骨干教師培訓-設計自主學習任務單

骨干教師培訓—設計自主學習任務單內容導讀：1、基于任務單的自主學習2、自主學習任務的設計3、微課程教學法1什么是自主學習任務單一、自主學習任務單的模板微課程教學法是云計算環(huán)境下，以單位課時教學活動為研究對象，以自主學習任務單、配套學習資源（含微課）、課堂教學方式創(chuàng)新等三大模塊為基本模式，以“導學一體”為鮮明特色的教學方法?！白灾鲗W習任務單模塊”是三大模塊中的第一模塊，包括設計自主學習任務單，根據(jù)“任務單”開展自主學習，以及自主學習引發(fā)的必要的師生互動和生生互動。設計自主學習任務單是“自主學習任務單模塊”中的第一步功。“任務單”設計的質量影響著學生自主學習的深度、廣度與達成學習目標的可能性，也影響著如何選擇混合式學習的最優(yōu)化方案，以及課堂教學方式創(chuàng)新的策略。何為自主學習任務單呢？微課程教學法認為，自主學習任務單是教師設計的以表單形式呈現(xiàn)的指導學生自主學習的方案。是學生高效自主學習的支架和載體。因此，當教師啟動自主學習任務單的設計的時候，不經(jīng)意間，就成了學生自主學習的指導者，開啟了教師職能“轉型”的大門。設計自主學習任務單的過程是充分發(fā)揮教師領導才能的過程。在這個過程中，教師需要考慮讓學生自主學習解決哪些問題、可以提供哪些方法幫助學生使自主學習更有效、課堂教學創(chuàng)新設計哪些活動、這些活動如何與在家自主學習相銜接，等等。使用自主學習任務單，并不是淡化了教師的作用，相反，教師作用的重要性前所未有地凸顯出來。從結構上來看，自主學習任務單包括學習指南、學習任務、困惑與建議等三個組成部分。其中“學習指南”與“學習任務”由教師設計，“困惑與建議”由學生自主學習之后，根據(jù)實際情況決定填寫與否?！白灾鲗W習任務單”模版一、學習指南1.課題名稱：（提示：用“版本+年級+冊+學科名+內容名”表示）2.達成目標：（提示：達成目標不同于教學目標。請用“通過觀看教學視頻（或閱讀教材，或分析相關學習資源）和完成《自主學習任務單》規(guī)定的任務+謂語+賓語”表述；旨在讓學生明確預習任務）3.學習方法建議：（提示：注意有就寫，沒有就不寫，不要“喧賓”奪了“任務”之“主”，但是要努力提練出方法）4.課堂學習形式預告：（提示：簡要說明課堂教學組織形式，也可用流程圖代替。其目的是使學生明確自主學習知識與課堂內化知識的關系）二、學習任務通過觀看教學錄像自學（或閱讀教材，分析提供的學習資源），完成下列學習任務：（提示：要求把體現(xiàn)教學目標的教學重點、教學難點和其他知識點轉化成問題。含資源鏈接等必要的提示信息）三、困惑與建議（提示：此項為了解學習困難與傾聽學生心聲而起，由學生自主學習之后填寫）備注：1.欄目不夠用可以自行擴展；2.完成“任務單”設計之后，別忘了刪除所有提示項。第一部分：學習指南。學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告四個環(huán)節(jié)，是學生自主學習目標管理的開始。第二部分：學習任務。學習任務是自主學習任務單的主體，教師關于教學內容內在聯(lián)系的駕馭、教學目標的理解、教學方法的滲透、學習內容的循序漸進安排等，都會在任務設計中呈現(xiàn)出來。好的任務，學生通過自主學習完成之后，就能達成目標，即達到教師設定的教學目標。不理想的任務，或者達不到教師設定的教學目標，或者因為學生無法操作而使往自主學習流于形式。因此，在教師設計的指導思想上，應該盡可能讓學生依據(jù)教材與配套的學習資源掌握學習內容，而不能故意學生不得要領留下“困惑”。切忌在沒有吃透教材的情況下匆匆給出學習任務。第三部分：困惑或建議。這個欄目是為學生反饋自主學習過程產(chǎn)生的困惑，或者有什么建設的意見而設置的。“任務單”結構分析更加清晰地顯示：自主學習任務單的質量會影響學生自主學習的深度、廣度與達成學習目標的可能性，也會影響微課等配套學習資源采用的類型，還有可能影響課堂教學方式創(chuàng)新的策略。因此，“任務單”不僅在“自主學習任務單模塊”有著舉足輕重的作用，而且，具有統(tǒng)馭微課程教學法三大模塊的靈魂作用。雖然，在“自主學習任務單模塊”中，教師退到了自主學習的后臺——前臺讓給了在家按照自己的步驟進行自主學習的學生。但是，正因為教師從前臺“撤退”，才確立起“學生為中心”的學習模式，使教師開始成為學生自主學習的導師（指導者），為正在探索從“演員型教師”向“導演型教師”轉型的教師打開了邁向充滿活力和希望的現(xiàn)實的“轉型”之門。二、設計自主學習任務單的原則和方法1、原則：精準定位，心無旁鶩，指的是必須堅定不移地從理念、方法、行為等方面堅持以學生為中心（學生為本）。自主學習任務單作為教師設計的指導學生自學習的方案，也不是憑空而生的，而是從教師平常所所從事的教學設計與教案中脫胎而來，它既傳承教學設計與教案的因子，又有獨特的創(chuàng)新。教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。在日常工作中，教學設計常常是提供給同事、同行、領導、教研員或其他評審人員看的。教學案是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體設計和安排的一種實用性教學文書，是簡化形式的教學設計。在日常教學中，是教師提醒自己講課的、提綱挈領的教學方案。比較教學設計與教學案，可以發(fā)現(xiàn)：它們都是提供給教師使用而不是給學生使用的。所不同的是教學設計主要是供授課教師以外的其他教育工作者使用的，教案是供授課教師本人使用的；教學設計比較系統(tǒng)精致，教案比較簡明扼要?？偠灾?，我國中小學的教學設計與教案一樣，都不是以學生為中心的。自主學習任務單是的首要特點是使用對象的不同。這是一定要加以特殊關注的。自主學習任務不是教師本人使用的，也不是給其他教育工作者使用的，而是直接提供給學生使用的。因此，自主學習任務設計的設計必須“心無旁鶩”，真正貫徹“以學生為中心”的設計原則，善于發(fā)現(xiàn)能夠幫助學生自主學習的方法，善于把教學內容及其環(huán)節(jié)轉化為相互有序聯(lián)系的“任務”，而需要設置了解學生自主學習情況反饋的欄目。搞混了使用對象，自主學習任務單就不會起來應有的作用。設計出來的“任務單”往往會導致學生對自主學習無從下手，使自主學習流于形式，從而強化“學生不會自主學習”的偏見。2、方法：任務驅動，問題導向。這是自主學習任務單設計中最為重要的原則和方法，是貫徹“以學生為中心”理念的必然選擇，能夠幫助學生認清達成目標，明了學習途徑與方法，并借助與之配套的學習資源（含“微課”）實現(xiàn)高效自主學習?！叭蝿镇寗樱瑔栴}導向”是建立在建構主義學習理念基礎上的教學方法。強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著真實的任務學習。任務驅動要求教師在吃透教材的基礎上提煉出教學目標，進而把教學目標轉化為達成目標，使學生看了達成目標就知道通過什么樣的方式達到學習目標。問題導向要求教師把教學重點、教學難點和其他知識點轉化為問題，并且梳理出任務之間的進階關系，使原本難以下手的學習變得可以操作。使學生帶著問題探究，在探究中發(fā)現(xiàn)知識，從而帶來學習的愉悅感和成就感。“任務驅動，問題導向”把“任務單”本身創(chuàng)設成了一個目標明確的學習情境，通過把教學重點、教學難點和其他知識點轉化為問題的形式，激發(fā)學生的未知欲。教師設計的自主學習任務單，就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的路徑。學生通過自主學習完成“任務單”給出的任務，就是思考問題和解決問題的過程。這樣的學習，剔除了被動接受知識的成分，有助于學生帶著問題求知，發(fā)現(xiàn)新知識，發(fā)展認知能力，逐步接近“發(fā)現(xiàn)者”角色。2如何設計自主學習任務單一、學習指南的設計1.學習指南概述學習指南包括課題名稱、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告等四個子項。通過學習指南設計，使學生明確自主學習的主題和達成目標的要求，知道通過什么樣的方式達成學習目標。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發(fā)現(xiàn)在家自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。因此，學習指南是集中體現(xiàn)教師的教育理念、教學方法、教育智慧和教學領導力的項目。2.學習指南設計要求⑴課題名稱課題名稱指單位課時教學活動的學習主題。一般以標明年級、班級、學科、（上、下）冊、學習主題為好。⑵達成目標達成目標是教學目標的轉化形式。反映要求學生通過自主學習達到掌握學習材料的維度和程度。江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學唐建華老師在題為“光的反射和平面鏡成像復習”的“任務單”中這樣設定學生自主學習須達成的目標：通過觀看教學視頻、完成“自學任務單”規(guī)定的任務，從而理解光的反射和平面鏡成像特點。這個“達成目標”一目了然。學生清晰地知道該怎樣做，要達到什么樣的目標。只要花費符合自己學習進度的時間，任何學生都能達成目標。這里需要提示的是：達成目標不是一個變量要求，而是一個常量要求。要求學生在家有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟學習，直到掌握學習材料，達到達成目標規(guī)定的要求?！斑_成目標”的設計步驟如下：第一步：通過分析教材提煉出教學目標；第二步：把教學目標轉化為學生自主學習應當達成的目標。達成目標不同于教學目標。為了讓學生清晰地了解自主學習任務，要求用“通過觀看教學視頻（或閱讀教材，或分析相關學習資源）和完成‘自主學習任務單’給出的任務+謂語+賓語”表述，使學生對于通過什么樣的方式能夠達到要求的學習目標一目了然。因此，這一轉化對于能否促進學生高效自主學習是非常關鍵的。⑶學習方法建議學習方法建議在微課程教學法中極其重要。能力和方法與知識不同，不是按照艾賓浩斯遺忘曲線漸漸被遺忘，而是將伴隨人一生。教師提供教學方法建議的意義在于：一是幫助學生在學習上找竅門、走捷徑，取得事半功倍的效果，從而獲得學習成就感和樹立學習信心。如此日復一日，年復一年，學生便會在潛移默化之中感悟，什么事情都可以有方法，從而涵養(yǎng)出遇到棘手的事情就研究化解的方法的良好習慣，這是對學生終身發(fā)展相當有益的。此外，實驗發(fā)現(xiàn)，一些平時完成作業(yè)不規(guī)范的學生，在使用了“任務單”之后，會按照教師提供的學習方法建議做得規(guī)范了?！叭蝿諉巍敝械倪@個欄目為什么叫做“學習方法建議”？這是基于人性化理念的考慮。一般來說，學生愿意運用教師提供的方法。但是，并不排除讓學生選擇最適合自己的方法學習。⑷課堂學習形式預告課堂學習形式就是教師眼中的課堂教學組織形式。使用自主學習任務單以后，學習前移到家里，處于沒有監(jiān)督的環(huán)境里。這個時候，教師提供的學習材料是否具有重要性、趣味性或人性化，就顯得很重要。通過課堂學習形式預告，讓學生發(fā)現(xiàn)自主學習與將要發(fā)生的課堂學習之間的關聯(lián)度，從而主動投入自主學習。因此，課堂學習形式“預告”很有點醉翁之意不在酒的味道。二、學習任務的設計1.學習任務概述“學習任務”是自主學習任務單的主體部分。學生自主學習能否達成目標，除了“學習方法建議”的指導之外，主要依靠“學習任務”來保證。2.學習任務設計要求⑴必須滿足達成目標的要求達成目標是教學目標的轉化形式，以便學生在自主學習開始之前，就能清晰了解通過怎樣的途徑達到什么樣的學習目標和要求。要把達成目標落到實處，就要靠精心設計學習任務，使學習任務達到“只要學生完成任務就達成目標”的程度。一旦做到了這一點，我們就會發(fā)現(xiàn)，所有的學生都能通過自主學習，達到以往教師講課希望達到的教學目標。⑵必須把知識點轉化為問題知識點轉化為問題，是任務設計最基本、最有效的方法。知識點轉化為問題，指的是把教學重點、教學難點和其它知識點轉化為問題。這是基于兩個方面的考慮。一是可操作性。問題是自主學習的向導，所有的學生面對問題，都不會覺得自主學習無從下手。二是培養(yǎng)基于理解的舉一反三能力。問題往往反映概念、原理、方法，從解決問題入手，能夠幫助學生理解概念、原理和掌握方法，具有舉一反三的意義，完成其他各類習題（概念、原理、方法蘊藏其中）也會變得得心應手。文科的問題設計可以從兩個方面思考：一是學習材料包含那幾個方面的內容。這是結構化思考的方法，有利于學生從總體上把握學習材料。二是把教學重點、教學難點和其他知識點轉化為問題。這有利于學生從細節(jié)分析入手，理解學習材料。兩者相結合，就能使自主學習起到事半功倍的效果。此外，信息技術學科是實踐性很強的學科，需要把問題與操作性任務結合起來考慮。有時候，操作性的任務比例應該大于問題。⑶必須考慮知識點的覆蓋面與權重任務設計要考慮兩個方面：一是兼顧教學重點、難點和一般知識點的覆蓋面。二是考慮知識點之間的權重。對于教學重點或教學難點來說，很可能需要分解為數(shù)個問題才能達到深刻理解。其他知識點，一個知識點一般只要一個問題就可以了。切不能眉毛胡子一把抓。⑷提供方便的資源鏈接提供方便的資源鏈接，指的是在學習任務等欄目中，在學習者最需要的地方，做好顯著的鏈接標志，并做好鏈接，為學習者提供便捷的學習路徑。鏈接包括教師提供的資源網(wǎng)站鏈接，也包括配套微視頻（微課）的鏈接。如果沒有配套的個人學習空間（平臺），建議與“任務單”一起打包，方便學生學習。⑸設計適當?shù)摹熬毦毷帧碑攲W生通過自主學習理解了概念、原理之后，可以提供幾個與“任務”難度相當?shù)念}目讓學生練練手，使其印證自主學習成效，獲取學習成就感。這個程序是必要的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币坏W習者對學習產(chǎn)生興趣，就會激勵他們主動求索，并在求索中繼續(xù)產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，從而為身心健康和學業(yè)事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎。(6)必備的后置任務：創(chuàng)新知識的宏結構宏結構是與微結構相對應的。微結構中包含的信息來自于直接經(jīng)驗和推斷，而宏結構則包含了微結構信息中的要點，是對知識進行提煉的綜合過程。對知識的整體或知識要點進行處理，以簡要、概括的形式進行組織。創(chuàng)建知識的宏結構，就是在一個更加概括的水平（而不是初體驗）上簡單的地敘述知識的關鍵元素。因此，在其他任務完成之后，應該固定地設置一個梳理知識結構的任務，使學生在初步學習的基礎上，對學習材料進行刪繁就簡、概括提煉的加工，形成一個基于個人體驗的意義建構（新認知結構）。微課程教學法稱之為必備的后置任務。這個后置任務，可以讓學生用思維導圖、概念圖、知識樹、知識地圖等形式呈現(xiàn)出來。3.要注意防止的問題任務設計中最糟糕的是，直接把普通習題搬到“任務”里。把任務變習題的危害在于，習題與問題不同，對于大多數(shù)學生來說，做習題不具有舉一反三的意義。因為不利于學生搞清概念、原理、方法。這時候做題，做一個會一個，沒做到的題目就不會。實際上是把工業(yè)時代訓練“熟練工”的方法代替信息時代思維發(fā)展的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。如果習題過多就更加糟糕。曾經(jīng)有老師給出的正反兩頁A3紙習題，形成題海戰(zhàn)。結果學生根本做不完，教師在課堂上的講評都沒評完，更加達不到微課程教學法要求的內化知識和拓展能力高度。三、困惑與建議的作用困惑與建議是提供給學生填寫自主學習遇到的尚未解決的困難，以及給教師的教學建議，因此，是一個學習過程的反饋。無論學生填寫，還是不填寫，都是給教師一個教學信息反饋，使教師考慮課堂教學方式創(chuàng)新模塊中是否需要做出教學策略調整，以及怎樣做出調整。這種反饋，使單位課時教學活動這個微型教學系統(tǒng)成為一個很好的反饋系統(tǒng)，為接下的課堂教學方式、實現(xiàn)三大模塊的導學一體、促進教師完成單位課時教學活動中的“轉型”創(chuàng)造了條件。四、梳理“任務單”設計的關鍵點教師設計“任務單”就是設計指導學生自主學習的方案?！叭蝿諉巍钡馁|量之于自主學習績效是至關重要的。現(xiàn)將有關關鍵點梳理如下：1、善于分析教學目標，并轉化為達成目標任務單牽涉到學生學習要達成的目標，需要從教學目標分類角度和學生原有認識基礎了出發(fā)認真制訂。教師需要善于分析教學目標，尤其需要善于把教學目標轉化為精確可衡量的學生的“達成目標”。2、知其然，知其所以然的“學習任務”設計任務單涉及學習任務設計。學習任務的設計要考慮這樣一個問題：完成任務單的學生能達到理解概念、原理（規(guī)律），把握方法，知其然，并且知其所以然。因此，不可簡單抄一些習題胡亂應付。在這里，我們強調：好的“任務單”應該是教學視域或其他配套學習資源的支持下，使學生在完成任務的同時，掌握新的概念、原理（規(guī)律）和方法。在此基礎上，適當提供一些練練手的習題。這些習題要少而精，難度與“微課”中教師的講解相當。3、“任務單”成敗的基本標準任務單設計得好不好，最基本的一條是看設計的“任務”能不能操作。如果學生拿到任務單后，不知道怎樣去完成任務，就是“任務單”設計的失敗。3自主學習任務單的評價一、自主學習任務單的評價標準1.評價標準的適用原則自主學習任務單的評價標準是為提升學生自主學習績效而制訂的。它不追求表面上的完整、實際上無法操作的評價方法或體系，把對自主學習任務單的評價放到是否能幫助學生達成學習目標的基點一，提出簡易、開放、柔性的評價原則，使每一位老師都能評價同伴和自己設計的任務單，并根據(jù)評價修改、完善任務單的有關項目。所謂簡易性，就是讓老師感到評價標準符合教學實際，簡明扼要又不會在評價中有失偏頗，尤其是省去了在評價過程中一條條對照標準的累贅。所謂開放性，就是評價標準只把握保證自主學習質量的最關鍵因素，不搞復雜化，真正把最優(yōu)化設計的自主權放給教師。一般來說，越是復雜的標準，給人的開放度越小，在實踐中會束縛教師的思維。評價標準以簡單為好，簡單了才會給老師創(chuàng)新思維的自由度、開放度，才能利于真正設計出好的適合學情的任務單來。所謂柔性，是指對于任務單的評價，不套用任何固有的模式，僅以幫助學生達成目標為最優(yōu)化設計的原則，給評價者的思維松綁，使其集中關注最化化達成目標。簡易、開放、柔性三原則是相輔相成，融為一體的，體現(xiàn)著信息技術與課程的融合。三者統(tǒng)一的基礎在于最優(yōu)化地達成學習目標。自主學習任務單評價表序號評價指導權重1自主學習任務單體現(xiàn)課程標準的程度152自主學習任務單體現(xiàn)教學重點、教學難點和其他知識的程度153自主學習任務單設計體現(xiàn)高級思維能力培養(yǎng)（分析、綜合、比較、評價等）154滲透學習方法、提供方便的資源鏈接155任務設計實現(xiàn)高效學習的可能性406綜合評價二、自主學習任務單評價指標解讀1.體現(xiàn)課程標準上表中第一條為：自主學習任務單體現(xiàn)課程標準的程度。課程標準是學生自主學習的指南。明確目標，鍥而不舍的努力，就能獲得滿意的學習績效。對于教師來說，課程標準是指導學生自主學習的指南。偏離了課程標準，那就無異于埋頭拉車、不抬頭看路。會使學習事倍功闐，或者勞而無功。因此，評價自主學習任務單設計的質量，首先要看“達成目標”“學習方法建議”和“學習任務”與課程標準的關聯(lián)性，即是否符合課程標準的要求，以及體現(xiàn)課程標準的程度。2.體現(xiàn)教學重點、教學難點和其他知識上表中第二條為：自主學習任務單體現(xiàn)教學重點、教學難點和其他知識的程度。教學重點、難點和其他知識點是根據(jù)課程標準的要求展開的，也是通過教學設計把課程標準落到實處的表現(xiàn)?！叭蝿諉巍笔翘峁┙o學生自主學習使用的，其“達成目標”“學習方法建議”和“學習任務”都是體現(xiàn)課程標準，又把教學重點、教學難點，以及其他知識的學習落到實處的措施。換句話說，自主學習任務單體現(xiàn)教學重點、難點和其他知識是通過“達成目標”“學習方法”和“學習任務”得以保證的。達成目標一般包含教學重點、教學難點和其他知識點的學習要求，使學生明確目標，綱舉目張。如果學習方法建議、學習任務與這配套，那么自主學習過程結束，自然達到教學重點、難點和其他知識的要求。學習方法建議一般是解決教學重點和難點的方法，有利于幫助學生少走彎路，通過捷徑取得事半功倍的學習成果。教師在每一次設計任務單的時間，都潛心研究方法，提供好的方法給學生，一是能幫助學生樹立什么事都有求解方法的人生態(tài)度，養(yǎng)成用方法巧解問題的良好習慣，這將使他們在今后的工作、學習和生活中終身受用。二是能幫助老師智慧地設計、智慧地指導，久而久之，能夠勝任點化學生智慧的重任，對教師來說也是終身受用的。學習任務是老師設計的通過循序漸進的方法把學生引向突破教學重點、化解教學難點、掌握一般知識點、達成學習目標的具體程序與方案。教師怎么樣突破教學重點、化解教學難點和思維都融化在具體任務的設計中。設計任務的時候，教師既要考慮學習內容的體系結構，又要考慮安排好“最近發(fā)展區(qū)”的“腳手架（支架）”，方便學生完成學習任務、達成目標。3.體現(xiàn)高級思維能力的培養(yǎng)上表第三條為：自主學習任務單設計體現(xiàn)高級思維能力培養(yǎng)（分析、綜合、比較、評價等）。體現(xiàn)高級思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。在布盧姆的教學目標分類中，知識、領導、應用屬于低級思維層次，分析、綜合和評價屬于高級思維層次，尤其是評價，位居高級思維的最高層次。知識、領會、應用這類思維能力的培養(yǎng)，對于我們中小學老師而言并不陌生，難的是高級思維能力培養(yǎng)。因此，“任務單”評價突出了對高級思維能力培養(yǎng)的要求。在高級思維能力中，“分析”指將材料分解成各種組成要求或組成部分，以便弄清各種觀念的有關層次，或者弄清所表達的各種觀念之間的關系；“綜合”指把各種要素和組成部分組合成一個整體；“評價”指為了特定目的，對材料和方法的價值做出判斷。這三種能力都沒有現(xiàn)在的答案可以參照，需要學習者獨立思考，抽象思維，形成個性化判斷或假設，因而與創(chuàng)新能力直接相關。4.滲透學習方法，提供方便的資源鏈接關于滲透學習方法的重要性，表中第二條目中提出潛心研究方法，提供好的方法給學生的意見，并討論了注重方法對于學生發(fā)展和教師發(fā)展的意義。對于學生發(fā)展的意義在于，能夠幫助學生樹立什么事都有求解方法的人生態(tài)度，養(yǎng)成用方法巧解問題的良好習慣，這將使他們在今后的工作、學習和生活中終身受用。對于教師而言，能幫助教師智慧地設計、智慧的指導，久而久之，能夠勝任點化學生智慧的重任，自覺從演員型的講課教師向點化學生智慧的智者——導演型教師——轉型，對教師來說是受用終身的。此外，還應當對學習任務進行分析，發(fā)現(xiàn)其是否滲透著學習方法，方便學生遵循“最近發(fā)展區(qū)”有序學習，并且發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，為大數(shù)據(jù)創(chuàng)新打好認識基礎。關于提供方便的資源鏈接，在關于學習任務的設計要求中提及，指的是在學習任務等欄目中，在學習者最需要的地方，做好顯著的鏈接標志，并做好鏈接，為學生提供便捷的學習路徑。鏈接包括教師提供的資源網(wǎng)站鏈接，也包括配套的微視頻（微課）的鏈接。如果沒有配套個人學習空間平臺，建議與“任務單”一起打包提供給學生。5.任務設計實現(xiàn)高效自學習的可能性。在表中5條評價指標中其權重最高。這是因為，如果說前四項條目是自主學習的任務評價單評價指標的分析，那么這一條則是自主學習任務單評價指標的綜合，體現(xiàn)了系統(tǒng)最優(yōu)化的原則與方法。前四條都做好了可能是個很不錯的設計，也可能不是。原則很簡單，局部的最優(yōu)化不一定是一整個任務單系統(tǒng)的最化化。前四條是方法上的提示，第一條是實質性評價指標，是自主學習任務單的宗旨。前四條指標都是為第五條指標服務，并且融化在第五條之中。評價者只需記住第五條就能方便地對整個設計做出評價。4自主學習任務單案例分析

《長方形與正方形》自主學習任務單班級：小組：姓名：日期：課題北師大版二年級數(shù)學：長方形與正方形制作人王曉麗達成目標通過自主動手操作，能夠用自然的語言描述長方形和正方形的特征。了解折、畫、比、量等多種認識圖形的方法，體會研究圖形方法的多樣性。在探索長方形和正方形的特征中，激發(fā)對圖形研究的好奇心。老師建議自學任務如果在語言描述上有什么不懂的地方可以上網(wǎng)查一下或者問一下父母參考定義：對邊就是相對的邊。任務一：學具準備：數(shù)學課本，一張長方形和一張正方形的紙片，直角三角板任務二：1.拿出一張長方形的紙片分別上下對折，左右對折（或者用三角板分別量一下長方形紙片的四條邊的長度）。2.用直角三角板的分別量一下長方形紙片的四個角。3.你發(fā)現(xiàn)了什么？長方形的對邊（），四個角都是（）任務三：1.拿出一張正方形的紙片，用三角板分別量一下正方形紙片的四條邊的長度。2.用直角三角板的分別量一下正方形紙片的四個角。3.你發(fā)現(xiàn)了什么？正方形的正方形的四條邊（），四個角都是（）。任務四：打開數(shù)學課本67頁讀一讀，認一認并填寫下面圖形各邊的名稱，最后在自己的長方形和正方形紙片上指一指。（）（）（）

《什么是面積》自主學習任務單班級：小組：姓名：日期：課題北師大版三年級數(shù)學：什么是面積制作人高麗達成目標1.通過觀看微課，結合具體實例，知道什么是面積。2.通過觀看微課，動手操作，比較圖形面積的過程，會用不同的方法比較圖形的面積。學習任務什么是面積？舉個例子用自己的話寫一寫。2.你會用什么樣的方法比較兩個圖形的面積？3.牛刀小試（1）下面是從同一幅中國地圖上描出的三個?。ㄖ陛犑校┑妮喞獔D，比較這三個?。ㄖ陛犑校┑拿娣e大小。（2）先用紅筆描出每個圖形的一周，再涂色表示出它們的面積。（3）下面圖形的面積各是多少？4、自我評價，根據(jù)自己的學習目標達成情況和學習任務完成情況，給自己涂上相應的笑臉吧！

附：自主學習任務單模板《》自主學習任務單班級：小組：學員：日期：月日一、學習指南1.課題名稱：2.達成目標：學習方法建議：B課堂學習形式預告：二、學習任務三、困惑與建議

5擴展閱讀一、任務單”與“導學案”之比較“任務單”是用微課程教學法的產(chǎn)物，是與制作微型教學視頻（微課）、課堂教學方式創(chuàng)新緊密聯(lián)系融為一體的微課程學習法的組成之一。“導學案”由山東省杜郎口中學首創(chuàng)，有過“半個中國的學校都在使用”的榮耀。兩者相同之處有四條：一是有明確的目標、任務與信息反饋；二是重視自主學習能力培養(yǎng)；三是重視自學之后的即時測試；四是關注課堂教學預告。其中奧妙受篇幅所制，在此不表。比較發(fā)現(xiàn)，兩者相異之處也有四條：一、“教師指導作用”差別“導學案”顧名思義：我導你學，強調的是教師導、學生學，學生處于被動的地位，教師站在前臺指揮學生的痕跡很明顯?！叭蝿諉巍比Q“自主學習任務單”，強調的是學生自主學習，學生拿到“任務單”，就會產(chǎn)生學習是自己的事的心理感受?！敖處熤笇ё饔谩蓖ㄟ^學習指南、學習任務、困惑與反饋體現(xiàn)出來，隱退到了后臺。二、使用對象差別“導學案”的使用對象有二，即學生和教師?！叭蝿諉巍钡氖褂脤ο笫菃我坏模簩W生，以學生為本的色彩是十分鮮明的。這種使用對象的不同認識，造成了教學質量管理方法上的差異。三、教學質量管理方法差別“導學案”一般都有主備人（編制人）和審核人，反映的是集體備課、審核人負責制，具有明顯重行政管理的色彩?！叭蝿諉巍笔墙o學生使用的，有主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告，以及學習任務、困惑與反饋等，沒有任何行政管理痕跡，具有人性化色彩。只是在“任務單”的“學習指南”中有一條“學習方法建議”，體現(xiàn)教學質量通過學習方法指導實現(xiàn)的理念。至于學生是否按照教師的方法從事學習，則完全由學生根據(jù)自己的情況自主決定，主動權在學生手里。四、“學習任務”差別“導學案”的任務一般表現(xiàn)在“學案內容”里，由知識點和練習題組成，所在篇幅比較龐大，視覺印象比較復雜。“任務單”強調任務驅動、問題導向，尤其是強調把教學重點、教學難度及其他知識點化為問題，意在讓學生在解決問題的追求中達成學習目標?！叭蝿諉巍辈恢鲝堉苯幼寣W生解題，只主張當學生解決問題、接近達成目標的時候，讓他們練練手，達到知識內化和獲得學習成就感。因此，“任務單”的任務簡潔明了，不會嚇怕了學生。制表歸納如下：序號導學案任務單1教師指導作用比較顯性（教師導、學生學）教師指導作用比較隱性（通過指南、任務、反饋體現(xiàn)）2對象雙重對象單一，以學生為本3重視教學行政管理重視方法指導4任務較為復雜任務簡潔明了“導學案”和“任務單”都要注意的問題：謹防學習任務習題化，使學生不堪重壓，又不得方法之妙，難以舉一反三。二、問題導向使課前自主學習變輕松微課程教學法要求教師精心設計指導學生課前自主學習的方案——自主學習任務單（簡稱“任務單”）。因為，完成“任務單”給出的學習任務，是學生達成學習目標的主要途徑。為此，微課程教學法要求教師設計學習任務必須貫徹問題導向原則。即要求學習任務能夠把學習內容的整體理解，以及教學重點、難點和其它知識點的分析，轉化為問題。課堂創(chuàng)新最大的困難可能是什么？不少教師表示：我們的學生不會自主學習。但是，實驗發(fā)現(xiàn)，面對問題導向式的學習任務，學生幾乎沒有不會自主學習的。原因在于，問題導向的學習任務有利于學生看清學習要解決的問題，從而綱舉目張地完成學習任務，達成學習目標。學有困難的學生可以反復觀看教師提供的配套教學視頻，直到完成學習任務。隨著自主學習日復一日地進行，自主學習的效果越來越好。這些情況表明，問題導向的學習任務具有很強的可操作性。教師不得不對自己的學生刮目相看。他們欣賞學生能力的變化，由此發(fā)現(xiàn)自己在指導學生自主學習方面的潛能，還增強了實驗翻轉課堂的信心。除了使自主學習可操作之外，問題導向的學習任務還有幫助學生舉一反三的意義。這是因為，問題一般反映概念、原理、方法。解決問題就意味著學生已經(jīng)理解所學材料的意義，具有舉一反三的學習能力。在解決問題的過程中，學生理清思路，作業(yè)駕輕就熟，學得輕松，效果又好。無論填充題、判斷題、選擇題、簡答題，還是需要分析、綜合的復雜題型，都可以較好地應對。傳統(tǒng)教學忽視學習是否有效問題的探求，僅僅關注“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)”。從作業(yè)的角度來看，其基本形式是“聽了做”或“看了做”?！奥犃俗觥被颉翱戳俗觥钡慕Y果不外乎兩種。一種是懂了做，這沒問題。另一種就不那么樂觀了，即沒懂就做。值