小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計課件第7章

第七章小學(xué)綜合實踐活動

設(shè)計的方法主編：顧建軍第一節(jié)綜合實踐活動總體設(shè)計及其方法第二節(jié)小學(xué)綜合實踐活動系列主體活動的設(shè)計第三節(jié)小學(xué)綜合實踐活動單一主體活動的設(shè)計第七章小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計的方法第一節(jié)綜合實踐活動總體設(shè)計及其方法小學(xué)綜合實踐活動課程的總體規(guī)劃是一所學(xué)校綜合實踐活動課程設(shè)計與實施的宏觀規(guī)劃，是學(xué)校各年級綜合實踐活動有效、有序運行的重要保證。綜合實踐活動課程的特性決定了在學(xué)校層面上制定綜合實踐活動課程總體規(guī)劃的重要性和必要性。一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容（一）總體規(guī)劃的含義所謂總體規(guī)劃，是指具有整體性的、時間比較長的一種計劃。作為學(xué)校課程的重要組成部分，綜合實踐活動課程與學(xué)科課程一樣，也是有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行的。與學(xué)科課程不同的是，綜合實踐活動的展開是依據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校的實際情況進(jìn)行的。一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)遵循《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的基本思想，為本校綜合實踐活動課程的開設(shè)制定出具有整體性的一學(xué)年或幾學(xué)年的總體規(guī)劃。規(guī)劃是學(xué)校管理的首要職能，是架在現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的一座橋梁。作為一門新課程，綜合實踐活動課程如果沒有各種規(guī)劃，那就會“沒有橋”而“過不了河”。一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容存在問題：

當(dāng)前綜合實踐活動存在流于技術(shù)的操作，缺乏整體的規(guī)劃。許多學(xué)校受功利的驅(qū)使，把綜合實踐活動變成浮華的外在裝飾，只追求學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱堆積成果。

一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容存在問題：課程統(tǒng)整最重要的精神，如師生一起設(shè)計、知識生產(chǎn)和使用、師生角色的改變、民主社區(qū)的形成等，反而被拋在腦后。由于學(xué)校充斥著工具理性的氛圍，由于教師缺乏對這些深層意義的思考，綜合實踐活動很可能在實踐中磕磕碰碰、難以走上正途，最終的結(jié)果只能是其深刻的價值被扭曲的學(xué)校文化所吞噬。一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容定位：綜合實踐活動不僅僅是一種活動形式、一種重新安排學(xué)習(xí)計劃的方法和技術(shù)，它還對人生觀、知識觀、認(rèn)識論等有著深刻的影響，是學(xué)生、教師乃至學(xué)校的生活方式、生存狀態(tài)的體現(xiàn)。一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容解決方法：總體規(guī)劃評估社區(qū)參與設(shè)計實施思路評估地方資源評估教師資源評估學(xué)生需求評估學(xué)校規(guī)模系統(tǒng)分析優(yōu)勢教育督導(dǎo)評估硬件設(shè)備機(jī)遇與挑戰(zhàn)分析劣勢整體關(guān)注

綜合實踐活動的總體規(guī)劃一般包含三個層面的總體規(guī)劃：一個年級在幾個年度或在某個年度的總體規(guī)劃總體規(guī)劃某個班級在某個年度的總體規(guī)劃學(xué)校幾個年度或某個年度的總體規(guī)劃一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容每個層面的總體規(guī)劃的呈現(xiàn)方式是不同的。一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容學(xué)校幾個年度或某個年度的總體規(guī)劃各年級的年度或?qū)W期規(guī)劃點擊進(jìn)入點擊進(jìn)入一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容各子課題的研究計劃

如“感受秋天的景色”與“感受南湖冬天的美”，其活動的具體目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動過程與方法、活動注意事項都是不同的。：這類計劃必須做得具體，有操作性。一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容（二）總體規(guī)劃的內(nèi)容

綜合實踐活動的總體規(guī)劃通常包括以下幾項主要內(nèi)容。但是，綜合實踐活動總體規(guī)劃的內(nèi)容也不是一成不變的，各校、各年級、各班應(yīng)根據(jù)各自的實際情況來定。學(xué)校及活動背景相關(guān)人員及事件課程設(shè)計課程評價與反思的設(shè)計課程實施要求的設(shè)計一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容1．學(xué)校及活動背景

概述學(xué)校情況，闡述開設(shè)綜合實踐活動有關(guān)課題的背景及意義。2．相關(guān)人員及事件

此項內(nèi)容具體包括課程準(zhǔn)備、時間安排、課程支持等。課程準(zhǔn)備課程支持思想業(yè)務(wù)人員等資源開發(fā)等政策支持組織協(xié)調(diào)教學(xué)研究物質(zhì)準(zhǔn)備一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容3．課程設(shè)計

課程設(shè)計不但要體現(xiàn)全校共同的目標(biāo)、內(nèi)容，還要體現(xiàn)各年級的目標(biāo)、內(nèi)容。課程設(shè)計理念課程設(shè)計課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容舉例：

上海市浦東新區(qū)東方小學(xué)在制定《自然、社會與自我》這一綜合實踐活動的總體規(guī)劃時，所闡述的設(shè)計理念、課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)分別如下。點擊進(jìn)入舉例一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容

4．課程實施要求的設(shè)計實施步驟活動的內(nèi)容活動的方法活動的過程活動的管理課程實施要求一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容

4．課程實施要求的設(shè)計東方小學(xué)在制定《自然、社會與自我》這一活動的總體規(guī)劃時，所設(shè)計的總體實施框架為：一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容5．課程評價與反思的設(shè)計強(qiáng)調(diào)綜合實踐活動評價的理念、特征、方法，強(qiáng)調(diào)活動實施后的反思等。上海市東方小學(xué)在開展《自然、社會與自我》規(guī)劃時，所闡述的“課程評價”的具體內(nèi)容如下：點擊進(jìn)入二、總體規(guī)劃的方法綜合實踐活動的主體是學(xué)生，學(xué)校的總體規(guī)劃必然要從學(xué)生的角度去考慮?？傮w規(guī)劃的方法系統(tǒng)分析法綜合法基于“多元智能”的總體規(guī)劃法情境分析法二、總體規(guī)劃的方法（一）系統(tǒng)分析法概念：系統(tǒng)分析法是應(yīng)用系統(tǒng)理論和方法，為了尋求系統(tǒng)總體的優(yōu)化目標(biāo)，對系統(tǒng)的要素和各個方面進(jìn)行的定性與定量分析的方法。簡言之，就是用系統(tǒng)觀點分析系統(tǒng)。系統(tǒng)分析是系統(tǒng)思想和分析方法的結(jié)合，是從系統(tǒng)整體出發(fā)分析系統(tǒng)細(xì)節(jié)的科學(xué)方法。目的：應(yīng)用系統(tǒng)分析的目的在于改進(jìn)各種決策系統(tǒng)。

二、總體規(guī)劃的方法綜合實踐活動總體規(guī)劃的系統(tǒng)分析法：運用系統(tǒng)分析的方法分析、理解國家課程的精神調(diào)查、分析課程資源調(diào)查、分析對課程開發(fā)的需求分析、明確課程開發(fā)的目標(biāo)分析、確定課程活動內(nèi)容分析、評價與優(yōu)化課程規(guī)劃二、總體規(guī)劃的方法針對學(xué)生的實際需要，有機(jī)整合各種課程資源，整體安排活動的相關(guān)要素，而進(jìn)行的活動構(gòu)想或策劃。在運用系統(tǒng)分析法進(jìn)行綜合實踐活動的總體規(guī)劃時，主要分析如下幾個方面的情況。對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析分析綜合實踐活動課程的內(nèi)容領(lǐng)域分析綜合實踐活動課程的總目標(biāo)分析活動環(huán)境二、總體規(guī)劃的方法一是要立足于學(xué)生的實際需要，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，對其內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行整體把握。要全面分析學(xué)生已有的知識積累、經(jīng)驗背景、興趣需要、思維特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平等，了解學(xué)生多層次、多樣化的客觀需要，分析學(xué)生多元的個性差異，確定學(xué)生不同的發(fā)展途徑。

二、總體規(guī)劃的方法二是要分析綜合實踐活動課程的總目標(biāo)，年段目標(biāo)和具體目標(biāo)，分析課程目標(biāo)的設(shè)計與課程性質(zhì)及價值、社會發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要等方面的內(nèi)在聯(lián)系。二、總體規(guī)劃的方法三是要分析綜合實踐活動課程的內(nèi)容領(lǐng)域，突出對地方課程資源的分析。如地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，地方和社區(qū)的社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況，地方或社區(qū)的社會活動狀況，社區(qū)和地方的民族文化傳統(tǒng)，學(xué)校的傳統(tǒng)，學(xué)生家庭的課程資源狀況等。

二、總體規(guī)劃的方法四是分析活動環(huán)境。如學(xué)校在綜合實踐活動的安全問題主要來自校外活動過程中的不確定因素，因此，要注意分析校外活動中的安全問題，要對校外活動的空間、情境進(jìn)行合理的規(guī)劃。二、總體規(guī)劃的方法（二）綜合法概念：綜合法就是將分析過的過程或現(xiàn)象的各個部分、各種屬性聯(lián)結(jié)起來，作為一個統(tǒng)一的整體加以考慮，從內(nèi)在的相互關(guān)系中把握事物的本質(zhì)、整體特征的方法。

它不是把過程或現(xiàn)象的各個部分、各種屬性簡單地羅列或相加起來，而是依其內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。二、總體規(guī)劃的方法（三）基于“多元智能”進(jìn)行總體規(guī)劃的方法“多元智能理論認(rèn)為個體存在著七種相互聯(lián)系的智力：多元智能語言的智力邏輯的智力視覺空間的智力身體動覺的智力音樂的智力人際交往的智力自我反省的智力二、總體規(guī)劃的方法各種智力在每個人身上的表現(xiàn)程度是不同的，如人際交往智力強(qiáng)的人喜歡群體活動，善于交際、相處和交流；而身體動覺智力強(qiáng)的人喜歡運動、操作，喜歡動手實踐，對于動作技能掌握的很快等等。而且個體身上也可能存在著其他智力。按照多元智能理論，活動主題可以從言語、邏輯、空間等維度組織?！倍?、總體規(guī)劃的方法（四）情境分析法

綜合實踐活動是在一定的課程資源（包括學(xué)生經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上開展起來的，學(xué)校的總體規(guī)劃必須立足于對校內(nèi)、外教育資源現(xiàn)狀的調(diào)查研究，以為學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身體驗創(chuàng)造條件。二、總體規(guī)劃的方法

所謂情境分析法，就是指學(xué)校圍繞開展綜合實踐活動所涉及的相關(guān)因素，如：學(xué)校規(guī)模、地理環(huán)境、硬體設(shè)施、教師資源、行政人員、學(xué)生、家長、社區(qū)參與、地方資源等，分析其優(yōu)勢與劣勢、機(jī)會點與威脅點，全面把握課程資源現(xiàn)實性特征，然后在此基礎(chǔ)上制定出綜合實踐活動的總體規(guī)劃。第二節(jié)小學(xué)綜合實踐活動系列主體活動的設(shè)計從主題結(jié)構(gòu)來分，綜合實踐活動可分為系列主題活動與單一主題活動，或總課題與子課題。學(xué)校在進(jìn)行總體規(guī)劃時，可以具體提出總課題，也可以只提出總的要求。學(xué)校的總課題往往也就是一個系列主題或幾個系列主題。

綜合實踐活動方案的設(shè)計有別于以往學(xué)科課程的備課，它不是一個知識傳授過程的教案，而是一個在充分考慮到校內(nèi)外課程資源情況下的主題活動的實施計劃，是對實現(xiàn)主體活動目標(biāo)的步驟和過程的綜合計劃。聯(lián)系：這兩類活動方案的設(shè)計都涉及活動主題、活動目標(biāo)、活動方式、活動過程、活動方法等內(nèi)容。區(qū)別：系列主題活動的設(shè)計主要涉及活動主題的設(shè)計，重點在于提出活動的過程與方法。單一主題活動方案的設(shè)計除涉及主題設(shè)計之外，還涉及活動目標(biāo)、活動過程、活動方法的設(shè)計，重點是活動目標(biāo)、活動過程與方法的設(shè)計。一、系列活動主題內(nèi)部及活動主題、活動目標(biāo)、活動

方式三者之間的關(guān)系（一）系列主題與單一主題的關(guān)系單一主題是從總主題派生出來的，系列主題是由單一主題構(gòu)成的。系列主題與單一主題的關(guān)系是整體與個體的關(guān)系，是“森林”和“樹木”的關(guān)系。所以，有時又把系列主題活動的設(shè)計稱為整體設(shè)計。

一、系列活動主題內(nèi)部及活動主題、活動目標(biāo)、活動

方式三者之間的關(guān)系下面這個案例展示的就是由總主題——“環(huán)境保護(hù)問題”、“國際理解問題”派生出來的很多單一主題。（二）活動主題、活動目標(biāo)、活動方式三者之間的關(guān)系系列主題活動的主題是綜合的，可以進(jìn)一步生成許多單一主題，這必然促使目標(biāo)的生成、并使目標(biāo)逐步具體化，同時也會促使活動方式多樣化。下頁中這個“我是小主人”的系列主題活動的例子就說明了這一問題。一、系列活動主題內(nèi)部及活動主題、活動目標(biāo)、活動

方式三者之間的關(guān)系“我是小主人”的系列主題活動一、系列活動主題內(nèi)部及活動主題、活動目標(biāo)、活動

方式三者之間的關(guān)系二、系列活動主體的設(shè)計

主題設(shè)計是綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計中最重要的一個環(huán)節(jié)。有哪些方法可以幫助我們設(shè)計好的活動主題呢？下面介紹幾種常用的方法。演繹法聯(lián)想生成法二、系列活動主體的設(shè)計（一）演繹法定義：演繹法是運用一般原理于特定的事物推導(dǎo)出個別結(jié)論的一種研究方法。運用演繹法研究問題，首先要正確掌握作為指導(dǎo)思想或依據(jù)的一般原理、原則；其次要全面了解所要研究的課題、問題的設(shè)計情況和特殊性；然后推導(dǎo)出特定事物的結(jié)論。二、系列活動主體的設(shè)計（一）演繹法使用這種方法的前提是地方或?qū)W校在總體規(guī)劃中已確定了活動領(lǐng)域，并從活動領(lǐng)域演繹出了系列活動的主題。各年級、班級、或小組在此領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)實際情況，共同敘事，選擇適合的活動領(lǐng)域，然后拓展為系列活動主題。在綜合實踐活動的設(shè)計過程中，從活動領(lǐng)域演繹出系列活動主題，經(jīng)常采用橫向統(tǒng)整和縱向遞進(jìn)的具體方法，或直接根據(jù)課程資源設(shè)計系列活動主題。二、系列活動主體的設(shè)計（一）演繹法在綜合實踐活動的設(shè)計過程中，從活動領(lǐng)域演繹出系列活動主題，經(jīng)常采用的具體方法：橫向統(tǒng)整&縱向遞進(jìn)二、系列活動主體的設(shè)計1．橫向統(tǒng)整這類活動主題涉及方方面面，可以調(diào)動學(xué)生所學(xué)過的學(xué)科知識或未學(xué)過的有關(guān)知識，這很符合課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容統(tǒng)整性特點。所選擇的內(nèi)容越豐富，就越能表現(xiàn)主題。在有限的活動時間內(nèi)，學(xué)生可以學(xué)到多方面的知識，獲得多方面的感受。這些內(nèi)容之間是并列的、獨立的，不存在順序先后和邏輯關(guān)系，活動之間無需特別的組合排列。二、系列活動主體的設(shè)計如小學(xué)高年級的《我們生存的這塊土地》主題，就可以聯(lián)系到土地利用、森林保護(hù)、水資源的凈化、海洋合理利用、太空開發(fā)等方面。這項活動涉及多種學(xué)科的原理和方法，涉及環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、太空科學(xué)、生物科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、建筑科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)等知識?；顒铀婕暗木唧w內(nèi)容可以根據(jù)情況增減，增減后不影響活動的正常開展。舉例二、系列活動主體的設(shè)計2．縱向遞進(jìn)這一類的活動都是圍繞一個主題展開，分成若干個次，將主題逐步推進(jìn)，不斷升華。一般而言，縱向遞進(jìn)要求主題綜合性強(qiáng)，主題統(tǒng)整程度高。例如小學(xué)三年級《我和食物交朋友》的探究內(nèi)容分別是：我的“朋友”哪里來，我與“朋友”同行，我為“朋友”添美色，“朋友為我添光彩”。二、系列活動主體的設(shè)計這種形式要求每個內(nèi)容層次之間必須能夠銜接、推進(jìn)、升華，一般說來，順序不能顛倒。這樣層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣、由淺入深、由感性到理性，由一般活動到高潮的活動，就能很快把主題揭示出來。二、系列活動主體的設(shè)計3．直接根據(jù)課程資源設(shè)計系列活動主題根據(jù)課程資源設(shè)計系列活動主題

主題設(shè)計是綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計中最重要的一個環(huán)節(jié)。許多專家學(xué)者、學(xué)?？偨Y(jié)了根據(jù)課程資源設(shè)計系列活動主題的如下做法：依托社區(qū)資源，設(shè)計與社區(qū)生活和文化相關(guān)的主題。如《家鄉(xiāng)變遷》總課題，下面還有《步行街》、《文化公園》等子課題。從學(xué)生的興趣出發(fā)，以現(xiàn)實生活為切入點，設(shè)計主題。如《我能行》總課題，下面還有《花的聯(lián)想》、《我與敬老院》等子課題。二、系列活動主體的設(shè)計

設(shè)計密切聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展相關(guān)的主題。如《讓新型的環(huán)保服裝和包裝走進(jìn)我們的生活》總課題，下面還有《學(xué)校和家庭里的噪聲》、《一次性筷子探究》等子課題。綜合、延伸、重組學(xué)科知識，設(shè)計主題。如在小學(xué)自然課上學(xué)習(xí)了水的知識后，設(shè)計了《水與我們生活的關(guān)系》的總課題，下面又設(shè)計有《水與花》、《水與糧食種植》、《水與我》等子課題。二、系列活動主體的設(shè)計提供主題供學(xué)生參考。這種辦法在啟動之初，效果是好的。但是，在選題的時候，教師要指導(dǎo)學(xué)生：（1）盡量選擇最感興趣的小課題；（2）選擇自己有能力探究的小課題；（3）選擇有意義的小課題；（4）選擇與眾不同的小課題。二、系列活動主體的設(shè)計隨著探究活動的不斷深入，學(xué)生自己提出課題的比例也在不斷提高。在這一期間，教師要做好引導(dǎo)與鼓勵，通過討論、座談，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、生活中的問題，并啟發(fā)學(xué)生把這些問題轉(zhuǎn)化為課題。二、系列活動主體的設(shè)計根據(jù)學(xué)生中的一些不良問題確定主題。

《我的優(yōu)點和不足》總課題，下面有

：

《我的經(jīng)歷》、《我的學(xué)習(xí)》、《我的家務(wù)》等子課題。如針對孩子都是家里的嬌寶寶、小皇帝，平時嘴里總是掛著一句話“家里我最大”的現(xiàn)象，有位老師提出了“家里我‘最大’”的活動主題，讓學(xué)生在勞動實踐中體驗勞動的艱辛，懂得珍惜勞動成果，培養(yǎng)勤勞節(jié)儉的美德，讓他們在艱辛的勞動中進(jìn)行自我教育，真正感受到自己已經(jīng)長大了。舉例二、系列活動主體的設(shè)計（二）聯(lián)想生成法所謂聯(lián)想生成法，是指學(xué)生通過聯(lián)想，掌握事物之間的聯(lián)系和事物的本質(zhì)，并鑒別或比較他們的重要性，生成許多有聯(lián)系的事物的方法。更確切地講，就是通過創(chuàng)設(shè)情境和問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方向、多角度、多層次的思維。二、系列活動主體的設(shè)計通過這一過程，既能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又能使學(xué)生學(xué)會處理所持信息，同時，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。聯(lián)想生成法是綜合實踐活動主題生成的最簡便而又最有效的方法。作用：二、系列活動主體的設(shè)計（二）聯(lián)想生成法

系列活動主題的生成有多種方式：一是按時間和空間展開。二是按活動發(fā)展的序列與空間變化展開。從縱向上講，有生活實踐、社會社會實踐、科學(xué)實踐；從橫向上講，以“我的成長”為起點，逐步擴(kuò)展到家庭、學(xué)校、社區(qū)、地區(qū)、國家乃至世界。三是按主題所包含的概念展開。從主概念向次概念展開，猶如從一點向周圍散開去，由此形成主題網(wǎng)絡(luò)。二、系列活動主體的設(shè)計二、系列活動主體的設(shè)計1．頭腦風(fēng)暴法頭腦風(fēng)暴法是當(dāng)今最負(fù)盛名、最實用的一種集體式創(chuàng)造性解決問題的方法。頭腦風(fēng)暴法既是學(xué)習(xí)的有效方法，也是綜合實踐活動設(shè)計的好方法。它是由學(xué)生和教師等平等討論，、以協(xié)商的方式共同選擇和確定主題的一種方法。

主要特點：將有關(guān)人員召集在一起，以會議的形式（頭腦風(fēng)暴法也因此被稱作“圓桌會議法”），對某一問題進(jìn)行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和方法。

二、系列活動主體的設(shè)計1．頭腦風(fēng)暴法使用頭腦風(fēng)暴法時要其有效之處在于抓好幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：教師與教師之間或教師與學(xué)生之間盡可能民主協(xié)商；必要時可以邀請一些社會人士或家長參與討論；寫下能夠參考或想到的任何與主題有關(guān)的主題，要盡可能具體。二、系列活動主體的設(shè)計1．頭腦風(fēng)暴法有的提出《我看校園垃圾》活動主題以后，教師讓學(xué)生自己討論：你們覺得圍繞校園垃圾，可以做什么？學(xué)生討論以后認(rèn)為，這一主題可以從很多方面來開展，如垃圾產(chǎn)生的原因；垃圾的危害；垃圾的分類、回收與處理；垃圾的變廢為寶及利用；減少垃圾的辦法；白色污染及其危害；亂扔垃圾原因；垃圾與其他物品的化學(xué)反應(yīng)及其危害；垃圾與害蟲的關(guān)系等?？梢哉f，圍繞校園垃圾能夠開展的調(diào)查活動，學(xué)生幾乎全部都討論出來了。如果由教師直接告訴學(xué)生活動主題，非但得不出這樣多的主題，而且限制了學(xué)生思維的發(fā)展。舉例二、系列活動主體的設(shè)計2．畫問題樹法進(jìn)行綜合實踐活動主題設(shè)計的時候，還必須圍繞活動主題考慮多方面的問題，這些問題有主次輕重之分，我們可以以所要分析的問題為樹基，用提問的方式，把一個個問題，如學(xué)生是否有興趣、學(xué)生是否有探究基礎(chǔ)、學(xué)生具有哪些知識結(jié)構(gòu)等放在樹枝上，以便幫助我們選擇和確定活動主題，這種方法叫畫問題樹法。二、系列活動主體的設(shè)計2．畫問題樹法

無論是對老師、對家長，還是對社區(qū)里的有關(guān)人士、對學(xué)生，我們都可以用下列問題進(jìn)行調(diào)查發(fā)問：這一主題學(xué)生感興趣樂于參與的人有多少？這一主題是否能根基于學(xué)生已具有的經(jīng)驗及知識及知識結(jié)構(gòu)？這一主題是否能幫助學(xué)生更加了解他們的生活？這一主題有沒有生成性問題？這一主題是否能使學(xué)生有深刻而獨特的體驗？

……二、系列活動主體的設(shè)計3．概念展開圖法這是按主題所包含的概念展開的方法。從主概念向次概念展開，猶如從一點向周圍散開去，由此形成主題網(wǎng)絡(luò)。主題網(wǎng)上許許多多小概念，就像是從一個中心概念（主題或論題）散發(fā)出星點一般。確立反映主題內(nèi)容的不同概念和規(guī)則，進(jìn)一步尋找能夠體現(xiàn)概念、規(guī)則的事實，環(huán)繞在概念、規(guī)則周圍，形成一個由中心向周圍發(fā)散開去的主題網(wǎng)絡(luò)。二、系列活動主體的設(shè)計3．概念展開圖法為澄清某一概念或觀點的理論結(jié)構(gòu)，可以采用概念圖的方法。這一方法也被采用于分析推導(dǎo)某一事件所帶來的一系列后果。這種方法與畫問題樹法一樣，也是用圖來表達(dá)概念或事件之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別。只不過它不是用“樹”的圖形來表示而是用太陽圖、水文圖等各種新穎別致的圖像來表示。二、系列活動主體的設(shè)計4．對話法師生的對話貫穿于綜合實踐活動始終，沒有對話就沒有綜合實踐活動。在對話的交互關(guān)系中，教師不是知識的占有者和施于者，而是通過對話啟導(dǎo)學(xué)生思維，在對話中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和獲得智慧。權(quán)威的“講解”在這里變成平等的“對話”。二、系列活動主體的設(shè)計4．對話法蘇格拉底曾對對話有過精辟的表述，他說對話“是一種在心靈深處的激動、不安和壓抑的對話。”在現(xiàn)實的經(jīng)驗情境中，師生的對話看似平常，但恰恰是在這平淡無奇的對話中，群體的知識在轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的知識，學(xué)生的思維得到啟迪和引導(dǎo)。第三節(jié)小學(xué)綜合實踐活動單一主體活動的設(shè)計（一）單一主題活動的目標(biāo)的構(gòu)成要素新課程的三維目標(biāo)價值觀是我們制定活動目標(biāo)的根本依據(jù)，每個活動主題都應(yīng)體現(xiàn)這些目標(biāo)追求。一、活動目標(biāo)的設(shè)計（一）單一主題活動的目標(biāo)的構(gòu)成要素“知識與技能”是指一門學(xué)科中對學(xué)生而言最有價值的知識點。對綜合實踐活動而言，主要是指綜合性知識、方法性知識、體驗性知識?！斑^程與方法”是指對所選擇的知識技能的反思、批判與運用。就綜合實踐活動課程而言，“情感態(tài)度價值觀”是指伴隨著對該門課程的知識技能的反思、批判與運用所實現(xiàn)的學(xué)生個性傾向性的提升，以及學(xué)生所獲得的獨特而深刻的體驗。一、活動目標(biāo)的設(shè)計2．行為、體驗、生成的“三級目標(biāo)”取向主題活動目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該注意以下三級目標(biāo)取向：一、活動目標(biāo)的設(shè)計（1）行為性目標(biāo)取向：指明該綜合實踐主題活動實施后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化，注重學(xué)生在活動中的行為的結(jié)果。行為目標(biāo)注意：一要精確，描述要準(zhǔn)確和清晰；二要具體，目標(biāo)行為能在活動過程中進(jìn)行觀察和檢驗；三要可操作，目標(biāo)行為能夠在特定情景和條件下得到實現(xiàn)。一、活動目標(biāo)的設(shè)計（2）體驗性目標(biāo)取向：是指主題活動的目標(biāo)中要有過程性目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生在綜合實踐活動中充分發(fā)揮主體性作用，落實學(xué)生的主體地位，落實學(xué)生的實踐體驗。這里講明了過程是體驗的基礎(chǔ)，因此，要求過程要具體、明確，具有鮮明的情景性、生動性和操作性。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生真實的、獨特的、深刻的體驗。一、活動目標(biāo)的設(shè)計（3）生成性目標(biāo)取向：這是在綜合實踐活動中，隨著主題活動的逐步實施而自然生成的活動目標(biāo)。這是綜合實踐活動的核心因素，必須處理好目標(biāo)的生成性與活動過程、活動結(jié)果之間的關(guān)系，生成性目標(biāo)與活動手段之間的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的不斷養(yǎng)成。一、活動目標(biāo)的設(shè)計目標(biāo)的設(shè)計方法

通過前面的分析，我們了解了主題活動目標(biāo)的構(gòu)成要素。這只是我們設(shè)計主題目標(biāo)時的一個思考方向，我們還沒有真正解決主題活動的具體目標(biāo)的設(shè)計問題。幾種主題活動目標(biāo)的設(shè)計方法。一、活動目標(biāo)的設(shè)計目標(biāo)的設(shè)計方法1．分解設(shè)計法分解設(shè)計法是一種先通過對綜合實踐活動課程目標(biāo)不斷的分類、分層來細(xì)化活動目標(biāo)，然后結(jié)合擬開展活動的具體情況，最后確定主題活動的具體目標(biāo)的方法。綜合實踐活動課程有總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)，而每一領(lǐng)域目標(biāo)下又有小的活動目標(biāo)，小的目標(biāo)下還有更小的活動指標(biāo)。但是，這些現(xiàn)成的目標(biāo)都不能直接作為我們實際活動的具體目標(biāo)。一、活動目標(biāo)的設(shè)計目標(biāo)的設(shè)計方法在實際的主題活動目標(biāo)的設(shè)計過程中，我們必須注意以下兩點：一是對要選的活動類型的分年級段的目標(biāo)和該目標(biāo)應(yīng)歸屬哪個活動大類的目標(biāo)做到心中有數(shù)；二是要從活動的實際情況出發(fā)，對所定目標(biāo)的內(nèi)容指標(biāo)和能級層次進(jìn)行反復(fù)推敲，最后確定主題活動的行動目標(biāo)。一、活動目標(biāo)的設(shè)計2．重點設(shè)計法重點設(shè)計法是為了突出某階級綜合實踐活動的某一特殊要求或突出學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的特別需求而設(shè)計主題活動目標(biāo)的方法。

與分解設(shè)計法的不同之處：分解設(shè)計法比較強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的系統(tǒng)性、完整性，強(qiáng)調(diào)“理”應(yīng)如何；而相對說來，重點設(shè)計法強(qiáng)調(diào)的是活動目標(biāo)的特殊性、單一性，強(qiáng)調(diào)“實際”需要什么。一、活動目標(biāo)的設(shè)計3．生成設(shè)計法綜合實踐活動的主題目標(biāo)即可以根據(jù)國家規(guī)定的課程目標(biāo)進(jìn)行符合邏輯地分解，也可以根據(jù)活動的特殊要求由教師、學(xué)校、有關(guān)部門提出，另外，還可以在活動實施過程中不斷地調(diào)整、不斷地生成，這是綜合實踐活動課程“生成性”特點的獨特表現(xiàn)之一。一、活動目標(biāo)的設(shè)計3．生成設(shè)計法主題活動目標(biāo)的生成有以下幾種情況：第一，由師生雙方在活動實施前的反復(fù)討論過程中產(chǎn)生第二，在活動實施過程中生成新的主題活動目標(biāo)。一、活動目標(biāo)的設(shè)計在“保護(hù)森森資源”主題活動中，關(guān)于情意方面的活動目標(biāo)產(chǎn)生了多次變化：活動之前，確定的情意目標(biāo)是——使學(xué)生在活動中能關(guān)注濫伐森林造成的土地荒漠化和下游水災(zāi)等情況，經(jīng)常了解有關(guān)信息，討論有關(guān)問題，這是“關(guān)心”的態(tài)度；然而，在活動中，學(xué)生主動投入植樹、綠化，向災(zāi)區(qū)人民損贈等活動，由“關(guān)心”態(tài)度變?yōu)椤皡⑴c”態(tài)度；在活動的最后階段，學(xué)生還能從根本方向和長遠(yuǎn)利益出發(fā)，去考慮和判斷有關(guān)事物和行動，搞保護(hù)森林的義務(wù)宣傳和為森林管理部門提出保護(hù)森林的具體建議，做義務(wù)森林防火員；經(jīng)過調(diào)查和統(tǒng)計后，深感每天全校師生進(jìn)餐時使用一次性木筷所造成的資源浪費十分驚人，因此便給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)寫信并向全校師生倡議停止使用一次性木筷……這些則屬于更高層次的“進(jìn)取”態(tài)度。舉例一、活動目標(biāo)的設(shè)計在上面表述中，主題活動的情意目標(biāo)由“關(guān)心”的態(tài)度發(fā)展為“參與”的態(tài)度再發(fā)展為“進(jìn)取”的態(tài)度，活動前只有“關(guān)心”的情意目標(biāo)，而“參與”、“進(jìn)取”的情意目標(biāo)都是活動過程中生成的，這是綜合實踐活動開展過程中的一種非常正常的現(xiàn)象。教師在主題活動目標(biāo)的設(shè)計中，要善于因勢利導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生努力實施既定目標(biāo)，又要勇于生成新目標(biāo)。一、活動目標(biāo)的設(shè)計第三，在與學(xué)科課程溝通中生成新的主題活動目標(biāo)。在新一輪課程改革中，絕大多數(shù)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其教材都有“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動課程雖然各有不同的課程目標(biāo)，但是，在學(xué)校的設(shè)計中，二者是可以結(jié)合起來教學(xué)的。我們既可以把學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)的主題放在綜合實踐活動中實施，又可以把綜合實踐活動有效地引入學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，還可對兩者進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，形成新的主題活動目標(biāo)，這樣兩者相互促進(jìn)，相得益彰。一、活動目標(biāo)的設(shè)計

4．參照設(shè)計法隨著綜合實踐活動課程的深入研究與實踐，關(guān)于各類、各種活動主題的理論性和操作性目標(biāo)的研究成果會越來越多，充分利用這些成果為主題目標(biāo)的設(shè)計服務(wù)。我們可以在弄清自己要設(shè)計的有關(guān)活動目標(biāo)的同時，查閱有關(guān)的活動資料，參照類似的活動來設(shè)計我們要開展的主題活動的具體目標(biāo)。一、活動目標(biāo)的設(shè)計方式就是特定形式，或樣式，或樣態(tài)?；顒臃绞绞侨嘶顒拥臓顟B(tài)和確定趨向，它關(guān)注人是怎樣活動的。單一主題活動的活動方式是多種多樣的：二、活動方式的設(shè)計（一）參觀服務(wù)學(xué)生的參觀不能等同于成人的參觀。在綜合實踐活動中，學(xué)生的參觀要結(jié)合其他活動，使學(xué)生得以體驗。如學(xué)生參觀敬老院，要結(jié)合服務(wù)。有了服務(wù)，學(xué)生才有與老大爺、老奶奶在一起交流的機(jī)會，然后才有深刻而獨特的個人體驗。二、活動方式的設(shè)計（二）問卷調(diào)查所謂調(diào)查，就是為了了解現(xiàn)場而進(jìn)行的考察，它能為進(jìn)一步解決問題做好準(zhǔn)備。無論是自然科學(xué)研究還是社會科學(xué)研究，無論是“硬”科學(xué)的研究還是“軟”科學(xué)的研究，調(diào)查都是不可或缺的一種重要的研究方法。二、活動方式的設(shè)計（二）問卷調(diào)查根據(jù)課題研究的不同要求，應(yīng)采取不同的調(diào)查方法，比如跟蹤調(diào)查、抽樣調(diào)查、實地考察、訪談等。問卷調(diào)查是一種既經(jīng)濟(jì)又實效的常用的調(diào)查方法，問卷調(diào)查是由一系列事先設(shè)計好的問題組成，它反映出探究者希望獲得的信息。優(yōu)點：簡單、省時、省工、面大、收獲大。另外，它也是一種重要的主題活動方式。二、活動方式的設(shè)計（二）問卷調(diào)查最重要的環(huán)節(jié)之一就是問卷的設(shè)計。首先，要理清自己的思路；其次，要深入調(diào)查探究對象，了解其基本情況；再次，就是進(jìn)行問卷的正式編制。問卷調(diào)查法所使用的問卷一般由調(diào)查題目、指導(dǎo)語、問候三部分內(nèi)容組成。試查摸底問卷設(shè)計與實施問卷統(tǒng)計與分析做調(diào)查結(jié)論二、活動方式的設(shè)計（二）問卷調(diào)查在問卷設(shè)計中，要注意以下問題：一是設(shè)計出來的問卷的內(nèi)容要符合實際情況。二是所問問題的內(nèi)容必須明確具體，不能似是而非。三是提問用詞要通俗易懂，避免專業(yè)化。如對小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，就不宜問“你認(rèn)為市場疲軟的關(guān)鍵原因是什么？”。四是問卷設(shè)計時要避免使用帶有誘導(dǎo)性和明顯傾向性的語言，如“太陽底下最光輝的職業(yè)是教師，你喜歡教師職業(yè)嗎？”二、活動方式的設(shè)計（三）文獻(xiàn)查閱文獻(xiàn)積累了無數(shù)有用的事實、數(shù)據(jù)、理論和方法、構(gòu)想和假說，記載著人們成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，反映了科學(xué)技術(shù)和人類文明的發(fā)展水平，預(yù)示著未來的發(fā)展趨勢和方向。通過文獻(xiàn)查閱，我們可以從有關(guān)書籍、報刊、雜志、文獻(xiàn)中收集到大量與活動主題相關(guān)的資料，如事例、數(shù)據(jù)、圖表、照片等。文獻(xiàn)查閱要求從多方面進(jìn)行設(shè)計，如用工具書查找、引文查找、網(wǎng)上查詢等。二、活動方式的設(shè)計（四）觀察活動觀察所謂觀察，就是人們有目的、有計劃、客觀仔細(xì)地去查看、測量、記載有關(guān)事物和現(xiàn)象，這是綜合實踐活動中最常用的一種獲取感性材料的方法。法拉第說：“沒有觀察，就沒有科學(xué)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察中”。二、活動方式的設(shè)計（四）觀察活動觀察觀察的對象不同，要設(shè)計的觀察內(nèi)容也就不同。例如，對社會現(xiàn)象的觀察，就側(cè)重于對社會現(xiàn)象中人物言行的觀察、事情經(jīng)過的觀察及其原因、意義的考察。在設(shè)計時，我們可以提供下表幫助學(xué)生進(jìn)行活動觀察。

二、活動方式的設(shè)計設(shè)計要符合有關(guān)規(guī)律，要扎實。

二、活動方式的設(shè)計（五）項目制作

項目制作以解決一個比較復(fù)雜的操作性問題為主要目的，其目標(biāo)是設(shè)計制作出比較科學(xué)合理、有一定創(chuàng)新性的方案或作品，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計制作。項目制作設(shè)計主要涉及圖紙設(shè)計，涉及親自實踐。項目設(shè)計要充分考慮整個流程，要講科學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神。二、活動方式的設(shè)計（五）項目制作

美國小學(xué)生《設(shè)計制造自行車拖車》的設(shè)計涉及拖車圖紙設(shè)計，學(xué)生不懂，只得走訪求教于師傅。圖紙出來后，學(xué)生根據(jù)圖紙要求，要找相關(guān)材料、工具。整個制作過程是在“師傅”的指導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)生完成后想到推廣他們的發(fā)明創(chuàng)作等。舉例二、活動方式的設(shè)計（一）活動開端的設(shè)計活動開端是指綜合實踐活動進(jìn)入實施過程后的起始階段要注意通過多種方式使學(xué)生具有良好的情緒狀態(tài)、積極的心理準(zhǔn)備和富有針對性的心理指向可以根據(jù)不同的活動內(nèi)容和活動性質(zhì)設(shè)計不同的方式。探究活動可以從調(diào)查研究開始，制作類活動可以從設(shè)計開始，服務(wù)類可以從體驗開始三、活動過程的設(shè)計（二）主體階段的設(shè)計綜合實踐活動的主體階段設(shè)計是指綜合實踐活動進(jìn)入實施后的主要實踐過程，它圍繞活動的主要目標(biāo)進(jìn)行的有針對性的實踐的主要內(nèi)容，不僅在活動過程的結(jié)構(gòu)上占主體，而且在活動的時間上也占主體。三、活動過程的設(shè)計（二）主體階段的設(shè)計綜合實踐活動的主體階段應(yīng)當(dāng)充滿豐富的活動內(nèi)容，要注意各種活動細(xì)節(jié)的設(shè)計，尤其是一些富有典型意義的活動細(xì)節(jié)、關(guān)鍵細(xì)節(jié)的實際更是綜合實踐活動的主體階段設(shè)計的關(guān)鍵。三、活動過程的設(shè)計（三）活動成果形成階段的設(shè)計嚴(yán)格意義上說，綜合實踐活動的過程本身就是活動的成果，而且諸多單一主體的綜合實踐活動并不追求成果。成果表現(xiàn)形式多種多樣：三、活動過程的設(shè)計（四）活動總結(jié)階段的設(shè)計活動總結(jié)階段的設(shè)計可以采取多種形式：

三、活動過程的設(shè)計（四）活動總結(jié)階段的設(shè)計

總結(jié)階段的設(shè)計，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對已有的活動方案、活動設(shè)計的反思、評價及改進(jìn)，注意引導(dǎo)學(xué)生對實際活動過程的行為進(jìn)行較為深刻的回顧和反芻，注意引導(dǎo)學(xué)生從包括知識、技能、方法、情感態(tài)度、價值觀在內(nèi)的多個角度，多個方面進(jìn)行有效的總結(jié)。