這為學(xué)生后面從精讀課文中歸納、領(lǐng)悟?qū)懛?，提升?xí)作表達(dá)能力，奠定了非常良好的基礎(chǔ)。二、借助思維導(dǎo)圖，圍繞中心選材。高年級(jí)習(xí)作單元課文之所以難教，大多是因?yàn)榻處煕]有設(shè)立恰當(dāng)?shù)闹Ъ芑蛱荻冗M(jìn)行教學(xué)。而周一貫先生早就說(shuō)過，用提綱或支架去規(guī)劃審視讀或?qū)懙膬?nèi)容，不僅可以理解內(nèi)在結(jié)構(gòu)，還可以掂量各部分之間的邏輯關(guān)系[2]。以部編版六上第五單元為例，如何引導(dǎo)孩子圍繞中心意思，并從不同方面或選取不同事例來(lái)寫，我覺得借助思維導(dǎo)圖，是一個(gè)好方法。思維導(dǎo)圖往往圍繞一個(gè)中心生發(fā)，延伸出很多的分支。它幫助孩子們理清文章思路，發(fā)散自己的思維，提升構(gòu)思選材的能力。在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》第二自然段時(shí)，我先讓同學(xué)們快速瀏覽，找出中心句，并想想圍繞中心意思，寫了哪些動(dòng)植物？同學(xué)們匯報(bào)中心句后，我會(huì)出示句里的詞串“飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)”，讓學(xué)生讀一讀并談?wù)勛约旱母惺??？?，夏天?dòng)植物的長(zhǎng)就是這樣，那么如此快速生長(zhǎng)的動(dòng)植物有哪些？生會(huì)依據(jù)課文內(nèi)容匯報(bào)，而我會(huì)相機(jī)屏幕出示思維導(dǎo)圖1。不錯(cuò)，圍繞著這句中心句，寫了這些事例。思維導(dǎo)圖這個(gè)思維導(dǎo)圖一出示，學(xué)生會(huì)直觀地感受到這篇課文，就是圍繞著夏天萬(wàn)物的迅速生長(zhǎng)，選取了竹子、高粱、瓜藤等等這些不同的事例來(lái)寫，這就是圍繞中心選材。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)作文可以這樣寫，讓內(nèi)容更加豐滿。思維導(dǎo)圖架起了學(xué)生想象的橋梁，激起了他們寫作的興趣。在我看來(lái)，這比傳統(tǒng)的在書上圈化詞語(yǔ)的方法更直觀，更為有效。三、品讀課文重點(diǎn)段落，感悟?qū)懛?。即使是高年?jí)習(xí)作單元課文，也要指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的重點(diǎn)段落。學(xué)生讀得好，讀懂了課文，進(jìn)入了文章的情境，自然也就感悟了文章的寫法。好的語(yǔ)文課堂，一定有著孩子們響亮的讀書聲。當(dāng)然，由于是高段習(xí)作單元，朗讀指導(dǎo)相比中低年級(jí)應(yīng)有所減少。在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》第二自然段時(shí)，我就通過指導(dǎo)多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟“圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫”這一寫法。如：你們從哪些地方感受到了這些動(dòng)植物飛快的長(zhǎng)、跳躍的長(zhǎng)、活生生的看得見的長(zhǎng)?請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀課文第二自然段，畫出關(guān)鍵的詞句，也可以在句子旁邊做些批注，寫下你的思考。學(xué)生交流匯報(bào)后，我會(huì)出示相應(yīng)的句子及圖片對(duì)比，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)再讀，讀出成長(zhǎng)的迅速。如：你通過抓住關(guān)鍵詞（出示標(biāo)示一天幾寸，一夜半節(jié)）就體會(huì)到瓜藤竹子高粱生長(zhǎng)迅速，你很會(huì)讀書，帶著你的感受再讀一讀。又如：你從擬聲詞“叭叭”中也能體會(huì)到竹子和高粱長(zhǎng)得太快了。你能讀出你的感受么？學(xué)生讀完后，我再評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)去讀，想象畫面，讀出成長(zhǎng)的迅速。學(xué)生從讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者不僅抓住了時(shí)間的變化，還從長(zhǎng)度、聲音這兩個(gè)方面來(lái)寫竹子、高粱和瓜藤，這就是讀中感悟?qū)懛āＶ笇?dǎo)朗讀一定要有層次，由于是高年級(jí)，重點(diǎn)指導(dǎo)一到兩句的朗讀即可，其他的放手讓孩子帶著方法自己去讀，朗讀指導(dǎo)要有，但在高年級(jí)習(xí)作單元不可過多，課文的側(cè)重點(diǎn)還是閱讀中體會(huì)寫法。當(dāng)然，這段還可以用男女生對(duì)讀，師生對(duì)讀的方法，多種形式的朗讀更有利于學(xué)生想象畫面，領(lǐng)悟文章的寫法。在學(xué)完第二段之后，我會(huì)問，同學(xué)們，作者究竟用了什么好方法將夏天動(dòng)植物的迅速成長(zhǎng)描寫得如此生動(dòng)？學(xué)生匯報(bào)后，我會(huì)歸納總結(jié)。是的，作家梁容若圍繞著一句中心句，列舉了不同的事例，抓住了時(shí)間的變化，還從不同的方面寫出了夏天動(dòng)植物的迅速成長(zhǎng)。（相機(jī)出示思維導(dǎo)圖2）這個(gè)思維導(dǎo)圖一出示，相信學(xué)生對(duì)本課的寫法領(lǐng)悟更加深刻。圍繞一個(gè)中心意思，不僅選取了不同的事例，還從不同的方面來(lái)寫，這就是作家的高明之處。當(dāng)然，這種領(lǐng)悟是通過反復(fù)地品讀課文中體會(huì)的，這段文字，教師一定要指導(dǎo)孩子讀好，把握了文本，走進(jìn)了文章的情境，再配合思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，就更能體會(huì)文章的寫法，這對(duì)后面的寫法遷移起著非常重要的作用。四、借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)寫法遷移課文學(xué)完后，因?yàn)槭歉吣昙?jí)習(xí)作單元，所以一定要根據(jù)本課的習(xí)作要求開展一個(gè)小練筆，實(shí)現(xiàn)寫法的遷移，才能真正檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。在這里，同樣可以借助思維導(dǎo)圖發(fā)散孩子的思維，實(shí)現(xiàn)比較良好的教學(xué)效果。在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》一課最后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)，夏天的萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)，那么在春天、秋天和冬天，又是怎樣一番景象？咱們來(lái)欣賞一下（相冊(cè)出示幾組圖片）。通過精彩紛呈的圖片，同學(xué)們也打開了內(nèi)心的思緒，有的感受到春季的萬(wàn)物復(fù)蘇，有的喜愛秋季的碩果累累，更有的驚嘆冬季的銀裝素裹。我順勢(shì)提出要求，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的季節(jié)，可以像課文的第二自然段一樣，圍繞著一個(gè)中心意思，選擇不同事例，從不同的方面完成自己的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖說(shuō)一段完整的話。（生開始自由創(chuàng)作思維導(dǎo)圖3）。這個(gè)空白的思維導(dǎo)圖一出示，加上前面課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們立馬就有了自己的思路，他們紛紛展開創(chuàng)作，碰撞思維的火花。生完成思維導(dǎo)圖后，我便指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的思維導(dǎo)圖說(shuō)上一段完整的話。孩子們說(shuō)得可好了，如生1：春天，大地萬(wàn)物復(fù)蘇，到處一片生機(jī)勃勃的景象。草芽悄悄地從地里探出了腦袋，不知不覺竟長(zhǎng)了幾寸，粉紅色的桃花綻開了笑臉。說(shuō)完后我請(qǐng)別的同學(xué)評(píng)價(jià)并修改，孩子們普遍認(rèn)為它圍繞著一個(gè)中心，選取了不同的事例，并從不同的方面來(lái)寫，非常的棒。也有的孩子認(rèn)為，僅僅植物不夠，還應(yīng)增加動(dòng)物、人的活動(dòng)，內(nèi)容才更加豐富。通過生生之間的修改評(píng)價(jià)，孩子們普遍都能說(shuō)一段完整、生動(dòng)的話。我便要求同學(xué)們課后把它寫下來(lái)，完成一篇小練筆。當(dāng)然，如果課堂時(shí)間允許，也可以在課堂完成小練筆，實(shí)現(xiàn)寫法的遷移。這就是“依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與思維想象，選題、構(gòu)思、習(xí)作，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)作”[3]。孩子們能根據(jù)思維導(dǎo)圖選材，知道圍繞一個(gè)中心，選取不同的事例，并從不同的方面來(lái)寫，還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象，這課的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。以上就是我以《夏天里的成長(zhǎng)》一課為例，對(duì)高年級(jí)習(xí)作單元課文教學(xué)的一點(diǎn)小小看法。在我看來(lái)，高段習(xí)作單元的課文教學(xué)并不難，只要立足單元的語(yǔ)文要素，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行選材，并依靠品讀課文領(lǐng)悟?qū)懛?/p>