師生互動在課堂教學(xué)中的重要性

師生互動在課堂教學(xué)中的重要性師生互動在課堂教學(xué)中的重要性/NUMPAGES10師生互動在課堂教學(xué)中的重要性師生互動在課堂教學(xué)中的重要性師生互動在課堂教學(xué)中的重要性本文從課堂教學(xué)過程中師生的廣泛參與、雙向互動的角度，對課堂教學(xué)中師生互動的本質(zhì)、課堂教學(xué)中的互動問題、課堂教學(xué)中師生互動的策略等方面的問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)師生互動本質(zhì)問題策略

一、課堂教學(xué)師生互動的本質(zhì)

1.課堂教學(xué)師生互動的含義

互動（Interaction）主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進(jìn)行的交互活動，交互影響。與單向傳播相應(yīng)的則是雙向互動式學(xué)習(xí)，雙向互動式學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)習(xí)者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個(gè)體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。

2.課堂教學(xué)師生互動的形式

（1）師生互動。在單向傳播的課堂教學(xué)中，“提問”被看成是激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。從提問的方式看，一般是“教師問—學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問—教師答”或“學(xué)生問—學(xué)生答”。在/news_info.asp?id=120909"教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把教材的邏輯結(jié)構(gòu)直接平移為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏一定的創(chuàng)造性、發(fā)散性?；拥慕虒W(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動實(shí)際上是師生雙方以自我概念來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅僅紀(jì)律是師生互動的產(chǎn)物，教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也是師生互動的結(jié)果。具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該考慮師生互動的結(jié)果。

（2）生生互動。生生互動即單個(gè)個(gè)體之間的互動，主要有競爭與合作兩種形態(tài)。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。從合作的經(jīng)驗(yàn)中，個(gè)體可以獲得更強(qiáng)的社交能力與心理調(diào)適能力。通過競爭，學(xué)生可以相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。

（3）群體互動。即班級中一個(gè)群體與另外一個(gè)群體之間的互動，但在我國課堂教學(xué)中基本上只有教師與學(xué)生個(gè)體之間的直接交往。

在課堂實(shí)踐中，師生互動在三種互動中起主要的決定性作用，良好的師生互動可能動地促進(jìn)生生互動和群體互動。

二、課堂教學(xué)中的互動問題

在具體的課堂教學(xué)中，師生之間的互動主要表現(xiàn)為外顯的言語互動和內(nèi)隱的情感互動，以及對兩者產(chǎn)生直接影響的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)維持。

1.語言互動

師生之間的互動更多地是通過語言的形式，以知識為載體展開的。

在課堂實(shí)踐中，教師主動講話占據(jù)課堂直接教學(xué)、間接教學(xué)比較多，學(xué)生沒有主動講話的習(xí)慣和機(jī)會，學(xué)生在課堂中處于被動的地位。比如，在小學(xué)階段，教師的直接教學(xué)應(yīng)該多于間接教學(xué)，但這并不意味著，教師只能采用直接教學(xué)，提問、表揚(yáng)、接納、感受等也能夠提高教學(xué)的有效性。在中學(xué)階段，間接教學(xué)比直接教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，因此，間接教學(xué)所占的比重應(yīng)該高于直接教學(xué)。在高中階段，如果間接教學(xué)時(shí)間超過一半，教學(xué)效果就會明顯提高，當(dāng)然這并不意味著，中學(xué)只可采用間接教學(xué)，教師細(xì)心的指導(dǎo)、講解對學(xué)生不良行為的批評也是必不可少的。

2.情感交流

在我國當(dāng)前的一些學(xué)校教育中，一些師生缺乏“情—情”層面的相互交流。因?yàn)椋谡n堂中，教師可通過“溝通”、“評價(jià)”和“控制”的方式，對學(xué)生的自我觀念產(chǎn)生精細(xì)而深刻的影響。盡管教師不一定直接或當(dāng)面對學(xué)生作出評價(jià)，但是他在課堂上和學(xué)生交往時(shí)的語言方式、面部表情、體態(tài)變化、視線接觸等，都能使學(xué)生獲得有關(guān)自我在教師心目中的價(jià)值，以及教師對自己的評價(jià)、態(tài)度等方面的無數(shù)信息。那些感受到教師對其學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)摿哂蟹e極評價(jià)和態(tài)度的學(xué)生，一般會形成積極態(tài)度，對自己的學(xué)業(yè)發(fā)展有較高的期望，并為此積極努力。相反，那些認(rèn)為教師對其學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)摿哂邢麡O評價(jià)和態(tài)度的學(xué)生，通常會形成消極的態(tài)度，對自己的學(xué)業(yè)發(fā)展不抱什么期望。而且，教師對學(xué)生的消極評價(jià)、消極態(tài)度和消極交往方式所產(chǎn)生消極的或傷害性的效果，會在學(xué)生的自我認(rèn)識上持續(xù)許多年，特別是在那些尚不能肯定自己能力和價(jià)值的學(xué)生心目中。

另外，課堂中出現(xiàn)的情緒不是單一的，是由愉快和焦慮等情緒組成的復(fù)雜的課堂情緒結(jié)構(gòu)，只有合理調(diào)節(jié)這些情緒才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足時(shí)，就會產(chǎn)生新的好奇，從而產(chǎn)生新的探求欲望；在學(xué)習(xí)活動中也伴隨著一定的焦慮，適度的焦慮能使個(gè)體具有趨近目標(biāo)的傾向。教師在課堂中應(yīng)該營造有利于學(xué)生發(fā)展的最佳的心理環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持

學(xué)習(xí)動機(jī)作為非智力因素，并不直接決定個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平，但是它通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等方面，間接地影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能否被有效地激發(fā)，將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果的好壞，直接影響到師生言語互動、情感互動能否良好地開展。因此，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可從以下幾個(gè)維度加以激發(fā)和維持：

（1）任務(wù)與權(quán)力維度。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師布置的活動任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循多樣性、新穎性和參與性的原則，并能夠滿足學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)性和個(gè)人控制感。新穎、變化的任務(wù)結(jié)構(gòu)不僅容易引起學(xué)生的興趣，降低學(xué)生把任務(wù)成績簡單地理解成能力表現(xiàn)的可能性，使學(xué)生的注意力能更好地集中在掌握技能，完成任務(wù)本身。另外，現(xiàn)實(shí)的、具體的、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以強(qiáng)化學(xué)生完成任務(wù)的信心和為完成任務(wù)付出努力的意愿。當(dāng)學(xué)生看到自己一步步接近目標(biāo)時(shí)，會產(chǎn)生勝任感和自我效能感。如果教師在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生較多自主選擇和參與決策的機(jī)會，會使學(xué)生產(chǎn)生自我決定感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并傾向于形成掌握目標(biāo)定向。在這種課堂結(jié)構(gòu)中，教師通過給予學(xué)生一定的自主權(quán)來引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感。

（2）肯定與評價(jià)維度?？隙ㄊ菍€(gè)體的一種積極評價(jià)，教師對學(xué)生的表揚(yáng)的內(nèi)容不應(yīng)該是抽象的，否則外在獎勵就可能降低學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。表揚(yáng)要基于學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步和提高，并盡可能在私下里進(jìn)行，這樣學(xué)生的自豪感和滿足感并非源自于戰(zhàn)勝別人，而是出于自我比較的結(jié)果，從而學(xué)生會更多地關(guān)注自身能力的提高，關(guān)注對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握，形成掌握目標(biāo)定向，評價(jià)的內(nèi)容也不僅局限于考慮成績。讓學(xué)生有改正錯誤、提高評價(jià)等級的機(jī)會，將有助于學(xué)生認(rèn)識到“錯誤是學(xué)習(xí)過程的一部分”，它并不意味著失敗或能力差，從而將注意力集中在完成任務(wù)、掌握知識本身。

（3）小組維度。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成績學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使該成就的學(xué)生在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強(qiáng)。

通過以上三個(gè)維度的操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠得到合理的激發(fā)和維持，從而保證了課堂活力，使學(xué)生真正積極

地參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中。

三、課堂教學(xué)師生互動的策略

為了將互動的觀念貫穿于課堂教學(xué)的始終，課堂實(shí)踐可采取如下策略：

1.言語交流策略

在單向傳播課堂中，教師往往通過明文規(guī)定的形式對班級進(jìn)行顯性控制，教師寧愿讓全班學(xué)生保持沉默，也不讓學(xué)生組織進(jìn)行言語交流。在這種課堂情境中，教師充當(dāng)“演講者”的角色，學(xué)生則成了“沉默的羔羊”，只能被動地吸收信息。課堂要形成良好的師生互動狀態(tài)，教師必須鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，這種言語交流不僅應(yīng)在教師和學(xué)生之間，還應(yīng)在教師和學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體之間展開。

2.教師期望策略

教師期望能夠使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，從而積極地參與課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生的良好互動。教師對學(xué)生要有樂觀的態(tài)度，通過直接或間接的方式及時(shí)地鼓勵學(xué)生。比如，給予更多的視線接觸，更多的微笑和友好表示，而對學(xué)生抱有悲觀態(tài)度的教師，在課堂上則較少發(fā)出支持性的非言語信息；相反，經(jīng)常批評、指責(zé)學(xué)生。在學(xué)校生活中，教師對于學(xué)生扮演著重要的角色，他對學(xué)生的評價(jià)和態(tài)度（包括贊揚(yáng)、批評、友好、疏遠(yuǎn)等）是學(xué)生認(rèn)識自我的一面鏡子，為其自我評價(jià)和自我體驗(yàn)提供了基本線索。

3.情緒調(diào)節(jié)策略

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活采取策略來誘發(fā)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)一種和諧、友好的教學(xué)心理氣氛，讓學(xué)生感到“心理安全”。教師是融知識、情感與耐心的促進(jìn)者，是認(rèn)知的輔助者。進(jìn)行積極的認(rèn)知活動時(shí)，適度的檢測評價(jià)能使學(xué)生產(chǎn)生成功感、滿足感和自豪感，并體會學(xué)習(xí)的艱苦和樂趣。

4.改進(jìn)評價(jià)方法

長期以來，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)定的、明確的，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)開始之前，預(yù)先設(shè)定好目標(biāo)，然后通過學(xué)科和教材的形式，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求，“克隆”到學(xué)生身上。在這樣的教學(xué)中教師總是千方百計(jì)地灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識，并在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)給學(xué)生打個(gè)分?jǐn)?shù)，以證明其有多少知識。這樣的評價(jià)方式直接地造成了課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。

近年來，在西方較為流行的“頭腦風(fēng)暴法”對我國的課堂實(shí)踐具有很高的參考價(jià)值，即在教學(xué)中通過暫緩作出判斷和評價(jià)，鼓勵學(xué)生對同一問題提供許多解答。這一教學(xué)方法應(yīng)遵循的規(guī)則是：禁止批評，鼓勵