《漢語拼音》教學反思

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關于《漢語拼音》教學反思大家了解過多少呢？可能許多人都不是很清晰，下面就是我共享的《漢語拼音》教學反思范文，一起來看一下吧。

《漢語拼音》教學反思篇一

今年是我其次次教一年級，雖說是有了肯定的教學閱歷，但是實際上自己心里并不是特別踏實的，許多時候也是“摸著石頭過河”，并不能確定自己的教法就肯定好，課堂效率就肯定高。然而，在同軌的四個老師中，只有我一個人教過一年級，而且又是骨干老師，無可奈何之下，我竟然成為了她們的“師傅”，想來實在汗顏，“徒弟”中甚至有人比我的教齡還長呢！可是，既然掛了這個名，也只能盡力而為了，于是，“師傅示范課”正式開鑼──

在課前動了一些腦筋，備好了教案，又去請教研組長修改，最終形成了比較成熟的教案，又制作了課件和許多教具，心里終于有了點譜。然后，鈴響上課，一路教下來，好像挺順當的，但課后反思，好象又有著不少圓滿。

圓滿之一：我著力創(chuàng)設情境，使拼音教學情境化、生活化，比如開頭導入以和拼音寶寶玩“摘蘋果”嬉戲的形式，進入“紅蘋果樂園”，下面利用情境圖進入“故事樂園”，教學新課進入“拼音樂園”，后面學寫字母進入“寫字樂園”等，都想讓孩子們從課堂中得到一個“樂”字，但好像前面兩個“樂園”是讓同學“樂”了，后面就只顧著老師的“教”，知道時間很緊，舍命往前趕而忽視了同學的感受，同學也就沒有真正地“樂”起來，只是被動地接收。而從這里折射出來的就是我“以生為本、以人為本”的教學觀念還不是非常深化，我的教學還是更多的考慮了老師的“教”，而忽視了同學的“學”。

圓滿之二：我的教學設計中還有一些環(huán)節(jié)，比如最終的“動腦筋樂園”，由于時間關系竟然沒有得到實施，所以自己覺得有點“意猶未盡”。那為什么會來不及呢？是我前面的環(huán)節(jié)太簡單了嗎？是我的教學語言羅嗦了嗎？好象找不到還有哪里可以精簡的了呀！

圓滿之三：我盡量多采納激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅，如小朋友的掌聲表揚，老師的激勵語言，贈送可愛的小刺猬等，但好象小朋友的樂觀性還沒有達到最高狀態(tài)，班級里還是有極少數同學不是很樂觀地參加，我想可能是由于我請同學發(fā)言的面還不是很廣，評價的語言還不是特殊豐富生動。要讓孩子感覺到這是一堂富有童趣的課真是每一個細小的地方也不能疏漏呀！

圓滿之四：上得有點太匆忙，對同學個體的關注還不夠，有的同學說得不太好，我就立刻幫他訂正，沒有給他和其他孩子肯定的思索時間，甚至給同學正音也是很匆忙的草草了事。

這一堂課，我上得并不是太滿足。其實自己也還是需要不斷地學習和提高的。就像剛才，我掃瞄了一下同年級其他幾位老師的“千字文”，發(fā)覺了許多新的好的做法，很值得我學習?？磥砦疫@個“師傅”還得再“修煉”幾年才能真的名至實歸呀！

《漢語拼音》教學反思篇二

對剛入學的一年級同學具有很明顯的學前幼兒的特點，他們留意力持續(xù)時間短，據專家討論表明這個時期的同學留意力集中時間一般保持在非常鐘左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜愛的是嬉戲、活動。但是他們一入學校就要從幼兒比較自由的以嬉戲活動為主的學習轉入學校以多門學科學問和各種力量培育為主的學習，并且最先要學的是特別抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。如何激發(fā)同學學習漢語拼音的愛好，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓同學養(yǎng)成良好的學習習慣，歡樂地度過幼小連接的這一個多月呢？這是我多年低段語文教學中始終思考著、探究著的，也是實施新課程后連續(xù)思索著、摸索著的。

從漢語拼音本身的特點和低年級同學的年齡特點考慮，我實行了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創(chuàng)設情境學習漢語拼音

1．在聽故事、講故事中學習拼音。

比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導同學編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開頭了，大家多快樂?。∏?，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaaa－－－－aaaa

a－－－在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo－－－oo

o－－（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里愉快地游著，看著自己在水里的漂亮倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是歡樂的'大白鵝（出示e，教學e）。小河的早晨好喧鬧?。?/p>

同學在聽聽、學學、練練的過程中把握了aoe的讀法，學得主動樂觀、愛好深厚，同時也訓練了語言表達力量和聽話力量。

2．設計一個生活情境來學習拼音。

在教學翹舌音zh、ch、sh、r時，考慮到這四個聲母的讀音是同學學習的難點，我特意支配了一個“款待客人”的情境。今日啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位“客人“，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個同學客人來了，我們要打招呼啊，今日這幾位客人的名字很特殊，叫的時候要把舌翹起來（引導同學跟著老師讀zh、ch、sh、r，當同學會讀之后，就請客人（同學戴頭飾）進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認讀）。在款待客人的過程中既訓練了口語交際力量，又加強了zhchshr的認讀。同學在生活化的情境中多讀多練，輕松好玩地突破了翹舌音認讀的難關。

二、在豐富多彩的嬉戲活動中學習

以多種形式的嬉戲和好玩的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，依據音節(jié)猜圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了、拔河競賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的嬉戲和活動，同學對字母的音、形把握得更堅固，對音節(jié)的拼讀樂觀性更高，學得輕松，練得扎實。

三、手腦并用親熱接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，還可以讓同學用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使同學感受到拼音字母就在我們的四周。這種手腦并用的學習方法，既培育了動手力量，有開拓了思維，進展了同學的觀看力、想象力和制造力，是一種綜合性的教學手段。

四、聯系生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應當重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓同學為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給同學營造出拼音學習的氛圍，讓同學時刻能見到拼音，在多看多讀中嫻熟把握音節(jié)的拼讀。

我每天送同學一首詩，讓他們自己去拼讀；還鼓舞同學試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的事，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供同學課外閱讀。

五、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學習拼音

由于智力進展、思維力量等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采納同學互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培育了同學的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀力量，增設了他們學習課