教育心理學(xué)2013版

2023/5/171

三、心理學(xué)研究的基本方法

（一）教育心理學(xué)研究必須遵循的基本原則

1、客觀性原則2、理論聯(lián)系實(shí)際原則3、發(fā)展性原則4、系統(tǒng)性原則5、不得損害學(xué)生的成長2023/5/172（二）實(shí)驗(yàn)法1、實(shí)驗(yàn)法2、實(shí)驗(yàn)法的種類（1）、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法（2）、自然實(shí)驗(yàn)法（3）、實(shí)驗(yàn)法的基本步驟A、設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與控制組B、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)C、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析D、得出結(jié)論（4）實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)與不足2023/5/173（三）觀察法1、觀察法定義2、觀察法的基本步驟（1）確定觀察目的（2）制定觀察計(jì)劃（3）進(jìn)行觀察（4）記錄觀察結(jié)果（5）對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（6）得出結(jié)果2023/5/1743、觀察法應(yīng)注意的問題（1）目的明確（2）計(jì)劃詳細(xì)（3）及時(shí)記錄（4）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析4、觀察法的優(yōu)點(diǎn)與不足（四）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法1、定義2、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的優(yōu)點(diǎn)與不足2023/5/175（五）行動(dòng)研究法1、行動(dòng)研究法流行的主要原因教育心理學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)存在較大的距離，研究所提出的理論、規(guī)律、所得到的數(shù)據(jù)不能有效地解決實(shí)際的教育問題。2、行動(dòng)研究法的定義所謂教育行動(dòng)研究法，就是以教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，采取行動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，并在教學(xué)中檢驗(yàn)它的效果，再進(jìn)一步調(diào)整教育的方式。2023/5/1763、行動(dòng)研究的特點(diǎn)（1）情境性，目的是解決和診斷教學(xué)中存在的問題，明確問題是什么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種問題，下一步應(yīng)該如何去做；（2）合作性，要求教師與教師、教師與專業(yè)研究者共同合作，通過共同的討論、說課、評(píng)課、寫教案、寫教學(xué)日記等活動(dòng)，增加對(duì)問題的理解，達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)；（3）參與性，全體成員參與活動(dòng)（4）自我評(píng)價(jià)，在行動(dòng)過程中不斷進(jìn)行反思2023/5/1774、具體步驟1）從日常教學(xué)、教育當(dāng)中確定要研究的問題；2）共同商討，形成初步的意向；3）查閱相關(guān)文獻(xiàn)，汲取其它人的經(jīng)驗(yàn)；4）重新定義和修改問題5）選擇研究程序，確定如何去做6）選擇評(píng)價(jià)行動(dòng)效果的方法和標(biāo)準(zhǔn)7）實(shí)施干預(yù)，照制定的計(jì)劃開展教學(xué)8）解釋研究的效果，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。2023/5/178（四）、問卷法1、定義：指通過問卷的形式，了解學(xué)習(xí)行為規(guī)律的一種方法。目前是學(xué)習(xí)行為研究中一種非常常見的方法。問卷法與結(jié)構(gòu)訪談法非常相似。不同之外是前者主要以紙筆的形式出現(xiàn)，后者以問答方式出現(xiàn)。2、問卷的種類：開放型問卷；封閉型問卷；混合型問卷3、問卷設(shè)計(jì)的過程2023/5/179設(shè)計(jì)一份良好的問卷是問卷法的關(guān)鍵。步驟如下：A.根據(jù)相關(guān)理論和研究，設(shè)計(jì)問卷初稿；B.試測(cè)；C.對(duì)試測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；D.形成正式調(diào)查問卷。

4、問卷的基本格式（1）標(biāo)題；（2）說明：詳細(xì)說明目的、過程和方法及注意事項(xiàng)；（3）正文：一般包括兩部分。一部分為背景資料調(diào)查；另一部分為學(xué)習(xí)行為調(diào)查。2023/5/17105、設(shè)計(jì)問卷應(yīng)注意的事項(xiàng)（1）以一定的理論和研究為基礎(chǔ)，注意科學(xué)性和系統(tǒng)性；（2）文字通俗易懂；（3）避免誤導(dǎo)；（4）封閉性問卷和開放型問卷有機(jī)結(jié)合；（5）注意調(diào)查的抽樣范圍。2023/5/1711第三節(jié)教育心理學(xué)發(fā)展的基本歷史（一）教育心理學(xué)在歐美的發(fā)展

1、1903年之前：教育心理學(xué)思想萌芽階段

2、1903-1940：教育心理學(xué)體系初步確定階段

3、1940-1960：教育心理學(xué)發(fā)展停滯階段

4、1960-現(xiàn)在：行為主義、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)廣泛應(yīng)用階段。

2023/5/1712（二）教育心理學(xué)在前蘇聯(lián)的發(fā)展

1、教育心理學(xué)誕生之前（10月革命前）：萌芽階段

2、10月革命至二戰(zhàn)結(jié)束：發(fā)展停滯階段

3、二戰(zhàn)至1960年：起步階段

4、1960年后：理論體系初步形成階段。2023/5/1713

（三）教育心理學(xué)在中國的發(fā)展

1、1979年前：萌芽階段

2、1979年到今：發(fā)展階段，以西方教育心理學(xué)體系為主2023/5/1714第二章學(xué)習(xí)理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的概述一、學(xué)習(xí)的定義1、廣義定義：指因經(jīng)驗(yàn)引起的比較持久的行為變化或個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。包括動(dòng)物學(xué)習(xí)和人的學(xué)習(xí)；2、狹義的定義：指人的學(xué)習(xí)。指學(xué)生按照一定的目標(biāo)，系統(tǒng)地獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程2023/5/1715

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、以間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主體；2、以語言為中介3、以教材為基礎(chǔ)4、有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下完成5、受到情緒、情感等方面的影響2023/5/1716三、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制

1、電生理機(jī)制

學(xué)習(xí)科學(xué)的新進(jìn)展:腦科學(xué)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

腦電波的四種波形

啟示：調(diào)整心態(tài)，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間2023/5/17172、突觸機(jī)制:導(dǎo)致突觸結(jié)構(gòu)發(fā)生變化學(xué)習(xí)科學(xué)的新進(jìn)展

腦科學(xué)在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的成功案例啟示：學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期神經(jīng)細(xì)胞與腦發(fā)育2023/5/17184、皮層基礎(chǔ)時(shí)間邏輯記憶言語數(shù)字計(jì)算排列分類邏輯分析書寫胼胝體空間形象記憶知覺情感身體協(xié)調(diào)視知覺圖形知覺美術(shù)音樂節(jié)奏舞蹈想象左右腦在結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱性和功能上的差異性2023/5/1719學(xué)習(xí)者對(duì)大腦左右半球的偏愛2023/5/1720知識(shí)能直接傳遞嗎？-----知識(shí)可以直接傳遞：在腦上、手臂神經(jīng)上開洞，插USB，打針，吃藥…2023/5/1721

四、學(xué)習(xí)的分類1、一般的分類

知識(shí)學(xué)習(xí)、品德學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、情感個(gè)性學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)

2、布魯姆的學(xué)習(xí)分類根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果分為：認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)2023/5/17223、加涅的分類信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決

4、奧蘇伯爾的分類根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及學(xué)習(xí)者的理解程度把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，又把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2023/5/17231狹義的知識(shí)學(xué)習(xí)就是對(duì)由語言文字符號(hào)所構(gòu)成的關(guān)于自然和社會(huì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和原理的理論體系的學(xué)習(xí)。這構(gòu)成了學(xué)校教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。按照加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，狹義的知識(shí)學(xué)習(xí)主要包括以下三個(gè)部分。1）言語信息的學(xué)習(xí)：包括符號(hào)的學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)、有組織的言語知識(shí)的學(xué)習(xí)和圖式學(xué)習(xí)。2）智慧技能的學(xué)習(xí)：包括概念、原理和問題解決三種亞型。3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)

2023/5/1724接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生接受現(xiàn)成的概念、結(jié)論、原理，它是課堂學(xué)習(xí)中教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是以定論的形式傳授給學(xué)生，而是由教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)（解決問題的辦法，事物之間的聯(lián)系、關(guān)系），然后對(duì)意義進(jìn)行理解、記憶。屬于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

2023/5/1725接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在個(gè)體的發(fā)展中都是必需的，二者并不是對(duì)立的，雖然類型和功能不同,但兩者是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。2023/5/1726。(例子?_當(dāng)場(chǎng)測(cè)試)機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)

機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)一系列相互之間不存在意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)中并未理解材料間的意義聯(lián)系。

有意義的學(xué)習(xí)指通過理解學(xué)習(xí)材料的意義聯(lián)系而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中的意義是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物或結(jié)果，而不僅僅是所學(xué)材料本身的意義。2023/5/1727

有意義的學(xué)習(xí)的三個(gè)先決條件：（1）學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即新舊知識(shí)在人類認(rèn)識(shí)范圍內(nèi)可以建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的觀念和基礎(chǔ)；（3）學(xué)習(xí)者必須具有有意義的學(xué)習(xí)心向，有一種將新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的愿望。

2023/5/1728四種不同學(xué)習(xí)方式的交叉關(guān)系

奧蘇伯爾以一個(gè)圖表對(duì)這四類學(xué)習(xí)及其關(guān)系進(jìn)行了比較。奧蘇伯爾認(rèn)為，在學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識(shí)絕大多數(shù)都是有意義的，學(xué)生獲得知識(shí)的方式，主要是靠接受言語傳授。有意義接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基本形式，在教師的言語講解和指導(dǎo)下，進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)，乃是學(xué)生獲得知識(shí)的最重要的途徑和主要方式。2023/5/1729

弄清概念聆聽教師精心科學(xué)研究

意義之間的關(guān)系設(shè)計(jì)的教學(xué)學(xué)習(xí)

講演或大多數(shù)常規(guī)“研究”看教材或智力工作學(xué)校實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)

機(jī)械記乘法口訣表運(yùn)用公式解題試誤“迷箱式”學(xué)習(xí)的解題辦法

接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

不同學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系示意圖2023/5/1730第二節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論一、巴浦洛夫經(jīng)典條件反射理論1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成經(jīng)典條件反射2、學(xué)習(xí)的過程：形成經(jīng)典條件反射的過程3、影響學(xué)習(xí)的主要因素時(shí)間的接近2023/5/1731巴甫洛夫所進(jìn)行的著名的狗的條件反射實(shí)驗(yàn)2023/5/1732二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)2、學(xué)習(xí)的過程：嘗試錯(cuò)誤的過程3、影響學(xué)習(xí)的主要因素（規(guī)律）（1）、準(zhǔn)備（2）、練習(xí)（3）、效果2023/5/1733學(xué)習(xí)即刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)桑代克（1874—1949）迷箱實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)定律：練習(xí)律效果律2023/5/1734三、斯金納的操作條件反射理論行為分為兩類：應(yīng)答行為與操作行為反射分為兩類：刺激型條件反射與反應(yīng)型條件反射1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成S——R條件反射2、學(xué)習(xí)的過程：形成操作條件反射的過程2023/5/1735斯金納箱斯金納（1904-1990）刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化2023/5/1736心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究與認(rèn)識(shí)的深化教學(xué)機(jī)器使用教學(xué)機(jī)器2023/5/17373、影響因素：強(qiáng)化和強(qiáng)化程序強(qiáng)化：增加或減少某種刺激，增加某種行為出現(xiàn)概率的過程，分為正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化4、教育意義第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（一）格式塔學(xué)習(xí)理論由韋特海默、苛勒、考夫卡等人提出1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：完形2023/5/1738心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究與認(rèn)識(shí)的深化格式塔心理學(xué)1912年誕生于德國，其特點(diǎn)是注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)和行為作整體性的研究，尤其注重研究內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)行為的影響對(duì)知覺的研究：人類知覺的選擇性——2，格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)研究：2023/5/1739心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究與認(rèn)識(shí)的深化格式塔是德語Gestalt的音譯，這個(gè)詞也有人翻譯成“完形”，但它除了完形的意思以外，還有格式、結(jié)構(gòu)、整體性以及動(dòng)力性等內(nèi)含。主要代表人物：惠太海默(1880~1943)

苛勒

(1887~1967)考夫卡（1886~1941）

勒溫(1890~1947)

2023/5/1740心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究與認(rèn)識(shí)的深化人類知覺的組織形式（正常人視覺是將它看成是一條連續(xù)的曲線）連續(xù)性：當(dāng)物體有重復(fù)性的排列及分布，則在視覺上會(huì)被理解為有連續(xù)性的一個(gè)群組。2023/5/1741心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究與認(rèn)識(shí)的深化封閉性：當(dāng)眼睛看到多組分布著的線條，會(huì)在腦海中將未完整的形狀，組織成完成的物體，此種作用稱為封閉性。 此外，相同方向移動(dòng)的點(diǎn)會(huì)看成同一組。人類知覺的組織形式2023/5/1742心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究與認(rèn)識(shí)的深化人類知覺的組織形式就近性：當(dāng)同類的物質(zhì)，在空間上排列得很接近時(shí)，就會(huì)被視為同一組的對(duì)象，此種現(xiàn)象稱為就近性。2023/5/17432、學(xué)習(xí)的過程：領(lǐng)悟/頓悟的過程3、影響學(xué)習(xí)的因素：先天的能力、問題的復(fù)雜性（二）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、學(xué)習(xí)的過程：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3、影響學(xué)習(xí)的主要因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)的結(jié)構(gòu)2023/5/1744將心理學(xué)研究轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論的探索

僅有心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)和發(fā)展的理論是不夠的，還需要有教學(xué)論；學(xué)科結(jié)構(gòu)論：各學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)布魯納

(1915-)

2023/5/1745（三）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論能力只代表學(xué)習(xí)再度的快慢1、學(xué)習(xí)的過程：掌握學(xué)習(xí)的過程2、影響學(xué)習(xí)的主要因素：學(xué)習(xí)的時(shí)間。大多數(shù)人只要提供有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求2023/5/1746（四）認(rèn)識(shí)心理學(xué)的新發(fā)展：認(rèn)知學(xué)派從結(jié)構(gòu)主義到建構(gòu)主義的變化。1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理論要義（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)、積極地進(jìn)行意義構(gòu)建的過程。新的認(rèn)知平衡人間電子機(jī)器認(rèn)知平衡環(huán)境同化順應(yīng)2023/5/17471、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理論要義學(xué)習(xí)發(fā)生于個(gè)體與周圍環(huán)境的相互作用認(rèn)知既不起因于主體（成熟論者所強(qiáng)調(diào)的），也不起因于客體（行為主義者所強(qiáng)調(diào)的），而是主體與客體之間的相互作用。人所特有的高級(jí)認(rèn)知機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中；兒童發(fā)展的社會(huì)源泉是他們參與的各種共同活動(dòng)，在做中學(xué)習(xí)。2023/5/1748心理發(fā)展活動(dòng)說2、代表性理論：維果茨基（1896-1934）的理論心理發(fā)展內(nèi)化說心理發(fā)展中介說2）什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)？——認(rèn)識(shí)主體經(jīng)驗(yàn)背景和知識(shí)背景的整合與內(nèi)化，意志結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)隨之生成發(fā)展，共同構(gòu)成人的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。2023/5/17493、代表性理論：皮亞杰（1896-1980）的認(rèn)知發(fā)展理論"Iamaconstructivist.Ithinkthatknowledgeisamatterofconstant,newconstruction,byitsinteractionwithreality,andthatitisnotpre-formed.Thereisacontinuouscreativity."2023/5/17504、建構(gòu)主義與格式塔學(xué)派的比較格式塔學(xué)派反對(duì)行為主義的刺激—反應(yīng)公式，認(rèn)為主體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要前提主體的知覺結(jié)構(gòu)是遺傳的主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)在學(xué)習(xí)中隨環(huán)境而改變兒童與成人有相同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知學(xué)派人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的圖式及其對(duì)刺激的同化作用都是后天發(fā)展的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是發(fā)展的2023/5/1751心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究與認(rèn)識(shí)的深化3、人本主義心理學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是自我概念的變化，也就是價(jià)值與潛能的實(shí)現(xiàn)。人本主義強(qiáng)調(diào)情感、人格和自我意識(shí)在學(xué)習(xí)中的作用。羅杰斯馬斯洛2023/5/1752第四節(jié)人本主義理論一馬斯洛的學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：自我實(shí)現(xiàn)2、學(xué)習(xí)的過程：自我實(shí)現(xiàn)的過程3、影響學(xué)習(xí)的主要因素：（1）創(chuàng)造良好的班級(jí)氣氛（2）形成良好的師生關(guān)系（3）高峰經(jīng)驗(yàn)（4）基本需要的滿足2023/5/1753

要使建構(gòu)主義成為一種高效學(xué)習(xí)與教學(xué)的觀念、能力、習(xí)慣，尤其是成為教師與學(xué)生之間更好地相互理解、對(duì)話、溝通的橋梁；2023/5/1754（五）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：模仿2、學(xué)習(xí)的過程：模仿的過程3、影響學(xué)習(xí)的因素1）外部強(qiáng)化2）內(nèi)部強(qiáng)化3）替代強(qiáng)化4）預(yù)期2023/5/1755第三章知識(shí)學(xué)習(xí)一、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程識(shí)記——理解——保持——解決問題（應(yīng)用）——?jiǎng)?chuàng)造性解決問題二、知識(shí)的理解1、定義：掌握事物的本質(zhì)理解是一個(gè)過程2023/5/17562、理解的種類：（1）語言理解（2）對(duì)事物意義的理解（3）對(duì)事物類屬的理解（4）對(duì)因果關(guān)系的理解（5）對(duì)邏輯關(guān)系的理解（6）對(duì)事物構(gòu)成和組織的理解2023/5/17573、如何增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解（1）豐富學(xué)生的感性知識(shí)（2）運(yùn)用變式與比較A、變式B、比較（3）使知識(shí)系統(tǒng)化2023/5/1758三、學(xué)習(xí)的遷移1、定義：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響2、種類：正遷移與負(fù)遷移3、遷移理論（1）官能理論（2）共同要素理論（桑代克）共同要素（3）概括理論（賈德）概括（4）關(guān)系理論（格式塔）發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系2023/5/17594、如何促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移（1）教學(xué)生基本知識(shí)（2）提高學(xué)生概括水平（3）增加學(xué)生遷移知識(shí)的動(dòng)機(jī)（4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)2023/5/1760五、知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)造性應(yīng)用1、知識(shí)應(yīng)用指運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程2、知識(shí)應(yīng)用的四個(gè)階段（1）提出問題（2）提出假設(shè)（3）驗(yàn)證假設(shè)（4）得出結(jié)論3、知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用（1）創(chuàng)造性思維（2）創(chuàng)造性思維的種類：發(fā)散性思維與集中性思維2023/5/1761（3）影響創(chuàng)造性思維的主要因素A、智力B、知識(shí)與學(xué)習(xí)成績C、個(gè)性D、創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)E、教師F、校風(fēng)G、班級(jí)氣氛2023/5/1762（4）如何促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維A、培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)B、培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)C、培養(yǎng)發(fā)散性思維D、教一定的創(chuàng)造技法E、形成有利創(chuàng)造的課內(nèi)、學(xué)校環(huán)境F、培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性品質(zhì)2023/5/1763第四章品德的形成一、品德1、定義2、品德與道德的關(guān)系3、幾種道德理論2023/5/1764（1）皮亞杰理論從他人到自己；從他律到自律；從效果到動(dòng)機(jī)；從片而到全面（2）柯爾伯格理論3個(gè)水平、6個(gè)階段2023/5/17653、品德的結(jié)構(gòu)道德認(rèn)識(shí)；道德情感；道德意志；道德行為唯智派強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)識(shí)唯行派強(qiáng)調(diào)道德行為4、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)（1）提高道德認(rèn)識(shí)（2）豐富道德情感（3）鍛煉道德意志（4）培養(yǎng)道德習(xí)慣2023/5/1766第五章技能的學(xué)習(xí)第一節(jié)概述一、技能的定義二、技能的分類：運(yùn)動(dòng)技能與心智技能第二節(jié)運(yùn)動(dòng)技能的形成一、運(yùn)動(dòng)技能形成的階段1、定向階段2、形成初步技能階段3、動(dòng)作技能的協(xié)調(diào)與完善階段2023/5/1767二、運(yùn)動(dòng)技能形成的特征三、如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能第三節(jié)心智技能的形成一、心智技能形成的理論1、加里培林的智力活動(dòng)形成五階段理論2、學(xué)生智力技能的培養(yǎng)2023/5/1768第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（布魯納）2、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī)（麥克利蘭）

3、馬斯洛的需要層次理論三、動(dòng)機(jī)與需要的關(guān)系需要——內(nèi)驅(qū)力刺激-——行為——目標(biāo)——?jiǎng)訖C(jī)2023/5/1769四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系（1）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績一致（2）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績不一致如動(dòng)機(jī)高——學(xué)習(xí)成績差動(dòng)機(jī)低——學(xué)習(xí)成績差動(dòng)機(jī)低——學(xué)習(xí)成績好（3）、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素1、社會(huì)2、家庭3、學(xué)校教育2023/5/17704、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）明確每節(jié)課的目的與意義（2）保持教學(xué)方法的新穎（3）設(shè)置問題情境（4）適當(dāng)開展競(jìng)賽（5）利用學(xué)習(xí)成果的反饋（6）正確評(píng)價(jià)2023/5/1771第六章影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素一、認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)1、定義：指?jìng)€(gè)體心理的變化過程2、認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力心理的內(nèi)部矛盾：新的教學(xué)要求與原有心理發(fā)展水平的差距。三、認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)1、認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程2023/5/17722、認(rèn)知發(fā)展有一定的順序3、認(rèn)知發(fā)展過程中前后相鄰的階段有規(guī)律地更替4、認(rèn)知發(fā)展與心理的各方面的發(fā)展是相互聯(lián)系和相互制約的5、同年齡兒童的認(rèn)知發(fā)展可能存在顯著的差異20