小學數(shù)學作業(yè)批改中的巧用評語

小學數(shù)學作業(yè)批改中的巧用評語小學數(shù)學作業(yè)批改中的巧用評語/NUM小學數(shù)學作業(yè)批改中的巧用評語小學數(shù)學作業(yè)批改中的巧用評語小學數(shù)學作業(yè)批改中的巧用評語2012級初等教育理科朱蓮[摘要]很多老師認為，評語是語文老師的事，與數(shù)學無關(guān)。對數(shù)學作業(yè)的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制、五分制或等級制量分。在數(shù)學作業(yè)的批改中，我們很少使用評語，而評語的使用也是重要的。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學；作業(yè)批改；巧用評語數(shù)學是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系,利用符號語言研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門科學。數(shù)學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、慎密周詳?shù)倪壿嬎季S及對完美境界的追求。數(shù)學學習是一個復雜的過程，特別是小學數(shù)學學習的過程。數(shù)學本身又具其的科學性、邏輯性、嚴謹性、抽象性，很多知識都用符號來表達。評語的使用能讓數(shù)學更具特色。很多人都不喜歡學習數(shù)學，特別是女生，因為數(shù)學邏輯性太強，而且又抽象。對于比較喜歡學習數(shù)學的女生，很多人都會持好奇的態(tài)度。在校學生的學習，是在教師的指導下完成的。在課堂上要認真聽講，為了消化和掌握課堂上所傳授的知識，需要做練習。練習是學習的重要組成部分，學生在作業(yè)練習中復習知識、鞏固方法，是對數(shù)學學習情況的檢驗，但是練得好不好、方向?qū)Σ粚?，更多時候需要教師通過作業(yè)批改以及適當點評來為學生指出問題、點明方向。在大部分數(shù)學教師眼中，數(shù)學作業(yè)的評改無非就是“勾”或“叉”，并不需要太多評語，這種觀念其實是不對的。在小學生個性形成的階段，恰如其分的點評會給學生的成長帶來不可言喻的積極影響。一、練習及批改方法練習常常伴隨的就是批改，常用的作業(yè)批改有以下幾種方法：（1）精批細改。作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業(yè)各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

（2）自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動學生學習積極性、主動性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。將作業(yè)按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業(yè)，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學生集體主義精神，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

（4）抓住典型。每個班上都會有幾個典型要抓，往往教師抓住了他們作業(yè)中常常會出現(xiàn)的問題再向全班進行講評，會起來以點帶面的作用。學生都是很負責的，只要能充分的發(fā)揮他們的作用，往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。這樣不僅能解放教師，而且會讓他們的能力得到提高。（5）當堂當面批改。面批的優(yōu)點是讓老師與學生通過面對面交流，使老師更直接的了解學生的真實想法，不需要去猜測學生為什么會這樣做，他是怎樣想的？有時候老師以為可能是這個原因犯了錯誤，其實往往不然。對于學生經(jīng)常犯的一些錯誤，應(yīng)該多與學生面對面的交流，找到學生犯錯或不會的真正原因。我們的學習必須先要有想法，其次要有適當?shù)脑u價，然后再去嘗試，最后再評價，這才是一條比較完整的思維方式。當然面批的問題是必須雙方都要有時間，作為老師需要利用課余時間。作業(yè)的批改效果可能很大程度上會影響教學質(zhì)量。因此作業(yè)的批改也成了教學的一部分，評語的使用可以給數(shù)學學習增添不少樂趣，也會達到事半功倍的效果。靈活批改作業(yè)，巧用評語也顯得很重要。二、一般數(shù)學作業(yè)批改及評語的作用很多老師認為，評語是語文老師的事，與數(shù)學無關(guān)。對數(shù)學作業(yè)的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制、五分制或等級制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)、學習潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。小學生的學習能力和潛力通常反映在學生的分析方法、操作技巧、完成過程、行為習慣、應(yīng)變能力、意志品質(zhì)等方面。分數(shù)要體現(xiàn)上述內(nèi)容就顯得有些乏力了，而評語恰好能畫龍點睛地彌補分數(shù)的不足。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。教師評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生問的交流，促進學生各方而和諧統(tǒng)一的進步。（一）、指導方法，激發(fā)興趣，強化動機當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。“先找準數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向?qū)W生思考的路線。學生在老師的提示卜自己去思考、改正。根據(jù)指導，學生小僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。適當?shù)脑u語可以激發(fā)學習興趣、強化學習動機。“方法太好了，可要細心呀!”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。少責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極，“你準行!”“你的進步很大因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師對學生的錯或?qū)σM行適當?shù)脑u價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝小驕、敗小餒。特別讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。（二）、積極引導，拓寬思路，自主創(chuàng)新評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當?shù)膶W法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新。利用評語適當給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學生從多種角度，少同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的小利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語:“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上:“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”。這樣的評語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象;鼓勵學生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗證歸納總結(jié)應(yīng)用;使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“try·（三）、嚴格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成良好的學習習慣對學生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的小足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!”“結(jié)果正確，但格式正確嗎?”“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法!”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石-一粗心，奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!”或者“再細心一些，準行!”這樣，一方面小打擊其自信，另一方面使其糾正小良傾培養(yǎng)嚴謹?shù)闹局螌W態(tài)度。實踐證明，數(shù)學作業(yè)批改中使用評語，可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學生作業(yè)。它有利于促進學生的發(fā)散思維和形成創(chuàng)新意識;更有利于溝通師生之問的情感，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。三、評語類型及常用評語評語有如此重要的作用，我們是不是應(yīng)該了解評語，認識評語?評語有很多類型，發(fā)展性評語、啟發(fā)性評語、激勵性評語等等。發(fā)展性評語是指針對學生作業(yè)中存在的一些非知識性問題給予適當?shù)闹笇栽u價，進而促進學生綜合發(fā)展的作業(yè)評價形式。小學生良好的學習習慣還未養(yǎng)成，作業(yè)中常會出現(xiàn)一些非智力性、非知識性的失誤，例如:式子格式寫錯、忘記寫單位等，這些內(nèi)容學生并非不懂，而是因為沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，這時教師就需要通過溫和的評語，指出學生作業(yè)的問題所在，幫忙分析原因，從而達到規(guī)范作業(yè)形式，提高作業(yè)水平的目的。學生作業(yè)中常會出現(xiàn)一些錯題，作業(yè)中的錯題并不可怕，應(yīng)用得當還能成為“寶”，而讓作業(yè)中的錯題成為“寶”的關(guān)鍵正是教師的啟發(fā)性評價。俗話說:“舉一反三”，啟發(fā)性評價正是其中的“舉”，通過教師的評價，幫助學生更好地認識問題、掌握技巧，從而有效提高作業(yè)水平。小學生年齡多在7至13歲，這個年齡段的孩子都迫切需要師長的認可，積極評價對于他們的成長具有重要作用。筆者在進行激勵式評價時，一般依據(jù)兩個原則:一是學生作業(yè)完成情況，包括正確率、錯題類型等;二是學生平時表現(xiàn)，包括短期特征和長期表現(xiàn)。針對性強、指向性明顯的激勵性評語，對于增強學生認同感，提高學生學習信心效果很好。對于具體的評語，我想我們隨口就能說出很多，例如：你真優(yōu)秀!你好棒！繼續(xù)努力！再仔細想想！等等，評語可能是一個長句，也可能就是幾個字，以下的評語可能會給你更多的啟發(fā)與感觸。例如說：1、鼓勵與贊美你越來越優(yōu)秀啦！好極啦！太棒啦！你是一個很有數(shù)學才能的學生！你真棒！老師非常喜歡你！2、引導與啟發(fā)獨立思考，才更有效！用心思考，你就會進步！思考問題要有順序！思考問題要有深度!舉一反三是學習數(shù)學的有效手段！多一些回顧與反思，你就會形成自己的數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)!專心聽講，才能更好地提高學習效率！3、提示與期待既要用心想，還要用心算！再接再厲！希望你成績步步高！有進步，但仍需努力！心要細！相信你今后的作業(yè)會更認真！4、其他上課要專心聽講！學習是一種責任！理解是記憶的前提！粗心大意是數(shù)學的大敵！學習是一種自覺的行為！聽懂，才能更好的理解！專心聽講是用功的表現(xiàn)之一！做數(shù)學要做到“心中有數(shù)”！學習要講效率！學貴于思！評語有很多，我們不一定要按以上的評語逐一使用，我們在這諸多評語中找到適合自己使用的評語來使用，慢慢的形成自己的風格，寫出自己的評語，做出自己的風格。也在評語的使用中找到樂趣，達到最好的效果。四、結(jié)論評語作為一種語言提示，改變了考試的冷酷面孔，緩解了考試給予學生的負面影響，它帶給學生的，是一份溫馨、冷靜與思考。在傳遞給學生溫情的同時，它帶給家長的，也是一份客觀而冷靜的分析，便于家長全面了解孩子的學習情況，減少了以分數(shù)論英雄的片面和獨裁。在教師的溫馨提示中，學生學會了反思自己的行為，學會客觀分析成績的得失，也學會了改變自己的不良習慣。數(shù)學作業(yè)批改中使用評語能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學生作業(yè)。它有利于促進學生的發(fā)散思維和形成創(chuàng)新意識;更有利于溝通師生之問的情感，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。參考文獻[1]王群梅.數(shù)學作業(yè)批改中的巧用評語[J].學科教學探究,2006,85:[2]張哲.數(shù)學作業(yè)批改中的巧用評語[J].教師如何寫評語,2007,46:[3]鐘高新.潛議數(shù)學作業(yè)批改的創(chuàng)新[J].讀與寫雜志,2007,119：[4]劉顯兵;數(shù)學作業(yè)批改教師怎樣寫評語之我見[N];伊犁日報(漢);2009年[5]譚孝杰;數(shù)學作業(yè)批改的小改進[J];山東教育;1997年21期[6]王宗祥;;評語在數(shù)學作業(yè)批改中的靈活運用[J];新課程(教育學術(shù)版);2008年08期致謝歷經(jīng)六個月的時間我終于寫完了這篇畢業(yè)論文，在寫論文的過程中我遇到了許多的困難，但都在同學和老師的幫助下克服了。首先我要感謝我的論文指導老師—沈老師，他犧牲了課余時間對我進行了指導和幫助，不厭其煩的幫助我進行論文的修改，使我能在規(guī)定的時間內(nèi)把論文寫完，真的謝謝您！然后我要感謝我的母校——文山學院，感謝它這三年以來對我的教導，以及老師們專業(yè)知識的教導，讓我的文化知識有了一定的提高，也為我寫這篇論文打下了一定的基礎(chǔ)。其次我要感謝我的父母，感謝他們對我的付出，