研究性學習的特點、目標與實施

1研究性學習的理念與實施

四川省涼山州教育科學研究所

諶

業(yè)鋒

第一頁，共一百二十九頁。2研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

第二頁，共一百二十九頁。3一．研究性學習的提出二．研究性學習的特點三．研究性學習方式與研究性學習課程

四．研究性學習的目標

五．研究性學習的心理學基礎六．研究性學習的內(nèi)容

七．研究性學習的實施

八．小組合作——研究性學習的基本組織形式

九．研究性學習的評價

十．研究性學習的管理

十一．研究性學習的思考、誤區(qū)和反思

第三頁，共一百二十九頁。4一．研究性學習的提出

1．背景宏觀背景：各門課程的實施都應當有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。中觀背景：以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎，研究性學習課程的出現(xiàn)可以說是應運而生。微觀背景：校本課程的深度開發(fā)向何處去？研究性學習課程確是一個理性的價值方向。第四頁，共一百二十九頁。52．研究性學習的價值定位

我們今天倡導的"研究性學習"既具有歷史性，又具有時代性。把"研究性學習"置于歷史的背景中加以反思，理解今天倡導的"研究性學習"與歷史上曾反復出現(xiàn)的類似觀點的區(qū)別與聯(lián)系，結合我們今天的時代精神賦"研究性學習"以新的內(nèi)涵，使之體現(xiàn)出鮮明的時代色彩，這是一個重大的理論。第五頁，共一百二十九頁。6歷史地看，自18世紀以來，“研究性學習”至少被大規(guī)模地倡導過三次：第一次發(fā)生于18世紀末到19世紀的歐洲，主要倡導者是盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人，這個時期對"研究性學習"的倡導直接受到"啟蒙運動"的影響，其目的是把人的精神從中世紀的蒙昧、迷信、盲從中解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈。第二次發(fā)生于19世紀末至20世紀初的美國，主要倡導者為杜威、克伯屈等進步主義者以及康茨、拉格等改造主義者，這個時期對"研究性學習"的倡導主要是因應工業(yè)化時代的需要和社會民主化的需求，并且深受迅猛發(fā)展的實驗科學的影響，其目的是培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的改造自然和社會的能力。

第六頁，共一百二十九頁。7

第三次發(fā)生于20世紀50年代末至70年代的美歐諸國以及亞洲的韓國、日本等國，主要倡導者為美國的布魯納、施瓦布、費尼克斯等人，他們在理論上系統(tǒng)論證了"發(fā)現(xiàn)學習"、"探究學習"的合理性，推動了曠日持久的課程改革運動--"學科結構運動"。這個時期對"研究性學習"的倡導主要是適應"冷戰(zhàn)"時期科技、軍事與空間競爭的需要，目的是培養(yǎng)"智力的卓越性"，造就智力超群的社會"精英"。

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導"主題探究"與"設計學習"活動。日本在新課程體系中專設"綜合學習時間"，其目的是"追求跨學科的、綜合性的學習；并確認這種學習對培養(yǎng)兒童的'生存能力'，讓他們更好地適應以國際化、信息化等為標志的社會變化是十分必需的"。第七頁，共一百二十九頁。8我們今天倡導的"研究性學習"與歷史上的"研究性學習"區(qū)別在哪里？

從學習目的看歷史上的"研究性學習"或旨在培養(yǎng)"理性的人"，或旨在培養(yǎng)"民主社會的公民"，或旨在培養(yǎng)"智力的卓越性"；而今天倡導"研究性學習"則指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，它首先把學生視為"完整的人"，它把"探究性"、"創(chuàng)造性"、"發(fā)現(xiàn)"等視為人的本性，視為完整個性的有機構成部分，而非與個性割裂的存在，所以，個性健全發(fā)展是倡導"研究性學習"的出發(fā)點和歸宿。第八頁，共一百二十九頁。9從學習內(nèi)容看歷史上的“研究性學習”大多局限于某一方面內(nèi)容，比如，布魯納、施瓦布、費尼克斯等人所倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”、“探究學習”，其內(nèi)容即是“學科結構”，而且主要是理科的學科結構，這未免狹隘而且脫離學生生活實際；我們今天倡導的“研究性學習”主張從學生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活世界與科學世界，而不把學科知識、學科結構強化為核心內(nèi)容。第九頁，共一百二十九頁。10從學習理念看歷史上"研究性學習"的倡導者大多數(shù)認為存在一個普遍的、適用于所有學生的"研究性學習"模式，只要找到了這個模式的共同要素，嚴格遵循這個模式，即可培養(yǎng)出"研究性學習能力"；我們今天倡導的"研究性學習"秉持迥然不同的理念，認為每一個人的學習方式（learningstyle）都是其獨特個性的體現(xiàn)，每一個人都有自己的"研究性學習方式"，課程應遵循每一個人的學習方式的獨特性。第十頁，共一百二十九頁。11我們今天倡導的"研究性學習"課程不僅僅是轉變學習方式，而是通過轉變學習方式以促進每一個學生的全面發(fā)展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。"研究性學習"課程因此洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。第十一頁，共一百二十九頁。12研究性學習無論是作為一種學習方式，還是作為一種課程形態(tài)，在新一輪基礎教育課程改革中都有著獨特的不可替代的價值。

第十二頁，共一百二十九頁。13價值定位

第一，保持獨立的持續(xù)探究的興趣。

第二，豐富學習的體驗。

第三，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。

第四，增進獨立思考的能力。

第五，建立合理的知識結構。

第六，養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。

第十三頁，共一百二十九頁。14第一，保持獨立的持續(xù)探究的興趣。

興趣是學習和研究的源泉。研究性學習就是保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，使它不會因后天繁重的知識學習而喪失。這是學生乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。

第十四頁，共一百二十九頁。15第二，豐富學習的體驗。

研究性學習關注的重點是學生的學習過程，通過延長或深化學習過程，相對于簡約化的課堂知識學習，它更強調(diào)學習過程中深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程。

第十五頁，共一百二十九頁。16第三，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。

研究性學習立足于對學生學習需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學習方式，同時，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經(jīng)驗的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。第十六頁，共一百二十九頁。17第四，增進獨立思考的能力。

研究性學習是對知識的批判性考察，是在問題解決的過程中獲得對知識的理解與應用，因此，知識學習能夠啟發(fā)學生的思考。不僅如此，由于確立起學生在學習中的主體地位，各類探究活動的展開都以學生為主體，教師居于輔導的地位，研究性學習因而可以增進學生的獨立思考能力。

第十七頁，共一百二十九頁。18第五，建立合理的知識結構。

研究性學習打破學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于開放、多元的學習環(huán)境中，提供給學生更多的獲取知識的方式與渠道，使學生汲取多學科的知識，獲得更多新的信息。同時通過對知識的探究和應用，可以有效解決學科知識割裂整體知識的問題，建立合理的知識結構。

第十八頁，共一百二十九頁。19第六，養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。

研究性學習突出研究性的過程與方法對于學生形成實事求是的科學態(tài)度具有促進作用。研究性學習的過程與方法對于絕大多數(shù)中小學生而言，重點并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果，更重要的在于形成尊重事實、注重獨立思考和研究的意識及態(tài)度傾向。這對于提高整個國民綜合素養(yǎng)具有基礎性意義。

第十九頁，共一百二十九頁。203.為什么要提出研究性學習

（1）實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。（2）一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。（3）原有的活動課實踐的發(fā)展需要新的生長點。（4）每一個高中生都具有發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力的很大潛能。（5）各地學校都有開展研究性學習活動的可能性。（6）有助于改變教師的教育觀念和教育行為。

第二十頁，共一百二十九頁。21二．研究性學習的特點

1．開放性研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。第二十一頁，共一百二十九頁。22開放性

（1）教學內(nèi)容是開放的。（2）教學空間是開放的。（3）學習方法、思維方式是開放的。（4）收集信息的渠道是開放的。（5）師生關系是開放的。

第二十二頁，共一百二十九頁。232．探究性

在研究性學習過程中，學習的內(nèi)容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。

第二十三頁，共一百二十九頁。243．實踐性

研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關的重大問題。

第二十四頁，共一百二十九頁。25三．研究性學習方式

與研究性學習課程

作為一種學習方式，"研究性學習"是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。"研究性學習"是與"接受性學習"相對的一個概念。就人的發(fā)展而言，"研究性學習"與"接受性學習"這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、結伴而行。第二十五頁，共一百二十九頁。26現(xiàn)在我國新的基礎教育課程體系中強調(diào)“研究性學習”，并不是因為“接受性學習”不好，而是因為我們過去過多倚重了“接受性學習”，把“接受性學習”置于中心，而“研究性學習”則被完全忽略或退居邊緣。強調(diào)"研究性學習"的重要性是想找回"研究性學習"在課程中的應有位置，而非貶低"接受性學習"的價值。作為一種學習方式，"研究性學習"是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的。

第二十六頁，共一百二十九頁。27作為一種課程形態(tài)，"研究性學習"課程是為"研究性學習方式"的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中地一定的課時數(shù)，以更有利于學生從事"在教師指導下，從學習生活和社會生活活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動"。所以，"研究性學習"課程是指向于"研究性學習方式"的定向型課程。

第二十七頁，共一百二十九頁。28既然“研究性學習方式”已經(jīng)滲透于學生的所有學科、所有活動之中了，為什么還要設置專門的“研究性學習”課程？由于我國基礎教育長期以來習慣于分科課程和"講解式教學"、"接受性學習"，教師往往把教學理解為講解知識、技能、概念、原理，學生往往把學習理解為習誦、模仿和做題，這種強化的習慣勢必會成為"研究性學習方式"有效滲透的強大阻力。為使"研究性學習方式"盡快深入人心，有必要設置專門的"研究性學習"課程。

第二十八頁，共一百二十九頁。29再者，即使各門學科有效滲透了“研究性學習方式”，也有必要設置“研究性學習”課程，因為各門學科往往局限于本門學科的知識體系、邏輯體系從事探究活動，“研究性學習”課程則強調(diào)基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活，綜合運用學生所有的知識對學生自主選擇的問題進行跨學科探究，以獲取學生自己的結論。因此，"研究性學習"課程超越了學科的視界，立足于每一個完整的人的整體的生活。

第二十九頁，共一百二十九頁。30“研究性學習”課程與學科課程存在的本質(zhì)區(qū)別：學科課程是基于或主要基于學科的邏輯體系而開發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學科中的間接經(jīng)驗是學科課程的直接目的；"研究性學習"課程則基于學生的直接經(jīng)驗，它以獲取關于探究學習的直接經(jīng)驗、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發(fā)展為根本目的。

第三十頁，共一百二十九頁。31“研究性學習”課程與各門學科課程也存在內(nèi)在聯(lián)系：“研究性學習”這種學習方式不僅運用于“研究性學習”課程中，也運用于各學科課程中；"研究性學習"課程中所獲得的直接經(jīng)驗與學科課程中所獲得的體現(xiàn)于學科中的間接經(jīng)驗，兩者是交互作用、相輔相成的。

第三十一頁，共一百二十九頁。32第一，各學科領域的知識可以在"研究性學習"課程中延伸、綜合、重組與提升；第二，"研究性學習"課程中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，“研究性學習”課程也可和某些學科教學打通進行。妥善處理"研究性學習"課程與各學科課程的關系，即是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性的課題。

第三十二頁，共一百二十九頁。33四．研究性學習的目標

1．研究性學習的目標定位（1）培養(yǎng)收集和處理的信息能力。（2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。（3）學會溝通與合作。（4）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。（5）發(fā)展對社會的責任心和使命感。（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。第三十三頁，共一百二十九頁。342．研究性學習的目標

（1）獲取親身參與研究探索的體驗

（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力（4）學會分享與合作（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德

（6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

第三十四頁，共一百二十九頁。35（1）獲取親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

第三十五頁，共一百二十九頁。36（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

第三十六頁，共一百二十九頁。37（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

第三十七頁，共一百二十九頁。38（4）學會分享與合作

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。研究位學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

第三十八頁，共一百二十九頁。39（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德

在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

第三十九頁，共一百二十九頁。40（6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

第四十頁，共一百二十九頁。41五．研究性學習的心理學基礎

認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。研究性學習觀具有科學性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點。第四十一頁，共一百二十九頁。42具體描述

研究性學習觀是建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的科學學習觀，學習過程是積極的有意義學習過程。從學生生理心理特點來看，學生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學習本身可激發(fā)學生學習的興趣和動機以及求知欲。研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律。研究性學習關注知識表征，認知結構的發(fā)展及問題解決。研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習創(chuàng)造性與主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學習的主要目的。

第四十二頁，共一百二十九頁。43模式

學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探索了研究性學習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：1．接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結合的模式

2．研究性學習的建構主義模式3．研究性學習的問題解決模式4．研究性學習的創(chuàng)造性模式第四十三頁，共一百二十九頁。44六．研究性學習的內(nèi)容

1.開放性是研究性學習內(nèi)容選擇上的主要特點2.問題性是研究性學習內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式3.綜合性、社會性和實踐性是研究學習內(nèi)容選擇和組織時應該重視的幾個方面第四十四頁，共一百二十九頁。45(1)綜合性即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識內(nèi)容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題；(2)社會性即加強理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關注與人類生存、社會發(fā)展密切相關的重大問題，注意開發(fā)社區(qū)資源；(3)實踐性即在學習間接經(jīng)驗的同時，提供學習直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。

第四十五頁，共一百二十九頁。464.研究性學習的層次差異性5.研究性學習的重點

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)6.研究性學習內(nèi)容的選擇和設計(1)因地制宜，發(fā)掘資源。(2)重視資料積累，提供共享機會。(3)適應差異，發(fā)揮優(yōu)勢。

第四十六頁，共一百二十九頁。47七．研究性學習的實施

（一）研究性學習的實施類型

（二）研究性學習實施的一般程序

（三）研究性學習實施中的教師指導（四）研究性學習的具體實施

（五）研究性學習的實施中教師應注意的特點（六）研究性學習的師資問題（七）管理及體系第四十七頁，共一百二十九頁。48

（一）研究性學習的實施類型

1.依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學習的實施主要可以區(qū)分為兩大類，課題研究類和項目(活動)設計類。課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等類型。項目(活動)設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的策劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。第四十八頁，共一百二十九頁。492.研究性學習的組織形式主要有三種類型：（1）小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學生一般由3—6人組成課題組，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。（2）個人獨立研究可以采用"開放式長作業(yè)"形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月至半年時間完成研究性學習作業(yè)。（3）采用個人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。

第四十九頁，共一百二十九頁。50(二)研究性學習實施的一般程序

1.進入問題情境階段2.實踐體驗階段

3.表達和交流階段

第五十頁，共一百二十九頁。511.進入問題情境階段

要求師生共同創(chuàng)設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。

第五十一頁，共一百二十九頁。522.實踐體驗階段

在確定需要研究解決的問題以后，學生進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段，實踐、體驗的內(nèi)容包括：

（1）搜集和分析信息資料。

（2）調(diào)查研究。

（3）初步的交流。

第五十二頁，共一百二十九頁。53（1）搜集和分析信息資料

學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結論。

第五十三頁，共一百二十九頁。54（2）調(diào)查研究學生應根據(jù)個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結果。在這一過程中，學生應如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的"作品"，同時要學會從各種調(diào)研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。

第五十四頁，共一百二十九頁。55（3）初步的交流

學生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。

第五十五頁，共一百二十九頁。563.表達和交流階段

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發(fā)表，或通過指導老師主持的答辯。學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

第五十六頁，共一百二十九頁。57(三)研究性學習實施中的教師指導

1.在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。老師應成為學生的研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

第五十七頁，共一百二十九頁。582.在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。3.在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據(jù)。4.教師可以根據(jù)學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設計解決問題的方案，或指導學生如何形成結論等等。

第五十八頁，共一百二十九頁。59（四）研究性學習的具體實施

1.研究性學習具體實施的一般要求

2.研究性學習的組織形式

3.指導學生開展研究性學習的一般程序

第五十九頁，共一百二十九頁。601.研究性學習具體實施的一般要求

與其他類型的學習方式相比，研究性學習重在學習過程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數(shù)量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關注少數(shù)尖子學生競賽得獎。

第六十頁，共一百二十九頁。612.研究性學習的組織形式

在綜合實踐活動板塊進行的研究性學習，采取組成課題組以小組合作形式展開學習探究活動的較多。課題組一般由3－6人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。也可以采取個人研究與全班集體研討相結合的辦法。

第六十一頁，共一百二十九頁。623.指導學生開展研究性學習的一般程序

(1)開設科普講座，參觀訪問。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，提供選題范圍，誘發(fā)探究動機。(2)指導選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學生提出。較多的是通過師生合作，最后確定題目。與學生生活直接關聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實施。(3)組織課題組，制訂研究計劃。課題組多采用學生自由組合，教師適當調(diào)節(jié)的做法。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設計?？梢越M織由教師參加或師生共同參加的評審組對學生設計的研究方案進行論證。課題組聘請本校教師或校外專業(yè)人員擔任課題指導者，對于課題研究的順利展開會起到有益的作用。

第六十二頁，共一百二十九頁。63(4)實施研究。學校要給予一定的時間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，并對學生進行操作方法的指導和如何利用社會資源的指導。學生要作好比較詳細的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。課題組應積極主動地爭取校外力量的幫助。(5)處理結果，撰寫報告。研究結果的表達必須堅持實事求是原則。同時教師又要引導學生學會整理資料、加工處理信息，學會以恰當?shù)姆绞奖磉_研究結果。(6)組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升，這是整個研究性學習活動的必要組成部分。

第六十三頁，共一百二十九頁。64（五）研究性學習的實施中教師應注意的特點

（1）實踐性（2）開放性（3）創(chuàng)造性（4）自主性（5）過程性（6）互動性

第六十四頁，共一百二十九頁。65（六）研究性學習的師資問題（1）挖掘現(xiàn)有師資的潛力。（2）青年教師的培訓。（3）建立一支專兼職指導教師隊伍。

第六十五頁，共一百二十九頁。66（七）管理及體系

對研究性學習課程的管理，主要應解決好以下三個問題：（1）形成新的辦學理念，辦出學校特色。（2）資源開發(fā)。學校資源和社區(qū)資源的開發(fā)；教師資源和教材資源的開發(fā)。（3）評價機制。通過科學的評價，促進研究性學習課程的健康發(fā)展。第六十六頁，共一百二十九頁。67八．小組合作——研究性學習的基本組織形式

1.小組合作形式是一種積極有效的學習策略2.小組合作形式對于研究性學習的意義3.研究性學習小組合作的實施方式4.研究性學習中小組合作形式的評價第六十七頁，共一百二十九頁。682.小組合作形式對于研究性學習的意義

(1)更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能。(2)更有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成。(3)有利于全體學生主動參與研究性學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。(4)學生的主體地位更為突出在研究性學習中，學生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W習過程自我設計、自我控制、而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度。(5)更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神和與人交往能力。

第六十八頁，共一百二十九頁。693.研究性學習小組合作的實施方式

(1)開放式(2)半開放式(3)集中式

第六十九頁，共一百二十九頁。70(1)開放式

基本式：這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，選題領域廣泛，學生同社會的聯(lián)系面比較寬。變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制。第七十頁，共一百二十九頁。71(2)半開放式

基本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。特點是，學生必須在統(tǒng)一的主題范圍內(nèi)，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目可以重復，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究。

第七十一頁，共一百二十九頁。72(3)集中式

基本式：由全體同學討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭”可能比較激烈。開展小組合作學習，各小組課余收集大量有關資料，各組在課堂上展開討論、交流研究結果。

第七十二頁，共一百二十九頁。734.研究性學習中小組合作形式的評價

小組合作研究性學習的評價的特征是學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。評價必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。

第七十三頁，共一百二十九頁。74九．研究性學習的評價

1．研究性學習評價的價值取向

2．研究性學習評價的一般原則

3．研究性學習評價的特點

4．研究性學習評價的實施5.評價的信息收集問題

6.評價結果表示問題

7.重視三個環(huán)節(jié)的評價

第七十四頁，共一百二十九頁。751．研究性學習評價的價值取向

更重視過程。諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。更重視應用。研究性學習評價強調(diào)的是學生在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知識，既促進學生對知識價值的反思，又加深知識內(nèi)涵理解和掌握，形成知識的網(wǎng)絡和結構。重視的是學生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。第七十五頁，共一百二十九頁。761．研究性學習評價的價值取向更重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認識和自我教育的發(fā)展。更重視全員參與。研究性學習的價值取向強調(diào)每個學生都有充分學習的潛能，為他們進行不同層次的研究性學習提供了可能性，也為個別化的評價方式創(chuàng)造了條件。第七十六頁，共一百二十九頁。772．研究性學習評價的一般原則

研究性學習強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的應用，強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感情和體驗，強調(diào)學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。第七十七頁，共一百二十九頁。783．研究性學習評價的特點

（1）評價主體的多元化評價者可以是教師或教師小組，可以是學生個人或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等等。至于有的學生成果獲獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著媒體也扮演了評價的角色。

第七十八頁，共一百二十九頁。79（2）評價內(nèi)容的豐富性和靈活性

一是參與研究性學習活動的態(tài)度。二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。五是學生的學習結果。

第七十九頁，共一百二十九頁。80（3）評價手段、方法的多樣

研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等做法。

第八十頁，共一百二十九頁。814．研究性學習評價的實施

（1）評價要貫穿于研究性學習的全過程。（2）評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎上提出。（3）研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況，又要關注學生在某一些方面的特別收獲，顧及學生的個別差異。

第八十一頁，共一百二十九頁。82（1）評價要貫穿于研究性學習的全過程

開題評價要關注學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態(tài)度進入解決問題的過程中。中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結果要及時反饋，對于在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內(nèi)部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。

第八十二頁，共一百二十九頁。83（2）評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎上提出鼓勵由學生個人或?qū)W生小組自己設計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發(fā)揮評價的教育功能。

第八十三頁，共一百二十九頁。84（3）研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況，又要關注學生在某一些方面的特別收獲，顧及學生的個別差異要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學生脫穎而出。研究性學習的評價既要著眼于對整個小組的評價，又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發(fā)揮的具體作用及進步的幅度。

第八十四頁，共一百二十九頁。85

5.評價的信息收集問題

(1)信息的來源(2)信息的處理

第八十五頁，共一百二十九頁。86(1)信息的來源

研究型課程及學生研究性學習的信息，主要是由學生主動收集和提供。在研究活動的全過程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動態(tài)的實踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導學生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對學生研究性學習進行價值判斷的需要，是有效發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵等功能的需要，也是對學生實踐能力培養(yǎng)的一個重要方面?，F(xiàn)在的中小學教學中除了學生的測驗考試分數(shù)外，幾乎沒有什么規(guī)范化的收集與學生學習表現(xiàn)的方法。

第八十六頁，共一百二十九頁。87(2)信息的處理簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結果的理想模式。研究性學習的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標無法直接計數(shù)或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結果的表述方法主要有語言描述、等級評定、程度定位等。這對指導老師提出了比較高的要求。答辯是評價結果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關專家在查閱了學生的相關信息材料后，作出直覺判斷，然后再倒算出各具體指標的得分或等第。同時，在評審的答辯中，教師或相關專家對學生某一方面價值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學生進行討論，這種經(jīng)驗直覺判斷及師生互動評價，是研究性學習比較適用的評價方式。

第八十七頁，共一百二十九頁。886.評價結果表示問題

研究性學習評價的結果表示應該是多形式的，且強調(diào)用實質(zhì)性評述對學生研究性學習作結果處理，可以比較實在、有針對性地發(fā)揮評價對學生研究性學習的診斷、鑒別、導向、激勵等評價功效。這也是９０年代以來，教育評價改革和發(fā)展的一個新趨勢，即以動態(tài)的評價結果處理替代靜態(tài)的一次性評價。

第八十八頁，共一百二十九頁。897.重視三個環(huán)節(jié)的評價

研究性學習的評價也要體現(xiàn)重過程、重應用、重體驗、重全員參與的一般要求，要體現(xiàn)形成性評價的特點，評價要和指導緊密結合。

第八十九頁，共一百二十九頁。90重視三個環(huán)節(jié)的評價：一是開題階段的評價與指導。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。二是中期檢查與指導。如果是全校性或全年級性有多個課題組分別進行的研究性學習活動，周期較長（如一個學期），那末在期中應有中期檢查、交流、匯報制度，引入適度的組間競賽及相互啟發(fā)幫助。教師對有困難的課題組要及時指點，或要求各課題組至少在中期主動向指導教師請教一次。三是結題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。

第九十頁，共一百二十九頁。91學生課題組在結題時一般需要遞交五個方面的材料：

開題報告（或研究計劃，應反映為什么要提出該課題和打算怎樣實施這個課題兩方面的內(nèi)容）；每次課題研究活動的記錄；課題研究中所懼的資料，包括原始資料（如調(diào)查、測試數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)）、處理過的資料、參考文獻及出處等；最后的總結性成果；具體反映每一成員參與研究的感受、體會的小結。

第九十一頁，共一百二十九頁。92十．研究性學習的管理

(一)學校對研究性學習的管理(二)教育行政部門對研究性學習的管理

第九十二頁，共一百二十九頁。93(一)學校對研究性學習的管理

學校必須從組織建設、制度建設、學習評定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面著手，加強研究性學習的開發(fā)、實施、評價和管理。1.建立起相應的指導、管理小組，負責校內(nèi)外指導力量的組織協(xié)調(diào)和設備利用、過程落實、實施檢查等項工作的統(tǒng)籌安排.以保證研究性學習的有效實施。2.結合本校實際情況，制訂實施研究性學習的一年和三年規(guī)劃。采取行之有效的措施，制定必要的規(guī)章制度，如計算教師工作量制度、課程建設檔案制度、校內(nèi)設施設備使用制度、課程實施情況的評價制度、教師指導經(jīng)驗的交流制度等，并建立家長和社區(qū)有效參與的機制，使研究性學習的實施和管理走向規(guī)范化的軌道。

第九十三頁，共一百二十九頁。943.注意加強各學科教師之間的聯(lián)系與合作，發(fā)揮年級組在組織、協(xié)調(diào)方面的作用，強調(diào)班主任在研究性學習管理上的重要作用，加強對研究性學習的指導。4.學校要因地制宜、因時制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源，包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學生家庭中的教育資源。學校內(nèi)部資源包括具有不同知識背景、特長、愛好的教師和職工，包括圖書館、實驗室、計算機房、校園等設施、設備和場地，也包括反映學校文化的各種有形、無形的資源。有條件的地方應盡量利用高校、科研院所、學術團體、專業(yè)技術部門的人才資源，利用電子信息資源，為學生研究性學習的開展提供有力支持。要特別注意發(fā)展校外指導教師隊伍，構建起指導學生研究性學習的人才資源庫。

第九十四頁，共一百二十九頁。95(二)教育行政部門

對研究性學習的管理

研究性學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重大意義。教育行政部門必須從推進和深化素質(zhì)教育的高度充分認識開展研究性學習的意義，增強教育改革的緊迫感，選擇合乎實際的推進策略，切實履行管理職責，使研究性學習在學校中得以實施。

第九十五頁，共一百二十九頁。961.教育行政部門應從本地的實際出發(fā)，可采取先試點，再在面上推進的工作策略，積極創(chuàng)造條件，爭取一兩年內(nèi)做到全面實施。2.行政部門要把對學校的管理與指導結合起來。教師培訓是開展研究性學習的關鍵。地方教育行政部門、學校和有關的教育研究、教師培訓機構都要十分重視，通過多種形式開展教師培訓工作，制訂近期和中長期的培訓計劃，并切實加以落實。

第九十六頁，共一百二十九頁。97教師培訓的主要目標是促進教師教育觀念的轉變，提高對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力重要性和迫切性的認識，促使教師更新知識，樹立終身學習的觀念，提高教師自身的科研素養(yǎng)和教師指導學生開展研究性學習的能力。在培訓中，要幫助教師了解并掌握一些指導學生開展研究性學習的具體方法，尤其要讓教師在不同類型的案例剖析中獲得多方面的啟示。鼓勵、支持教師對研究位學習實施問題的探究，促進教師專業(yè)水平的提高。

第九十七頁，共一百二十九頁。983.地方教育行政部門應從實際出發(fā)，開拓思路，積極引導，加強素質(zhì)教育的輿論宣傳工作，支持和幫助學校開辟校外學習、研究的渠道，發(fā)展教育系統(tǒng)與外系統(tǒng)的聯(lián)系，在創(chuàng)設有利于開展研究性學習的社會環(huán)境上發(fā)揮作用。4.地方教育行政部門要采用多種形式，組織區(qū)域性的、校際的經(jīng)驗交流活動，鼓勵先進，積極推動。要針對地區(qū)差異和學校類型差異，進行分層、分類指導，注意扶植、幫助有困難的地區(qū)和學校。

第九十八頁，共一百二十九頁。995.地方教育行政部門要在對學校教育教學工作督導評估項目中增加對學校實施研究性學習情況(包括課程落實、制度建設、資源利用等方面的情況)的檢查內(nèi)容，并把它作為學校評優(yōu)和示范性高中建設的重要指標之一。6.要重視發(fā)揮教研、科研機構的作用。各級教研、科研機構具有指導本地學校開設研究性學習的職能。要組織力量開展切實的研究、指導工作。要及時發(fā)現(xiàn)和總結學校、教師在實踐中的成功經(jīng)驗，加以推廣應用，并根據(jù)學校、教師的實際問題和困難，采取針對性的指導措施，或向行政領導部門提出建議。

第九十九頁，共一百二十九頁。100十一.研究性學習的

思考、誤區(qū)和反思

（一）研究性學習的思考（二）研究性學習的誤區(qū)

（三）研究性學習的反思

第一百頁，共一百二十九頁。101（一）研究性學習的思考

1．研究性學習與學科知識教學

2．學生會不會研究性學習

3．研究性學習與高考

4．研究性學習是否要求過高

5．如何評價研究性學習

6．怎樣確立課題

第一百零一頁，共一百二十九頁。1021．研究性學習與學科知識教學

學科知識教學以傳授書本知識、獲得間接經(jīng)驗為主，目的是幫助學生掌握學科的知識點和知識體系。但是學科教學比較封閉，較少與學生生活和社會實踐相聯(lián)系，傳授的知識往往是死的，有時甚至是過時的，學習的方法是把這些死的知識記憶下來，導致學生的各種能力發(fā)展受到限制。研究性學習的目的之一，就是要轉變學習方式，從以升學應試為目的轉變?yōu)閷W生主動求知，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)新。如果達到這樣的目的，不僅不會影響學科知識教學，反而可以彌補學科教學的局限和不足，極大地促進學科教學質(zhì)量。

第一百零二頁，共一百二十九頁。1032．學生會不會研究性學習

研究性學習是一種教育思想，也是一種學習方式，應當承認我們的學生并沒有天生的研究性學習才能，而需要在學習的過程中去感悟和總結。在這一點上，教師的引導和指導是非常重要的。對于多數(shù)教師而言，研究性學習也不是輕車熟路，學習一點科學研究的方法，讀一些心理學、教育學的著作，超前于學生做一些課題研究，對于指導學生研究性學習是非常必要的。

第一百零三頁，共一百二十九頁。1043．研究性學習與高考

從2000年高考中可以看出，一些與現(xiàn)實生活密切相關的問題出現(xiàn)在高考題中，如文科綜合卷中涉及的西部大開發(fā)、入世等，一些高中從未學過的知識也在試卷中出現(xiàn)，如理科綜合中出現(xiàn)了只有在大學課本中才出現(xiàn)的霍耳效應及其公式。這些試題以能力立意，考察學生運用知識創(chuàng)造性解決實際問題的能力，這是學科知識教學難以完成的。所以，轉變學習方式，提倡研究性學習，既是培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)的要求，也是適應高考改革的現(xiàn)實需要。

第一百零四頁，共一百二十九頁。1054．研究性學習是否要求過高

“研究”不是目的，只是完成高中培養(yǎng)目標的一種手段和方法，通過這種手段和方法，讓學生親自經(jīng)歷探究過程，獲得感受和體驗，積累知識和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，因而，對學生的“研究”定位要準，要求不能過高，不要強求學生一定要研究出什么成果。應當引起人們注意的是，我們是否具備研究性學習的客觀條件和社會環(huán)境，學校應當為研究性學習提供物質(zhì)條件和制度保證，圖書室、實驗室、計算機室和校園網(wǎng)建設要能夠滿足研究性學習的需要，家長、社會、學校和教師要轉變思想觀念，鼓勵和支持學生一切有益的創(chuàng)新和實踐，不要用成人化、功利化的要求去約束和限制學生的學習和實踐。

第一百零五頁，共一百二十九頁。1065．如何評價研究性學習

學科知識教學的評價主要通過考試來進行，一有標準答案，二有考試分數(shù)，是優(yōu)是劣就基本清楚了。而研究性學習的評價除了應當重視結果，更應重視學習的過程，評價學生研究性學習的優(yōu)劣，要看他有無獨特觀察、獨立思考、獨到發(fā)現(xiàn)及思維的邏輯規(guī)范性和科學方法的運用等。這種新的評價方式對教師的科學精神和知識水平也是一種考驗。

第一百零六頁，共一百二十九頁。1076．怎樣確立課題

研究性學習是一種學習方式，而不是科學研究活動。所以，確定研究性學習的課題要堅持有利于培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，著眼于學科知識教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，服務和服從于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。確定什么研究性學習的課題，不能由教師說了算，也不能照搬一些參考性課題，應該緊密結合學生的知識水平、實際能力和現(xiàn)實問題，由師生共同確定。脫離學生知識和能力以及成人化的傾向，都是應當摒棄的。

第一百零七頁，共一百二十九頁。108（二）研究性學習的誤區(qū)

1.過于追求“規(guī)范化”

2.學科傾向

3.簡單化

4.教師配置的專職化

第一百零八頁，共一百二十九頁。1091.過于追求“規(guī)范化”

將兒童的探究用成人的嚴格的科學研究去規(guī)范，就會背離初衷。過于規(guī)范兒童的探究會將目標集中在探究結果上，甚至可能將研究性學習當做“課”一樣去“教”，然后讓學生去記住甚至是背出。有的教師會將學生的每一個探究行為都用一定的模式去套，如研究計劃的模式、研究報告的模式，甚至于研究過程的模式等等。

第一百零九頁，共一百二十九頁。1102.學科傾向

所謂學科傾向有兩個方面的含義。一是將研究性學習中學生的探究誤解為就是某些學科的學術性研究。因此，不同學科背景的教師，在組織兒童開展研究性學習時，就會將注意力放在自己所教學科的學術性問題上，研究性學習也就成了學科學習的延伸；二是將研究性學習當做學科課程的學習來組織，比如有的預先編好一些所謂的教材，讓學生通過學習教材來進行探究，有的按學科學習那樣預先設計好學習過程甚至是一份完整的“教案”，有的則將注意力集中在學生理解了多少，記住了多少，甚至是背出了多少。有的還像學科學習那樣用量化的方式去評價學生的探究結果等等。

第一百一十頁，共一百二十九頁。1113.簡單化

兒童的研究性學習，追求的是兒童能親歷一種探究的過程，從而獲得一些積極的體驗，并在這種體驗中獲得一些意識、態(tài)度和能力方面的成長。但是，兒童的探究往往會用一些經(jīng)驗判斷來代替科學論證，在不追求兒童探究規(guī)范化的同時，也應該給兒童一種嚴謹?shù)囊庾R，即他們所從事的就是一種嚴格意義上的科學研究。

第一百一十一頁，共一百二十九頁。1124.教師配置的專職化

為使研究性學習能在自己的學?；?qū)W區(qū)有效地開展，教師的配置是個核心問題。但是，如果我們過于片面地去理解研究性學習的組織時，就有可能為研究性學習去配置專職的教師，結果就造成每一個學校有一個或幾個所謂的專職研究性學習教師。試想一下，如果真的是這樣的話，那么，一個或少數(shù)的幾個教師如何去面對全校幾十甚至上百個學生的學習小組所需要的指導？又怎么去面對研究性學習在時間和空間上向課堂外大大的延伸？惟一的辦法可能就是讓這些教師在規(guī)定的課時走進一個個的教室，去做一節(jié)節(jié)課的研究性學習的“講學”和“訓練”。

第一百一十二頁，共一百二十九頁。113（三）研究性學習的反思

1.“研究性學習”應該防止成人專家化傾向

2.“研究性學習”應該防止功能上的過分窄化的傾向

3.“研究性學習”應該防止學科化的傾向

第一百一十三頁，共一百二十九頁。1141."研究性學習"應該防止成人專家化傾向

當我們考察"研究性學習"這一思想發(fā)展的歷史脈絡時會發(fā)現(xiàn)，植根于20世紀60年代布魯納提倡的"發(fā)現(xiàn)學習"，經(jīng)由施瓦布對科學領域"探究式學習"方法（與發(fā)現(xiàn)學習相似，但更具有操作性的一種教學方法）的強調(diào)，加之二戰(zhàn)后"科技至上"思想的推波助瀾，一直以來，研究性學習所強調(diào)的"研究"囿于"科學研究"的藩籬，把研究性學習等同于專家的研究，過度推崇科學概念、科學方法的獲得和科學態(tài)度的培養(yǎng)，而背棄了作為理念的研究性學習的內(nèi)涵。

第一百一十四頁，共一百二十九頁。115對于以科學化與學術性研究為特征的成人專家型價值的過度追求造成了不良的后果：一是探究內(nèi)容的窄化，自然、社會、自我作為探究內(nèi)容的三個向度不能受到平等的對待和相同的重視。"自我"領域----比如："理想自我"、"合作與競爭"、"珍惜生命"等更具生活意義和生命價值的主題被塵封或丟棄；二是課題選擇過分社會化、成人化，缺乏與學生的思維及知識水準相適應的研究課題；第一百一十五頁，共一百二十九頁。116三是探究方法只注重沿襲獲得科學結論需要遵循的程序和方法，學生的個性化探究方式被封殺。研究性學習中諸如思辨、暢想、感悟等豐富多彩的探索之路被中斷。"以學生為起點"的課程理想被成人社會"想當然的重要性"所代替，研究性學習滯留于科學理性主義的泥潭不能自拔，只能接受其理念追求被架空，存在價值被削弱的事實。要改變這一現(xiàn)實，必須拋棄"研究性學習=科學研究"的狹隘模式，回歸尊重兒童本性的理念追求。

第一百一十六頁，共一百二十九頁。117研究性學習并不必須與學術化傾向相抵觸，而是作為對于絕大多數(shù)學生來講，成人專家型的科學化和學術化并不適合作為它的基本要求。這一傾向與實踐上的功利主義結合，使得"研究性學習"的價值異化，由促進學生發(fā)展轉向為加快學校揚名。學校為圖一時之功，并不追求研究性學習的長遠設置。教師為使學生的成果獲獎或發(fā)表，往往捉刀代筆，包辦代替。學生為展示、為得獎而研究，為追逐名利而急功近利。以外在動機的牽引代替內(nèi)在動機的煥發(fā)，學生勢必感到研究性學習的開設是一項沉重的負擔。第一百一十七頁，共一百二十九頁。118研究性學習的成果可能會產(chǎn)生某些社會效益，但這既不是開展研究性學習的追求所在，更不是開設這一領域的重點所指。研究性學習更重要的是通過課程教學的深化改革培養(yǎng)面向未來具有可持續(xù)發(fā)展的一代新人。不能追求研究性學習給學校所帶來的宣傳效應，更不能過分期待研究性學習給社會帶來的效益，如果有的話，最大的效益就是學生所形成的問題意識、獨立思考能力、實事求是的科學態(tài)度以及健全發(fā)展的個性。

第一百一十八頁，共一百二十九頁。119與