學(xué)習(xí)微課制作說(shuō)明 心得體會(huì)

第頁(yè)共頁(yè)學(xué)習(xí)微課制作說(shuō)明心得體會(huì)學(xué)習(xí)微課制作說(shuō)明心得體會(huì)學(xué)習(xí)微課制作說(shuō)明心得體會(huì)1隨著國(guó)家教育教學(xué)改革的推進(jìn)，教育的高度信息化、智能挪動(dòng)終端的逐步普及，各高職院校把微課作為一種全新的教學(xué)方式引入了課堂教學(xué)，并進(jìn)展相關(guān)的理論探究。從微課的本質(zhì)和特性進(jìn)展分析^p，提出了微課的“三個(gè)三”，即“三小”“三問(wèn)”和“三精”。從教育部全國(guó)高校老師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于20xx年12月至20xx年8月舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽開(kāi)場(chǎng)，微課引起了全國(guó)各省市和高等院校的高度重視，教育界掀起了一股“微課”熱潮，微課逐步成了各高等院校特別是高職院校的一種新的教學(xué)形態(tài)，各高職院校紛紛開(kāi)展了微課的教學(xué)比拼。國(guó)內(nèi)教育界也對(duì)微課的概念、表現(xiàn)形式、意義和重要性及實(shí)現(xiàn)微課的技術(shù)手段進(jìn)展了深化討論，本文著重從高職高專(zhuān)微課的本質(zhì)和特性分析^p，提出了“三個(gè)三”，即“三小”“三問(wèn)”和“三精”。一、微課的本質(zhì)什么是微課?微課是指以視頻為主要載體記錄老師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完好的教學(xué)活動(dòng)。微課要包含有明確的教學(xué)目的，充分表達(dá)具有高職高專(zhuān)教育特色的學(xué)做一體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。也順應(yīng)了我國(guó)高職教育教學(xué)改革的需要，即老師教學(xué)方式的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的變化。微課應(yīng)符合高職高專(zhuān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式的需要，充分表達(dá)高職高專(zhuān)理實(shí)一體化教學(xué)的特色。老師可選擇一門(mén)高職高專(zhuān)課程，精心備課，授課過(guò)程中要充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如二維、三維動(dòng)畫(huà)、經(jīng)濟(jì)生活及消費(fèi)企業(yè)一線(xiàn)實(shí)拍視頻、HTML頁(yè)面，以及PPT等，充分運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備、儀器設(shè)計(jì)課程。微課視頻時(shí)長(zhǎng)在15分鐘以?xún)?nèi)為宜，表達(dá)出簡(jiǎn)明易懂、短小精悍，并應(yīng)有相關(guān)的配套資料，提供教學(xué)設(shè)計(jì)文本、演示文稿(PPT)，以及微課中使用到的動(dòng)畫(huà)、視頻、習(xí)題、圖片等輔助材料。微課不僅是一種新的“課堂”表現(xiàn)形式，更是一種新的課程資類(lèi)型。而當(dāng)前微課制作過(guò)程中存在很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如相當(dāng)多老師對(duì)微課的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠，僅學(xué)到微課的“外表”(短、小)而沒(méi)有掌握其“精華”(一種支持學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的課程);局部老師開(kāi)發(fā)的微課根本等同于“課例片段”(從傳統(tǒng)一整節(jié)課例中截取一段)或者是“濃縮課”(把一節(jié)45分鐘的傳統(tǒng)課壓縮15分鐘內(nèi)的微課，內(nèi)容和環(huán)節(jié)一個(gè)不少，只是去掉考慮、自學(xué)和互動(dòng)時(shí)間);更有甚者，許多老師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，利用昂貴的設(shè)備，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員錄制和剪輯，強(qiáng)調(diào)視頻聲音和畫(huà)面的精巧，投入了很多的人力物力，而對(duì)微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的施行等核心環(huán)節(jié)卻重視缺乏，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不佳。通過(guò)微課理論說(shuō)明：微課的制作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)展了一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”(老師)。沒(méi)有老師精心教學(xué)設(shè)計(jì)理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個(gè)外表華美、中看不中用的精巧“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。微課終究有哪些特性和內(nèi)涵，本文從以下內(nèi)容展開(kāi)討論。二、微課表達(dá)出“三個(gè)小”特征(一)小而有用微課能將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，用一種符合高職學(xué)生認(rèn)知才能和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的表現(xiàn)形式提供應(yīng)學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、挪動(dòng)學(xué)習(xí)。微課的受眾應(yīng)該是廣義的學(xué)生，是一切愛(ài)好學(xué)習(xí)、渴望自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。評(píng)價(jià)一節(jié)微課成功與否的關(guān)鍵在于這節(jié)微課是否合適學(xué)習(xí)者進(jìn)展自主的學(xué)習(xí)，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。微課區(qū)別于傳統(tǒng)的一對(duì)多的課堂教學(xué)，提倡一對(duì)一的教學(xué)形式。微課資容量較小，學(xué)習(xí)者可以流暢的在線(xiàn)觀看微課，控制播放，可以隨時(shí)暫停，屢次播放，以到達(dá)對(duì)課程內(nèi)容的完全掌握，滿(mǎn)足了不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。(二)小而精彩微課打破了傳統(tǒng)課堂的單一形式，因各種信息技術(shù)的應(yīng)用而變得形式多樣，內(nèi)容豐富多彩且充滿(mǎn)情景感。一段幽默的FLASH，一段生動(dòng)的場(chǎng)景展示，一幅精巧的PPT，皆可傳遞知識(shí)，并讓授課者和學(xué)習(xí)者都享受其中，微課讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)和積極探究的樂(lè)趣，在場(chǎng)景中完成知識(shí)的“積極構(gòu)建”，而非“強(qiáng)迫接收”，這恰恰是人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律之所在。微課的產(chǎn)生還打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，我們可能與藝術(shù)大師、文壇巨匠跨時(shí)空“親密接觸”，也可能共同參加到世界著名實(shí)驗(yàn)室，見(jiàn)證奇跡的誕生。微課，從小平臺(tái)到大精彩，需要每個(gè)人的參與和奉獻(xiàn)。一個(gè)好的作品，首先應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)、有趣、充滿(mǎn)創(chuàng)新精神的。只有這樣，才能在第一時(shí)間吸引學(xué)習(xí)者的眼球，從而散發(fā)旺盛持久的生命力。從全國(guó)高校微課比賽的參與者來(lái)看，有知識(shí)淵博的中科院院士，也有教學(xué)一線(xiàn)的普通老師都在推動(dòng)著這一新興事物的向前開(kāi)展。微課還要充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，注重創(chuàng)意，它不是一堂“大課”的壓縮，也不是傳統(tǒng)授課的網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，而是將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)高度濃縮，富有創(chuàng)意的展現(xiàn)。微課是濃縮的精華，是授課者的精彩亮相。(三)小而完好相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的課堂教學(xué)，微課選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主題更加鮮明，重難點(diǎn)更加突出，問(wèn)題更加聚焦，目的更加明確，語(yǔ)言更加精煉。雖然微課只講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，但它也要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的完好性，整個(gè)微課教學(xué)過(guò)程仍應(yīng)包括引入知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)、內(nèi)容講授和總結(jié)三個(gè)根本步驟。三、微課需解決三個(gè)問(wèn)題(一)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)是什么微課開(kāi)發(fā)者需對(duì)課程有全面的掌控，包括微課開(kāi)發(fā)的內(nèi)容和可利用性。合理確定哪些知識(shí)點(diǎn)必須開(kāi)發(fā)微課，哪些知識(shí)點(diǎn)不宜開(kāi)發(fā)微課。應(yīng)選擇有代表性、普遍性及關(guān)鍵知識(shí)作為微課的開(kāi)發(fā)對(duì)象。(二)為什么掌握該知識(shí)或技能分析^p學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，答復(fù)為什么該知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)習(xí)后學(xué)生會(huì)到達(dá)什么樣的效果。(三)如何解決問(wèn)題確定微課要講授的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)后，要分析^p微課表現(xiàn)什么內(nèi)容和采用什么形式能更合適學(xué)生的微學(xué)習(xí)方式。通過(guò)學(xué)生反復(fù)觀看微視頻，能幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)步他們的自主學(xué)習(xí)的才能。四、微課需具備“三精”(一)精心設(shè)計(jì)微課可選取教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、專(zhuān)題、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。選題盡量“小而精”，具備獨(dú)立性、完好性、示范性、代表性。教學(xué)方案：圍繞選題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效;教學(xué)目的明確，教學(xué)思路明晰，注重學(xué)生全面開(kāi)展。教學(xué)內(nèi)容：嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，無(wú)科學(xué)系、政策性錯(cuò)誤;理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，反映社會(huì)和專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。教學(xué)組織與編排：符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過(guò)程主線(xiàn)明晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂，以學(xué)生為主題。PPT設(shè)計(jì)一定要傳情，參照教案設(shè)計(jì)制作，先設(shè)計(jì)母板;多用圖表、動(dòng)畫(huà)等富媒體，盡量少用成段的大量文字;風(fēng)格與視頻保持一致;表達(dá)課程特色。(二)精心準(zhǔn)備相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課需要老師做大量的前期準(zhǔn)備工作，應(yīng)對(duì)教學(xué)情境、老師風(fēng)采、學(xué)生相貌、教學(xué)設(shè)計(jì)以及制作本錢(qián)等方面進(jìn)展綜合考慮。首先老師要熟悉課程內(nèi)容和學(xué)情。對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，老師必須熟悉課程的整體規(guī)劃，重、難點(diǎn)，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)歷，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂理論中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。其次，基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設(shè)計(jì)思路。第三，有好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。如何站在學(xué)生的角度，以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內(nèi)容。第四，有了微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，接下來(lái)的就是借助手機(jī)、照相機(jī)、手持DV、錄像機(jī)等進(jìn)展錄制。錄制時(shí)，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制;也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果明顯。最后，對(duì)錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完好的微課程。(三)精彩表演微課應(yīng)表現(xiàn)老師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。老師教學(xué)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、明晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。老師儀表得當(dāng)，嚴(yán)守職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能展現(xiàn)良好的教學(xué)風(fēng)貌和個(gè)人魅力。微課教學(xué)應(yīng)有創(chuàng)意，應(yīng)充分表現(xiàn)老師的教學(xué)技能。一堂好的微課，既要有好的主題和設(shè)計(jì)，更需要通過(guò)老師的語(yǔ)言去傳授知識(shí)點(diǎn)和技能。老師在微課講授總，應(yīng)啟發(fā)互動(dòng)、引導(dǎo)考慮、提升學(xué)生積極主動(dòng)性;能形象生動(dòng)、手段豐富、圖文并茂、幽默幽默。用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言增強(qiáng)課程吸引力;進(jìn)步學(xué)生的注意力。同時(shí)也緩解老師緊張和有助于考慮。五、完畢語(yǔ)微課作為一種新興的教學(xué)資，在高職院校的教學(xué)工作中已初見(jiàn)成效，但如何能更好的做到資的共享和運(yùn)用，進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，還需要更深化的實(shí)證研究與理論來(lái)解答這些問(wèn)題，相信微課將作為一種教學(xué)的常態(tài)出如今高職課堂。學(xué)習(xí)微課制作說(shuō)明心得體會(huì)2在目前的階段，微課這種教學(xué)形式，主要指的是通過(guò)對(duì)某一知識(shí)或?qū)δ骋唤虒W(xué)資進(jìn)展視頻錄制，指導(dǎo)老師開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)并將相應(yīng)的教學(xué)資進(jìn)展整合，讓學(xué)生更大程度的吸收相應(yīng)的教育資。微課會(huì)將教學(xué)的目的集中在特定的知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)展特定的知識(shí)講解和重難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中添加中微課這一種課程形式，不僅可以大大集中和整合相應(yīng)的教學(xué)資，節(jié)省相應(yīng)的人力物力，將教學(xué)資以最大的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)展教學(xué)輸出。學(xué)生通過(guò)這種微課形式可以將自己不懂的知識(shí)進(jìn)展反復(fù)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)已經(jīng)所學(xué)的知識(shí)的印象。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的作用進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在目前的教學(xué)活動(dòng)中，大局部的教學(xué)都需要學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容知識(shí)進(jìn)展預(yù)習(xí)，從而在課堂之前理解老師需要講解的知識(shí)類(lèi)型，已進(jìn)一步跟上老師的上課步驟。微課很好的給學(xué)生提供了一種方式，微課可以使學(xué)生在主動(dòng)觀看視頻的同時(shí)理解教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，為課前的預(yù)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，而且對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，其主要以準(zhǔn)確短小而著稱(chēng)，學(xué)生可以在最短的時(shí)間里理解知識(shí)的構(gòu)成，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求隨意的選擇自己所需要觀看的視頻。通過(guò)微課這一平臺(tái)，學(xué)生們可以大大進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以大大的節(jié)省課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)步課堂的學(xué)習(xí)效率。最終不斷進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和相應(yīng)的教學(xué)程度。例如，在教學(xué)中有“賣(mài)火柴的小女孩”這一個(gè)課程，老師在進(jìn)展教學(xué)之前，可以錄制相關(guān)的西方的節(jié)日以進(jìn)展直觀的教學(xué)，從而讓學(xué)生更加直觀的理解西方的一些節(jié)日活動(dòng)和相應(yīng)的西方文化歷史，從而讓學(xué)生更加直觀的理解西方的是圣誕節(jié)對(duì)于西方人來(lái)說(shuō)的重要作用。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生自主的參加到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)學(xué)生的一般的純潔的過(guò)法，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)的融入到課堂的理論活動(dòng)中，設(shè)身處地的想想在寒冷的圣誕節(jié)夜晚，賣(mài)火柴的小女孩的絕望的處境，讓學(xué)生們自由的想象小女孩的在寒冷的街頭想擁有的東西，是畫(huà)面更加具有代入感，讓學(xué)生們想象小女孩在大雪夜終究遭遇到了什么?老師根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相關(guān)具有吸引力的問(wèn)題，為課本內(nèi)容的講解做好一定的鋪墊。通過(guò)錄制相關(guān)微課教學(xué)視頻，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，幫助學(xué)生構(gòu)建完好的知識(shí)框架，開(kāi)發(fā)一定的知識(shí)潛能。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷推廣，微課教學(xué)的形式已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)課堂中，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)已經(jīng)變得越來(lái)越簡(jiǎn)單和容易。老師將在語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的難解的知識(shí)和重點(diǎn)的內(nèi)容錄制成一定的視頻，將這些資傳到一定的教學(xué)平臺(tái)，成為大家共享的微課資，讓更多的學(xué)生通過(guò)這一平臺(tái)可以更加方便的獲得平臺(tái)的知識(shí)，復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)相關(guān)的課本知識(shí)，從而最終進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前相比擬來(lái)說(shuō)，微課主要有幾種優(yōu)點(diǎn)。首先微課的視頻都是非常短小的，在一個(gè)微課的小視頻中，能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展最大程度上的交融，使知識(shí)點(diǎn)具有更大的針對(duì)性，老師可以根據(jù)在以往的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)展分析^p，錄制相關(guān)的具有針對(duì)性的視頻，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的難解難答的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展全方位的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)步一定的學(xué)習(xí)程度。其次微課內(nèi)容具有很高的可信度和完好度。因?yàn)橥偷囊曨l都是經(jīng)過(guò)老師的細(xì)心的編寫(xiě)的，可靠性是非常高的。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要觀看自己想要看的資，從而進(jìn)步自己的主動(dòng)性，為自己獲得更加大的學(xué)習(xí)空間。最后微信是不斷可以重復(fù)播放的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不是每個(gè)學(xué)生可以跟上學(xué)習(xí)的步驟，通過(guò)課下對(duì)微課的學(xué)習(xí)，自己可以補(bǔ)上自己不會(huì)的東西，彌補(bǔ)上自己的缺乏，加深自己對(duì)相關(guān)難解的知識(shí)的理解，從而提升自己的.學(xué)習(xí)的興趣。穩(wěn)固老師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)的程度。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻，會(huì)不斷的加深自己的對(duì)語(yǔ)文課本的知識(shí)構(gòu)造的理解，并且在錄制的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且對(duì)這些出現(xiàn)的問(wèn)題加以分析^p，幫助學(xué)生解決他們所關(guān)注的問(wèn)題。老師制作視頻的過(guò)程中也是不斷進(jìn)展自我反思，自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)一些內(nèi)容模糊的視頻加以改變，不斷總結(jié)出一定的精華從而使學(xué)生更好的理解，不斷進(jìn)步學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解程度，增加學(xué)生的對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)藏量，進(jìn)步教學(xué)目的。教學(xué)的微課必須具有一定的代表性和一定的傳播性，方便每一個(gè)層次，每一個(gè)地區(qū)的孩子對(duì)視頻的使用，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使得教育的資不斷地進(jìn)步，不斷的整合，不斷的推陳出新，不斷的創(chuàng)新，不斷的創(chuàng)造出合適學(xué)生適應(yīng)的方式和方法。總之，老師需要順應(yīng)時(shí)代的開(kāi)展，不斷的運(yùn)用新型的教學(xué)方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好的氣氛。通過(guò)學(xué)習(xí)方式的不斷的改良，不斷引導(dǎo)學(xué)生朝著積極向上的方向開(kāi)展，讓學(xué)生可以自主的參加到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的這個(gè)活動(dòng)中，不是僅僅感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥，而喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)不斷的努力，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而最終實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的。老師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)程度非常的重要，需要每個(gè)老師在不斷地學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地培養(yǎng)，不斷的學(xué)習(xí)。二、微課在農(nóng)村教學(xué)推廣中存在的問(wèn)題在農(nóng)村推廣的程度不夠，力度不強(qiáng)。對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)展是相對(duì)較慢的，由于國(guó)家對(duì)農(nóng)村的投入力度不夠強(qiáng)，或者地方政府對(duì)農(nóng)村的多媒體教學(xué)不夠的重視。農(nóng)村的許多地區(qū)目前仍然沒(méi)有接收到多媒體教學(xué)，很多學(xué)校仍然采取原來(lái)的老套的教學(xué)方式，學(xué)生根本不會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)獲得自己想要的知識(shí)。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，微課是一個(gè)非常新型的方式，是一個(gè)從未使用過(guò)的教學(xué)方式，對(duì)于農(nóng)村的一些語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，根本沒(méi)有注意到微課對(duì)教學(xué)的重要性，也沒(méi)有注意到微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。農(nóng)村對(duì)微課這種新型的教學(xué)形式推廣力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的程度，需要引起一定的重視，這已經(jīng)與我國(guó)目前的教學(xué)方式脫軌。雖然目前有少數(shù)的農(nóng)村學(xué)校有相應(yīng)的微課形式，可是這些形式仍然還不是非常的健全，需要不斷的完善和提升。對(duì)微課這一形式盲目的使用，不注意實(shí)際的情況。對(duì)于某些農(nóng)村的學(xué)校來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，某些老師為了方便教學(xué)，對(duì)某些語(yǔ)文的課本知識(shí)直接讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)展學(xué)習(xí)，而忽略了教學(xué)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為有些微課已經(jīng)解決了一些相關(guān)的知識(shí)，不需要他們?cè)賹?duì)知識(shí)進(jìn)展重復(fù)的講解，這樣實(shí)際上是大錯(cuò)特錯(cuò)，對(duì)于某些微課，學(xué)生是可以學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，但是這些知識(shí)并不是對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常實(shí)用的，應(yīng)該老師根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能進(jìn)展理解，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的承受程度。盲目的使用微課這一資對(duì)某些教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。三、解決農(nóng)村微課教學(xué)中存在問(wèn)題的措施嚴(yán)格監(jiān)管，加大多媒體投入力度。對(duì)于這地方政府來(lái)說(shuō)，一定要響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的多媒體的投入力度，是農(nóng)村地區(qū)的孩子可以享受和城市孩子一樣的待遇，讓農(nóng)村的孩子也可以運(yùn)用強(qiáng)大的資庫(kù)學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的東西。加大多媒體的投入力度，最為主要的也要順應(yīng)時(shí)代的開(kāi)展，加大對(duì)微課這一資的投入，城鄉(xiāng)應(yīng)該構(gòu)建互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，將一些優(yōu)秀的資放置在互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)上，使學(xué)生們可以享受到知識(shí)的魅力，是使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)到的知識(shí)，增加自己的學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。根據(jù)實(shí)際情況，選擇適宜的方式進(jìn)展教學(xué)。對(duì)于農(nóng)村老師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)微課這一教學(xué)形式并不是非常的理解，需要不斷的加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，使老師形成一套對(duì)微課的認(rèn)識(shí)的體系。在不斷健全知識(shí)的體系過(guò)程中，理解微課這一廣闊的平臺(tái)，通過(guò)對(duì)老師的系統(tǒng)的培訓(xùn)，使老師明晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)微課的重要性，自己運(yùn)用微課教學(xué)的重要性。根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)展教學(xué)，對(duì)一些難點(diǎn)的問(wèn)題，需要更加深化的對(duì)學(xué)生進(jìn)展講解，老師自己也可以通過(guò)這一平臺(tái)上傳自己的一些優(yōu)秀的微課，使得微課這種形式被廣泛的傳播，使得教學(xué)的資不斷的整合。四、小結(jié)微課，作為一種新型的課程資，不但更好地幫助老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展和自身開(kāi)展也起到了重要的作用，而且也能更好地滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生不斷增長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能起到了進(jìn)步的作用，因此，我們應(yīng)該積極地開(kāi)發(fā)與應(yīng)用微課，在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，讓微課成為他們的好助手。學(xué)習(xí)微課制作說(shuō)明心得體會(huì)3微課成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資建立的研究重點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中研究的熱點(diǎn)。當(dāng)前，不同領(lǐng)域?qū)ξ⒄n賦予不同的含義。大多數(shù)情況下，微課在教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。本文主要結(jié)合了國(guó)內(nèi)首屆中小學(xué)老師微課大賽的有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)微課的特點(diǎn)進(jìn)展了深化的分析^p與研究，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，微課伴隨著老師的成長(zhǎng)，微課是促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的教學(xué)工具。一、微課的定義(一)微課的定義及誕生“微課”又被人們稱(chēng)為“微課”，通常譯為“Microcourses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“minicourses”，“smalllecture”等等。近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到老師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。大家知道在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，假設(shè)時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難到達(dá)較理想的教學(xué)效果。假如換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供應(yīng)學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本文研究的重點(diǎn)是，微課在老師專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用。對(duì)于微課的誕生，內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師，結(jié)合他個(gè)人的經(jīng)歷進(jìn)展了深化的闡述。20xx年，李玉平老師所在的區(qū)成為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，當(dāng)時(shí)遇到了很多細(xì)節(jié)性的難題。例如“課堂開(kāi)放了，紀(jì)律不好管理”“總感覺(jué)教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”等等問(wèn)題。從那時(shí)起，李玉平老師開(kāi)場(chǎng)“關(guān)注小現(xiàn)象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事”的研究，這也簡(jiǎn)稱(chēng)“三小研究”?！叭⊙芯俊迸c老師的日常工作和生活非常的貼近，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)其效果并不好。經(jīng)過(guò)詳盡的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)問(wèn)題出在校本教研上。首先，主要原因是學(xué)校研究的內(nèi)容以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主，而“三小研究”并不在其研究體系之中;其次，研究話(huà)語(yǔ)體系比擬上位，不習(xí)慣“三小研究”。于是，李玉平老師又開(kāi)場(chǎng)嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風(fēng)險(xiǎn)研究”“快樂(lè)研究”“主題研究”等等。在此過(guò)程中，“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。不過(guò)后來(lái)，隨著效勞對(duì)象的增加，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個(gè)新話(huà)題出現(xiàn)了——成果的簡(jiǎn)單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡(jiǎn)單”，不僅意味著“用時(shí)少”，更意味著將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、將簡(jiǎn)單內(nèi)容興趣化;這里的“傳播”，不僅意味著方便學(xué)習(xí)，更意味著減少信息衰減。微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)標(biāo)志著一種新的研究方式的形成：“微問(wèn)題、微研究、微課程”，簡(jiǎn)稱(chēng)“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長(zhǎng)方式的重建。(二)微課的概念與開(kāi)展“微課”是按照新課標(biāo)及教學(xué)理論的要求，以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)載體，充分顯現(xiàn)出老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資的有機(jī)組合。近些年，微課被大多數(shù)中小學(xué)廣泛使用，從而形成了一些質(zhì)量較高的課件。從教學(xué)方式的角度來(lái)說(shuō)，微課主要分為：講授類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)等等。從教學(xué)進(jìn)度來(lái)看，可分為：當(dāng)前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課程導(dǎo)入類(lèi)、新知識(shí)理解類(lèi)、總結(jié)擴(kuò)展類(lèi)等等。二、淺談微課在教學(xué)中的開(kāi)展(一)微課在教學(xué)中的重要性微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)理論的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資的有機(jī)組合。在當(dāng)今社會(huì)中，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“微”這個(gè)詞被廣泛運(yùn)用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等?！拔ⅰ彼鶑?qiáng)調(diào)的是精致、短小。通常一片微博不超過(guò)200字，一部微電影不會(huì)超過(guò)半個(gè)小時(shí)，這短短的幾百個(gè)字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心?，F(xiàn)如今，微時(shí)代的到來(lái)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式?，F(xiàn)將微課納入到教育領(lǐng)域中，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識(shí)”的教學(xué)形式，還有利于課堂教學(xué)的應(yīng)用，將微課作為一種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生的注意力。另外，微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。(二)微課對(duì)老師的促進(jìn)作用微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件，除了有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能，微課程也是一種提供老師學(xué)習(xí)的“課程”，解釋可以借助微課這個(gè)教學(xué)工具，發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)方式。當(dāng)前，微課程的提供者是一線(xiàn)老師本身，這里沒(méi)有多少高深的理論，每個(gè)學(xué)習(xí)的主人都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開(kāi)發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，也是開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，從而組成一個(gè)學(xué)____同體。從課堂教學(xué)的角度去討論，微課也是一種深受廣闊中小學(xué)老師熱愛(ài)的教學(xué)形式。不僅僅是中小學(xué)一線(xiàn)老師運(yùn)用微課堂來(lái)探究自己獨(dú)特的教學(xué)方式。目前，大多是師范類(lèi)的高校的教育重點(diǎn)，在于培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的老師，在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)展研究，要求老師應(yīng)具備兩方面的知識(shí)才能：一是系統(tǒng)的理論知識(shí);二是純熟的教學(xué)才能。微課沒(méi)有固定的形式，通常老師針對(duì)一個(gè)典型的小問(wèn)題進(jìn)展展開(kāi)，沒(méi)有強(qiáng)迫的操作流程，教學(xué)過(guò)程是從老師的興趣出發(fā)，具有老師自身的教學(xué)風(fēng)格，可以吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常，微課中的小問(wèn)題是嵌入在老師教育教學(xué)理論中的，并不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義，在微課中只講求解決理論問(wèn)題的效果。通過(guò)小研究，老師既能改良教育教學(xué)工作，又能進(jìn)步專(zhuān)業(yè)程度。微課主要是解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。例如：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。微課對(duì)老師培訓(xùn)的作用，主要表達(dá)為以下五點(diǎn)：1)微課可以記錄老師成長(zhǎng)的軌跡，老師既可以通過(guò)觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的缺乏，也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，老師或?qū)W生通過(guò)觀看微課指出老師在教學(xué)中的缺陷，不斷地進(jìn)步自己教學(xué)業(yè)務(wù)程度，促進(jìn)老師個(gè)人專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。2)微課形式新穎，制作簡(jiǎn)單，在老師培訓(xùn)中使用，既可實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中教育教學(xué)資的積累、共享和交流，又可提升老師的成就感和自信心，還可進(jìn)步老師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的才能。3)微課可以變老師被動(dòng)承受培訓(xùn)內(nèi)容為主動(dòng)創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容，讓老師直觀地理解教育思想與教學(xué)技能，便于老師借鑒和模擬。4)優(yōu)秀老師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)歷，通過(guò)微課固化，便于傳播，便于交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資的共享，促進(jìn)教育公平。5)優(yōu)秀老師的優(yōu)秀微課，對(duì)年青老師來(lái)說(shuō)，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，鼓勵(lì)和指導(dǎo)年青老師朝更高、更好的方向開(kāi)展。(三)相關(guān)案例下述案例充分表達(dá)了微課對(duì)老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用：深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師，是一位微課程的學(xué)習(xí)和參與者。顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班，班上有一位很棘手的學(xué)生：不聽(tīng)管教，不聽(tīng)課、不做作業(yè)……顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來(lái)顏老師問(wèn)她：“為什么你以前不聽(tīng)其他老師的話(huà)，如今卻愿意聽(tīng)我的話(huà)?”她答復(fù)：“因?yàn)槔蠋煵淮蚪o家長(zhǎng)?！焙芏嗬蠋熆傄詾閷W(xué)生有問(wèn)題，就要聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，很少或幾乎沒(méi)有從學(xué)生角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)告狀式的是很抗拒的，因?yàn)橐淮?，就可能給他帶來(lái)一頓打罵。一位教育系統(tǒng)的家長(zhǎng)說(shuō)，她的小孩(優(yōu)秀生)在一所學(xué)校讀書(shū)，一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有老師跟她聯(lián)絡(luò)，說(shuō)說(shuō)孩子在校情況。后來(lái)，她把孩子轉(zhuǎn)走了;另一位家長(zhǎng)說(shuō)，他很不滿(mǎn)意自己孩子(中等生)所在的學(xué)校，因?yàn)槔蠋煆臎](méi)有和他溝通過(guò)孩子的情況;還有一位家長(zhǎng)說(shuō)，他一天接到幾個(gè)老師的，很怕，很煩。這些現(xiàn)象讓顏老師意識(shí)到打給家長(zhǎng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)：要打給所有學(xué)生的家長(zhǎng)，只是次數(shù)可有所不同;要把握“4W1H”，即打給誰(shuí)，為什么打，說(shuō)什么，怎么打，什么時(shí)候打。于是一個(gè)微課程誕生了。與傳統(tǒng)教科研的弊端相對(duì)應(yīng)，微課程的特點(diǎn)主要有：快餐化，四五分鐘，一次學(xué)習(xí);簡(jiǎn)單化，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，易于理解;實(shí)用化，提供策略，解決問(wèn)題;多樣化，視角廣泛，種類(lèi)豐富;聚焦化，一課一點(diǎn)，深層剖析;智能化，自動(dòng)播放，自主學(xué)習(xí);娛樂(lè)化，有畫(huà)有音，輕松快樂(lè);普及化，人人能做，人人愛(ài)做。微課程是教育教學(xué)考慮與教育技術(shù)的結(jié)合體。參與之初，老師作為消費(fèi)者，漸漸學(xué)著嘗試制作，一旦制作，便想著給人看。所以，假如想要制作出給人以啟迪的微課程，老師必須考慮自己的教學(xué)得失;要使微課程真正發(fā)揮其作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問(wèn)題解決的關(guān)鍵;要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及老師的身心開(kāi)展規(guī)律。這樣做恰恰是對(duì)自己教學(xué)理論經(jīng)歷的一種總結(jié)、提煉和完善。微課程，讓老師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、考慮、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)的框架，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)的開(kāi)心、學(xué)的順心、學(xué)的有效，是教學(xué)在教學(xué)中得到進(jìn)一步的開(kāi)展。三、微課程改變老師的成長(zhǎng)方式微課程不僅是一種工具，更是一種老師成長(zhǎng)的新范式，通過(guò)制作微課程，老師們不斷深化反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。今后老師的工作是要進(jìn)一步豐富微課的數(shù)量，擴(kuò)大其類(lèi)型，最大程度地進(jìn)步其利用效益，發(fā)揮其應(yīng)用成果。就老師的教學(xué)與教研而言，可擴(kuò)展的應(yīng)用處徑有以下三個(gè)方面：一是老師個(gè)人專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。微課作為老師提供真實(shí)而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學(xué)、激發(fā)老師自主反思、實(shí)現(xiàn)老師專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展提供了有效的平臺(tái)。二是基于微課資庫(kù)的校本教研。建立微課資庫(kù)的目的在于將教研所需的資集合在一起，形成宏大的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，老師可以自主選擇并使用這些學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在國(guó)外，Armstrong等人提出了一種基于數(shù)字視頻的協(xié)作學(xué)習(xí)模型，專(zhuān)家與老師之間可以通過(guò)這些視頻進(jìn)展經(jīng)歷交流和知識(shí)建構(gòu)，從而進(jìn)步老師專(zhuān)業(yè)化程度。三是跨區(qū)域的互助式教研。為可作為數(shù)字信息化，通過(guò)媒體的有效傳送，為教育匱乏地區(qū)的老師提供諸多便捷。微課的內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其建立形式一般有面向老師個(gè)人和面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)的。學(xué)習(xí)微課制作說(shuō)明心得體會(huì)4微課教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次宏大革新，為教育改革注入了新穎的血液，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)開(kāi)展、優(yōu)化教育構(gòu)造、培養(yǎng)新型人才具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資、活動(dòng)的設(shè)計(jì)微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活泉中，將單一的被動(dòng)承受學(xué)習(xí)方式復(fù)原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比擬短，教學(xué)材料小，具有很大的靈敏性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展更高層次的考慮，在詳細(xì)的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門(mén)課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，老師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)絡(luò)在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，鼓勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能。2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全分開(kāi)老師的指導(dǎo)進(jìn)展探究。事實(shí)上，在整合的過(guò)程中，老師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要到達(dá)一種平衡狀態(tài)。3.微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和理論性微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資形式。4.微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資庫(kù)研究說(shuō)明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識(shí)是通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報(bào)紙，跟同事聊天、生活問(wèn)題尋求百度和Google幫助等等，都能對(duì)工作起到很大的幫助，類(lèi)似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，可以像中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等搜索引擎一樣輸入【關(guān)鍵詞】：^p，就會(huì)出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，挑選自己需要的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿(mǎn)足員工的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，老師的講解只是學(xué)員知識(shí)中的一個(gè)工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀或查找大量的資料來(lái)進(jìn)展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問(wèn)題本身，還要查找確定答復(fù)下列問(wèn)題所需要的信息，此類(lèi)型學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。5.對(duì)學(xué)生而言，“微課”能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化穩(wěn)固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，假如是網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生的注意力集中最正確時(shí)間是10分鐘內(nèi)。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是翻開(kāi)視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過(guò)微課視頻的播放，學(xué)生明晰地明白某一知識(shí)點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和考慮，可以拓展學(xué)生的視野，進(jìn)步學(xué)生學(xué)業(yè)程度。6.對(duì)老師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，打破老師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課形式，老師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，老師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。廣闊老師在這種真實(shí)的、詳細(xì)的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維才能的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模擬、遷移和提升，從而迅速提升老師的課堂教學(xué)程度，促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)微課制作說(shuō)明心得體會(huì)5學(xué)習(xí)微課制作說(shuō)明心得體會(huì)《微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用研究》——微課制作說(shuō)明學(xué)習(xí)心得體會(huì)馬家中心小學(xué)張會(huì)梅微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)與詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資環(huán)境”。微課是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的有特色的新型教學(xué)形式，它不是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)課堂的濃縮，不是傳統(tǒng)課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學(xué)的片段，而是內(nèi)容充實(shí)豐富的微課例，類(lèi)似于片段教學(xué)。在當(dāng)代信息化技術(shù)高速開(kāi)展以及教育改革的大背景下，微課對(duì)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。一、微課的特點(diǎn)“微課”最大的特點(diǎn)便是“麻雀雖小，五臟俱全”。從詳細(xì)方面來(lái)分析^p，“微課”具有以下幾大特點(diǎn):1、時(shí)間短?！拔⒄n”顧名思義就是微型課堂，因此它不同于傳統(tǒng)的45分鐘課堂，而是以濃縮精華著稱(chēng)。將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成，引導(dǎo)學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)。2、內(nèi)容精。由于課程時(shí)長(zhǎng)短，要求“微課”必須集中于教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)疑點(diǎn)進(jìn)展針對(duì)性的教學(xué)，因此老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就必須慎重考慮，選擇學(xué)生平時(shí)有疑問(wèn)、很難掌握的局部進(jìn)展“微課”教學(xué)。它不同于“網(wǎng)易公開(kāi)課”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的課堂實(shí)錄形式，而是針對(duì)性的選點(diǎn)幫助學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)，真正意義上的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。3、時(shí)空限制小?！拔⒄n”是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根底上形成的，因此學(xué)生可以借助智能手機(jī)、平板電腦等挪動(dòng)設(shè)備進(jìn)展學(xué)習(xí)，不再局限于傳統(tǒng)的固定課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地享受“微課”教學(xué)的魅力，大大的進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課外自主學(xué)習(xí)的可能性。二、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)“微課”教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn):第一，選點(diǎn)要小，“微課”不是傳統(tǒng)課堂的面面俱到，而是將一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題講深講透，最好的是講出新意。一般的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在課堂上根本掌握，“微課”同時(shí)依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)視頻，假如毫無(wú)新意，可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得“微課”教學(xué)不能發(fā)揮它應(yīng)有的效果。第二，“微課”雖然時(shí)間短，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的程序都一一具備，它的教學(xué)目的也是三維目的，它是一個(gè)完好的微型課堂，因此要求老師要精心設(shè)計(jì)，做大量的前期準(zhǔn)備工作。第三，“微課”的導(dǎo)入要快，要精心設(shè)計(jì)到達(dá)及時(shí)有效的吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣的目的。第四，“微課”的價(jià)值在于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)，因此它的針對(duì)性更強(qiáng)，在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的主體地位，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)“微需求課”，老師在整個(gè)教學(xué)中應(yīng)該是輔助地位，實(shí)現(xiàn)由“教”為中心的知識(shí)傳遞形式到以“學(xué)”為中心的問(wèn)題探究形式的轉(zhuǎn)變。三、微課對(duì)教學(xué)的意義首先，從學(xué)習(xí)者主體學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，微課方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在課外進(jìn)展自主學(xué)習(xí)成為可能;微課的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，學(xué)生完全可以按照自己的興趣和需要進(jìn)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)有所得，樂(lè)在其中;在教育改革中突出了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這一要求，微課教學(xué)很好的踐行了這一點(diǎn)，小而微的教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)課堂的大而泛的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了著力打破教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力集中于某一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。其次，微課主要采用視頻形式，原因是視頻教學(xué)具有畫(huà)面生動(dòng)形象的突出優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于其它媒體方法，視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶，在視頻媒體的輔助下，微課教學(xué)也使得學(xué)生可以實(shí)時(shí)反應(yīng)，通過(guò)評(píng)論等方式來(lái)及時(shí)表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題以尋求幫助，同時(shí)可以就某一知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)，還可以形成學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間在線(xiàn)上的交流與討論，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。最后，從教育者主體來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)方便老師之間的交流，老師之間可以互相借鑒、互相學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)、為我所用，形成良好的教育教學(xué)機(jī)制，進(jìn)步工作效率;老師通過(guò)觀摩別人微課教學(xué)的案例去發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)點(diǎn)，完善自己課堂教學(xué)中的缺乏，到達(dá)取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果;在老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面，微課有利于老師專(zhuān)業(yè)程度的進(jìn)步，讓老師在細(xì)節(jié)中追問(wèn)、考慮、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)資的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者;進(jìn)展微課教學(xué)其實(shí)也是老師的一個(gè)自我反思的過(guò)程，在不斷的反思中不斷成長(zhǎng)，特別是對(duì)于新老師的成長(zhǎng)起著極大的促進(jìn)作用。微課教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次宏大革新，為教育改革注入了新穎的血液，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)開(kāi)展、優(yōu)化教育構(gòu)造、培養(yǎng)新型人才具有深化的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)微課制作說(shuō)明心得體會(huì)6以往的教學(xué)形式是老師一本書(shū)一支粉筆一張嘴就能完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師所講的重難點(diǎn)往往理解不是很透徹，很多問(wèn)題只是一知半解，課下也沒(méi)及時(shí)復(fù)習(xí)，考試中往往對(duì)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題會(huì)一而再再而三的出錯(cuò)。那么為了防止這種現(xiàn)象，在電教化日益普及的今天，微課教學(xué)就有它非常重要的意義了。1微課教學(xué)是電教化教學(xué)手段運(yùn)用的需要，是課堂教學(xué)的一種新形式。計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，與以往的單純的口講手書(shū)的教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，它的課堂容量大，教學(xué)內(nèi)容易于展示，教學(xué)重難點(diǎn)直觀，課堂教學(xué)手段也變得多彩多姿。微課的出現(xiàn)不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，老師的工作已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的把書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容教給學(xué)生，而要在教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)易于掌握，難點(diǎn)容易解決，使課堂變成興趣的課堂。微課就是就是把大問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于承受這種教學(xué)形式。2微課教學(xué)使教學(xué)中存在的常出現(xiàn)的問(wèn)題明了化，能給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自主性的平臺(tái)。在教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課注意力集中的時(shí)間是有限的，有時(shí)老師在講一個(gè)重難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可能注意力會(huì)沒(méi)集中，或許老師講的時(shí)候，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)一知半解，理解不透徹，就會(huì)造成作業(yè)中失誤和考試失誤。微課可以讓學(xué)生把易錯(cuò)易混點(diǎn)集中起來(lái)，集中于老師那里，然后由老師制成微課，以微課的形式把一個(gè)個(gè)易錯(cuò)易混的問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生?？?，是學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題知其然，也要知其所以然。在學(xué)生集中易混易錯(cuò)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)發(fā)揮主動(dòng)性，從而學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃重。3可以使教學(xué)中存在的問(wèn)題重復(fù)復(fù)習(xí)，特別是對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解和穩(wěn)固。對(duì)于知識(shí)的掌握有一種很好的方法，就是重復(fù)記憶。假如讓學(xué)生學(xué)習(xí)一次就把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握結(jié)實(shí)，根本上不可能的，他們必須把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多讀多看多記幾次，才能理解的透徹，掌握的結(jié)實(shí)。微課就正解決了這個(gè)問(wèn)題，微課只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)必需要老師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)。通過(guò)微課，學(xué)生可以在課堂上觀看，也可以把微課課件帶回家，反復(fù)觀看，不斷溫故而知新。4微課教學(xué)便于老師教和學(xué)生學(xué)。老師在教學(xué)中，盡管老師備課備地再好，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再完美，但是有些問(wèn)題學(xué)生可能還是迷惑不解，需要老師的再次重復(fù)，甚至還需要課下補(bǔ)課。往往一節(jié)課下來(lái)，老師總是疲憊不堪，累的都不想說(shuō)話(huà)了。那么老師可以把在教學(xué)理論中易出現(xiàn)的易混易錯(cuò)點(diǎn)提早制成微課件后，逐個(gè)問(wèn)題逐個(gè)問(wèn)題在課堂上給學(xué)生展示。這樣不僅使老師可以更輕松的駕馭課堂，而且學(xué)生看過(guò)這些微課化的易混易錯(cuò)點(diǎn)后，會(huì)加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和穩(wěn)固。5微課內(nèi)容能長(zhǎng)時(shí)間保存，可隨時(shí)查閱和修正，有助于復(fù)習(xí)穩(wěn)固。如今很多學(xué)校提倡錯(cuò)題本的妙用。糾錯(cuò)的微課不僅有錯(cuò)題本的妙用，而且還有更多的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。微課課件可以復(fù)制，可以面對(duì)全部學(xué)生。學(xué)生知識(shí)中常出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)微課件可以資共享。微課課件也能長(zhǎng)期的保存，不必?fù)?dān)憂(yōu)遺失或是筆跡不清的問(wèn)題。假設(shè)哪一點(diǎn)不清楚的話(huà)，可以隨時(shí)改正。攜帶還很方便，可以在家也可以在校隨時(shí)觀看，以便復(fù)習(xí)穩(wěn)固。6微課教學(xué)能進(jìn)一步提升老師的專(zhuān)業(yè)程度。微課促使老師更精心的備課，對(duì)教學(xué)中的常出現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步理解穩(wěn)固，教學(xué)設(shè)計(jì)也要求更高。老師在教授微課的過(guò)程中，經(jīng)歷著“理論-研究-反思-再理論-再研究-再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，老師們的教學(xué)和研究程度也在不斷地提升。微課，最終讓老師們從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、考慮、改革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。微課也更快地讓老師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并跟上時(shí)代的步伐。學(xué)習(xí)微課制作說(shuō)明心得體會(huì)7一、什么是微課在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族又迎來(lái)了一位新成員——微課。那么，什么是微課呢?“微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)歷等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅合適于挪動(dòng)學(xué)____知識(shí)的傳播、也合適學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。”二、微課教學(xué)的理論根底(一)理論根底從微課的概念我們知道，一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學(xué)生用習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課，可以到達(dá)舉一反三的目的。學(xué)生在做功課的過(guò)程中遇到“攔路虎”而詢(xún)問(wèn)老師，這個(gè)時(shí)候老師的講解，必能深深印入學(xué)生的腦海，到達(dá)事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)理論如其一轍?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”八個(gè)字的意思如朱熹解釋?zhuān)骸皯嵳?，心求通而未得之?悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開(kāi)其意;發(fā)，謂達(dá)其辭。”即當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題急于解決而又解決不了時(shí)老師對(duì)學(xué)生考慮問(wèn)題的方法適時(shí)給以指導(dǎo);學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題想說(shuō)又難以表達(dá)時(shí)老師幫助學(xué)生明確思路，用比擬準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。所以，微課教學(xué)不是無(wú)之水，無(wú)本之木。(二)教育形式的開(kāi)展我國(guó)最早的學(xué)校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起?？资ト艘粋€(gè)人要教不同年齡、不同層次、不同資質(zhì)的學(xué)生，所以他研究出了一整套行之有效的教學(xué)理論，如：循循善誘、因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、不憤不啟，不悱不發(fā)、溫故知新，舉一反三，循序漸進(jìn)、叩其兩端等等。仔細(xì)推敲這些理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們都是以學(xué)生為中心的?！把普T”，說(shuō)的是老師只是一個(gè)誘導(dǎo)者，一個(gè)引路人;“因材施教”，說(shuō)的是老師要分析^p學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)展個(gè)性化教育，不要“一刀切”等等。這些理論的施行，使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養(yǎng)出許多優(yōu)秀人才。可惜，老祖宗的經(jīng)歷之談未被我們重視?！把髮W(xué)堂”傳入后，私塾漸漸銷(xiāo)聲匿跡，班級(jí)授課制成了我國(guó)唯一的教學(xué)形式。這種班級(jí)授課制因?yàn)橛性谝?guī)定時(shí)間完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的限制，所以老師們不得不采取“填鴨式”教學(xué)方法。一個(gè)班級(jí)盡管“材質(zhì)”各異，老師們用的卻是一個(gè)教案，一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，“為了每一個(gè)孩子”，“為了孩子的一切”自然成為空話(huà)。(三)時(shí)代呼喚現(xiàn)代通訊業(yè)的開(kāi)展，使得教育共享成為可能;校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能;家家通、人人通，使得教育公平成為可能。微課應(yīng)運(yùn)而生。作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。假如各年級(jí)各學(xué)科都能把知識(shí)點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購(gòu)商品一樣，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字一樣。這與兩千多年前孔子的私塾教學(xué)何其相似!只不過(guò)兩千多年前孔子的學(xué)生面對(duì)的是孔子，他們受著時(shí)、空的限制，如今的學(xué)生面對(duì)的是各位優(yōu)秀老師的影像，是微課，時(shí)、空無(wú)限。但它們都是以學(xué)生為中心，都是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考慮問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師只是從旁加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。只不過(guò)后者比前者手段更先進(jìn)，形式更靈敏，內(nèi)容更豐富。三、微課教學(xué)的輔助作用如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)歷等技能方面的知識(shí)講解和展示?！彼?，微課教學(xué)的輔助作用有如下幾點(diǎn)：(一)導(dǎo)入新課好的開(kāi)場(chǎng)是成功的一半。課前準(zhǔn)備階段，假如放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫(huà)皆美的視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來(lái)，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。曾聽(tīng)一老師上《木蘭詩(shī)》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導(dǎo)入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫(huà)面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學(xué)生的心神，接下來(lái)的上課環(huán)節(jié)也非常精彩。這節(jié)課課前讓學(xué)生有期待，課中讓學(xué)生有滿(mǎn)足，課后讓學(xué)生有留戀，真是一堂好課。(二)示范作用理化實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、一絲不苛、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。理化實(shí)驗(yàn)課是有限的，理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是必不可少的。假如不是小班化教學(xué)，那坐在后面的學(xué)生是較難看清講臺(tái)前做實(shí)驗(yàn)的老師的一舉一動(dòng)的。假如能把老師做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，那就不管坐在哪里的學(xué)生都能仔細(xì)觀察老師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程了，就可以讓所有的學(xué)生都有信心做實(shí)驗(yàn)了。當(dāng)然還有語(yǔ)文、英語(yǔ)的朗讀示范作用，這里就不贅述了。(三)方法傳授進(jìn)步學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，因?yàn)槿f(wàn)變不離其中。我有一個(gè)微課叫《古詩(shī)詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個(gè)方法，這就比把上百個(gè)意象的分類(lèi)印給學(xué)生，讓學(xué)生____記硬背強(qiáng)。所以，老師要擅長(zhǎng)總結(jié)方法，要將本質(zhì)的東西傳授給學(xué)生，而不是教給學(xué)生一大堆現(xiàn)象，要讓學(xué)生懂得透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。(四)教材解讀中學(xué)生各學(xué)科課本都是按單元內(nèi)容編排的。每個(gè)單元都有一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)。這一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)就可以做成一個(gè)個(gè)的微課，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)會(huì)。學(xué)生悟透了，解起題來(lái)自然是得心應(yīng)手。比方初中語(yǔ)文閱讀這一塊，有古詩(shī)文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩方面。古詩(shī)文閱讀我就做了一個(gè)專(zhuān)題。這個(gè)專(zhuān)題主要包括兩個(gè)子專(zhuān)題，古詩(shī)詞欣賞和古文閱讀，我各做了六個(gè)微課。子專(zhuān)題一，古詩(shī)詞欣賞六個(gè)微課，分別是古詩(shī)詞中的意象、古詩(shī)詞中的意境、古詩(shī)詞的表達(dá)技巧、古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格、古詩(shī)詞的內(nèi)容與情感和古詩(shī)詞中的典故。子專(zhuān)題二古文閱讀六個(gè)微課，分別是古文的翻譯方法、古漢語(yǔ)的特殊句式、古漢語(yǔ)虛詞的一般用法、古漢語(yǔ)某些實(shí)詞的特殊用法、古文的內(nèi)容與情感和劃分古文朗讀節(jié)奏的方法。相信只要仔細(xì)觀看了這十二個(gè)微課，就能掌握古詩(shī)文閱讀、欣賞的方法，就不會(huì)懼怕做古詩(shī)文閱讀這類(lèi)題目了。微課教學(xué)的輔助作用還有很多，本人僅以此文拋磚引玉。四、迎接教育的春天我國(guó)教育現(xiàn)狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國(guó)教育，它最不拿人當(dāng)人》炮轟教育。廣闊教育工作者也在努力探究教育的新途徑、新方法。如：杜郎口中學(xué)“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”的“10+35”課改形式，即老師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。山東昌樂(lè)二中的“271”形式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求老師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271還表達(dá)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271還表達(dá)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相答復(fù)下列問(wèn)題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。山東兗州一中的“35+10”“循環(huán)大課堂”形式，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。這種形式通過(guò)改變課堂構(gòu)造，后段變前段，前置變預(yù)習(xí)，課后變課前，讓學(xué)生帶著“?”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)(自學(xué))、對(duì)學(xué)(對(duì)子間的合作)、群學(xué)(小組間合作探究)，形成“!”號(hào)，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“?”號(hào)最終變成“?！碧?hào)?！还苣姆N課改形式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的才能，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析^p解決問(wèn)題，交流與合作的才能?！睘榱烁淖兯烙浻脖?，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。班級(jí)授課制走過(guò)百年風(fēng)雨仍巋然不動(dòng)，社會(huì)、時(shí)代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化，在通訊興旺、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時(shí)俱進(jìn)，改革勢(shì)在必行!可怎么改?怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力?我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化呢?微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新惹事物為什么不可以走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程呢?微課的核心是老師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是老師灌輸?shù)膶?duì)象。所以微課不僅能表達(dá)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能表達(dá)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實(shí)，讓微課給教育帶來(lái)春天!學(xué)習(xí)微課制作說(shuō)明心得體會(huì)8所謂微課，是指基于一定的教學(xué)思想，以視頻為主要載體，記錄老師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容一般呈點(diǎn)狀、碎片化。這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材理解、題型精講、小結(jié)拓展，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)歷等技能方面的知識(shí)講解和展示。下面，筆者就結(jié)合詳細(xì)課例，談?wù)勎⒄n在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。一、有效打破朗讀指導(dǎo)上的難點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是非常重要的一環(huán)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)各學(xué)段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)，老師不僅要幫助學(xué)生掃清字詞障礙，有時(shí)還需要教給學(xué)生一些朗讀方面的知識(shí)。例如，四年級(jí)(下)《桂林山水》一文中就蘊(yùn)藏了“啊”字的變調(diào)知識(shí)。課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險(xiǎn)啊……”中一共用了六個(gè)“啊”字。于是，如何讀好句尾的“啊”，就成為老師在朗讀指導(dǎo)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此時(shí)，老師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“啊”的變調(diào)知識(shí)為內(nèi)容的微課。在短短的視頻里，老師可講解“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系，使學(xué)生理解“啊”在不同的字的末尾時(shí)，讀音會(huì)發(fā)生怎樣的變化。這樣的微課合適放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂上，老師只需通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，稍加點(diǎn)撥就可輕易糾正他們不正確的發(fā)音。這樣的微課不僅有效打破了朗讀指導(dǎo)上的難題，也省去了老師煩瑣的課堂講解，更為學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放而自由的空間。二、有效培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生正確掌握漢字的間架構(gòu)造和筆順顯得尤為重要。例如，人教版三年級(jí)(下)《七顆鉆石》中，讓學(xué)生正確掌握和書(shū)寫(xiě)“咽”“唾”“沫”幾個(gè)字是教學(xué)目的之一。因此，老師可把字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，并配以適當(dāng)?shù)闹v解對(duì)生字的特點(diǎn)以及書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意的細(xì)節(jié)進(jìn)展強(qiáng)調(diào)，還可溫馨地提示學(xué)生寫(xiě)字的根本姿勢(shì)，要頭正、肩平、背直，注意