第一章教育測量與評價的學科發(fā)展演示文稿

第一章教育測量與評價的學科發(fā)展演示文稿目前一頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點優(yōu)選第一章教育測量與評價的學科發(fā)展目前二頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點一、課程學習的意義教育測量與評價是所有成功教學的基礎，也是諸多教育決策的重要依據(jù)?！霸u價是所有成功教學的基礎?！?/p>

——格蘭朗德“評價是重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！?/p>

——斯塔費爾比姆目前三頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點一、課程學習的意義教育測量與評價是當今世界教育科學研究的三大領域之一。測量與評價基本理論研究發(fā)展研究目前四頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點國際性教育評價組織簡介：國際教育評估協(xié)會(InternationalAssociationforEducationalAssessment)：1975年在瑞士日內(nèi)瓦成立，當時有18個國家參加，其宗旨是幫助世界各地的教育機構(gòu)通過發(fā)展和應用評價技術來提高教育質(zhì)量和促進教育機會均等。IAEA在20世紀80年代前后完成了兩個重要的研究項目：其一，研究與編寫了《教師用的評價指南》，并譯成各種文字，以幫助世界各地區(qū)教師提高測驗的技能；其二，為準備出國深造的學生，用多種語言文字編寫了《熟練能力的國際測驗》，以便學生以其愿意使用的語言參加能力測驗，然后附加所在國的語言測驗。目前五頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點國際性教育評價組織簡介：國際教育成就評價協(xié)會（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement）：1962年成立。我國1984年參加了IEA。IEA組織的宗旨是開展和促進教育的多國研究，尤其是對基礎教育的質(zhì)量進行比較研究，探討共同的問題。目前六頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點一、課程學習的意義教育統(tǒng)計教育測量心理測量教育評價教育科學研究方法教育督導教育評估教育測量與評價目前七頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點一、課程學習的意義教育測量與評價主要是研究對教育現(xiàn)象進行測量和價值判斷的理論、方法和技術。教育測量與評價是一門應用性的學科，但又是一門綜合性的課程。目前八頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點一、課程學習的意義教育測量與評價在教育改革中具有重要的作用教育改革常常以教育測量與評價的改革為突破口；考試與評價改革成為基礎教育新課程改革的重要內(nèi)容。目前九頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點一、課程學習的意義教育測量與評價是教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力正確評價學生的發(fā)展是教師職業(yè)能力的重要組成部分；國外教師教育普遍開設“教育測量與評價”類課程。目前十頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點具備開展教測評價能力樹立科學、先進的教育測評理念掌握教育測評的一般原理和方法掌握教育測量與評價的基本概念、了解教育測量與評價的形成和發(fā)展歷史二、教學目標目前十一頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點三、教學內(nèi)容的組織教學內(nèi)容教育測量教育評價教育測量概述測量結(jié)果的整理和解釋測驗的編制與實施測量的質(zhì)量指標評價的理念與原則評價方案的編制與實施教育評價的方法教育評價的應用目前十二頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點四、教材和參考書1.《教育測量與評價》華東師范大學出版社，黃光揚主編，2012年。2.《教育評價學》高等教育出版社，涂艷國主編，2007年。3.《教育測量與評價》廣東高等教育出版社，胡中鋒主編，1999年。3.《如何進行教育評價》華語教學出版社，單志艷著，2007。4.《教育測量與評價》高等教育出版社，王漢瀾主編，2002年8月。5.《教學中的測驗與評價》中國輕工業(yè)出版社，董奇主編，2003年1月。6.《教育測量學》人民教育出版社，張敏強著，1998年7月。7.《教育評價學》人民教育出版社，陳玉琨著，1999年12月。8.《回歸生活的中小學教育評價》浙江大學出版社，賈群生著，2004年。目前十三頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點四、學習與考核方式課堂講授為主，輔之以課外集體討論學習。結(jié)合各自的實際情況，學以致用，要求積極參與討論，保質(zhì)保量地完成作業(yè)。計分辦法：平時作業(yè)、考察占30％，期末考試70％。目前十四頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點第一章教育測量與評價的學科發(fā)展第一節(jié)教育測量與評價的基本問題第二節(jié)教育測量與評價的發(fā)展歷史目前十五頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點第一節(jié)教育測量與評價的基本問題測量教育測量教育評價目前十六頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點一、測量的含義與要素（一）測量的含義史蒂文斯：從廣義而言，測量系根據(jù)法則給事物分派數(shù)字。測量這一定義包含了三方面的特性：1、法則——給事物的屬性分派數(shù)字的依據(jù)2、事物——測量的對象或目標3、數(shù)字——描述事物屬性的符號目前十七頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點一、測量的含義與要素（一）測量的含義測量即：根據(jù)某些法則與程序用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程目前十八頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點（二）測量的三要素1、單位具有明確的意義要有相等的價值2、參照點絕對零點相對零點3、量表具有一定單位和參照點的連續(xù)體具有準確性具備操作的簡約性教育測量工具：試卷測試題重視命題的研究目前十九頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點二、教育測量的含義與特點（一）教育測量的含義：教育測量即：根據(jù)測量學的原理和方法針對學校教育影響下學生各個方面的發(fā)展側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程思考：心理屬性是否也可以客觀地進行測量呢？目前二十頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點二、教育測量的含義與特點（一）教育測量的含義：教育測量即：根據(jù)測量學的原理和方法針對學校教育影響下學生各個方面的發(fā)展側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程思考：心理屬性是否也可以客觀地進行測量呢？目前二十一頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點兩個理論基礎：桑代克：無論什么東西，只要存在，總存在于數(shù)量之中。——《精神與社會測量導論》麥克爾：任何東西，存在于數(shù)量中的，都可以被測量。麥柯爾（），美國近代教育測量專家，近代西方教育實驗理論和方法在中國傳播歷程中的關鍵性人物。這兩句話，看成是構(gòu)成一切測驗和量化評價的公理。目前二十二頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點（二）教育測量的特點1、測量結(jié)果的間接性和推斷性2、測量對象的模糊性和測量誤差的不可避免性3、量表具有多樣性，結(jié)果具有相對抽象性目前二十三頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點量表的類型1.類別量表（norminalscale）[稱名量表]2.順序量表（ordinalscale）[位次量表]根據(jù)事物的特性和設定的法則在分類的基礎上確定同類客體中各元素之間的相對順序，只關心研究對象的順序，不問津間距是否一致。3.等距量表(intervalscale)[間距量表]在賦值時有相等的度量單位，采用相對零點，被測所對應的測量值由明確的距離關系4.比率量表(ratioscale)采用絕對零點，針對總體而不是樣本，不但能確定一個被測比另一個被測大（?。┒嗌?，而且還能得出其間的倍數(shù)關系目前二十四頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點有關量表水平的說明說明：事物的復雜性決定測量量表的不同層次和水平四種量表的測量水平由前往后逐漸提高，信息量不斷增大，前一種量表的特點和功能蘊涵于后一種量表之中。（定性、定量）不可過分苛求測量的高層次不能把低層次量表的數(shù)據(jù)按高層次量表的意義理解或作統(tǒng)計處理教育測量是在順序量表上進行的，但需要用等距量表報告分數(shù)加強命題的研究把原始分數(shù)轉(zhuǎn)換到一個有相等單位的量表上，通常轉(zhuǎn)化為標準分教育測量中使用的量表：百分量表百分等級量表標準分數(shù)（Z）量表T量表目前二十五頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點問題思考：1、在百分制的評分方法中，60分比55分多5分，90分比85分多5分，這兩個相差的5分，是否是由相等的標準來確定的？2、一個在測量中得80分的學生的知識量是否等于在同一測驗中得40分學生知識量的兩倍？目前二十六頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點結(jié)論：教育測量的度量單位是相對的，使得教育測量具有不等距性和不穩(wěn)定性。一個學生的學業(yè)成績好壞、智力高低和能力大小等，都是就其在所在團體的整個分數(shù)序列、行為序列中的地位來說的，其測量的分數(shù)單位，并非絕對的。為了使教育測量的分數(shù)具有可靠性、可比性，必須根據(jù)標準測量的原理和方法，編制測驗量表，制定科學的評分標準和方法，并將測量所得的原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為可以直接比較的量表分數(shù)（百分等級分數(shù)、標準分數(shù)、T分數(shù)等）。目前二十七頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點三、教育評價的概念與特點評價泛指衡量、判斷人物或事物的價值教育評價：……

由美國泰勒于1930年首次提出，在美國國會1965年通過的《初等及中等教育法案》中得以合法化。目前二十八頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點拉爾夫·泰勒（RalphTyler）——“當代課程評價之父”、“現(xiàn)代課程理論之父”“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學大綱在實際上實現(xiàn)教育目標的程度的過程。”

——《課程與教學的基本原理》（BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction）被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。目前二十九頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點日本的橋本重治：“評價是與教育的目標和價值有明確關系的概念，是按照教育目標和價值觀對學生的學習成果及教育計劃的效果等進行測量的過程。因此，‘評價’概念的重點在于以教育目標為標準的價值判斷?！蹦壳叭揬總數(shù)六十八頁\編于十七點日本的橋本重治：他規(guī)納出評價五大特點：評價離開了教育目標就不能成立；評價是囊括性的；評價是連續(xù)的；評價不僅是教師進行的，學生自身也要展開自我評價和相互評價；評價法必須提高到科學的高度。目前三十一頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點格蘭朗德：評價是為了確定學生達到教學目標的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過程。一個完整的評價計劃可用公式表達為：

評價＝測量（定量描述）＋非測量（定性描述）＋價值判斷目前三十二頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點斯塔費爾比姆：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！薄霸u價是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標、設計、實施和影響的價值及優(yōu)缺點，以便指導如何決策、滿足教學效能核定的需要，并增加對研究對象的了解。”目前三十三頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點美國教育評價標準委員會：“教育評價是對教育目標和它的優(yōu)缺點與價值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過程”。（1981年提出）目前三十四頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點布魯姆（）：“據(jù)我看來，評價乃是系統(tǒng)收集證據(jù)用以確定學習者實際上是否發(fā)生了某些變化,確定學生個體變化的數(shù)量或程度?！薄霸u價是為了某個目的而進行的，對各種想法、作品、解答、方法、資料等的價值作出判斷的活動。目前三十五頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點華東師范大學陳玉琨教授：教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。目前三十六頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點教育評價的概念“教育評價”包含如下幾個共同的要點：第一，強調(diào)以教育目標為標準的價值判斷過程；第二，強調(diào)用多種方法（測量和非測量）系統(tǒng)收集資料與信息；第三，教育評價的對象應該是“教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的各種因素?！边@就既包括了學生評價，也包括了教師評價等與學生成長發(fā)展相關的所有因素。第四，強調(diào)為學生發(fā)展和教育決策服務，評價的最終目的是為了改進與發(fā)展。第五，不同時期，不同學者所提出的教育評價概念的側(cè)重點有所不同。目前三十七頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點教育評價注重效果：美國的泰勒（側(cè)重課程評價）格蘭朗德和布盧姆基于教學評價和學生評價注重資料的獲得：（美）克龍巴赫、斯塔弗爾比姆注重評價方法、手段：（中國）張秀理、（日本）長谷川容目前三十八頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點教育評價的概念教育評價即：……根據(jù)一定的標準（教育目標的達成與否）運用可行的方法（測量、非測量、系統(tǒng)收集資料信息的方法）對教育的要素、過程和效果（教育計劃、課程、學習結(jié)果、教育現(xiàn)象、教學活動、教育目標或程序）進行價值評判的活動（為學生發(fā)展、教育決策等）目前三十九頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點四、教育評價相關概念辨析教育測量與教育評價教育統(tǒng)計與教育評價教育評估與教育評價目前四十頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點教育測量與教育評價二者的聯(lián)系：教育測量：根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育現(xiàn)象進行數(shù)量化描述的過程；教育測量為教育評價提供客觀的數(shù)據(jù)信息，是教育評價的基礎，教育評價要在教育測量所獲得的客觀信息的基礎上進行。目前四十一頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點教育測量與教育評價二者區(qū)別：測量：對事物數(shù)量特征的獲得，強調(diào)數(shù)量化的方法與結(jié)果；評價：對教育現(xiàn)象客體的價值進行判斷，強調(diào)定性與定量相結(jié)合的方法測量：客觀性；評價：客觀性與主觀性的兩種屬性測量：任務是對事物的量的認識；評價：認識活動，人的意識對實踐活動及其結(jié)果的綜合反映目前四十二頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點教育測量與教育統(tǒng)計教育測量與統(tǒng)計是教育評價獲取教育事實材料的一種定量手段。教育統(tǒng)計——運用數(shù)理統(tǒng)計的原理與方法，對教育測量獲得的數(shù)據(jù)信息進行整理、描述、推斷的過程。描述統(tǒng)計：計算一個學生各門功課的總成績；計算一個班級一門或多門課程成績的平均分、標準差（常模）；推斷統(tǒng)計：把學生個體成績與全班平均分相比，對進步情況進行推斷；把兩個班級平均分相比較，對教材、教學方法效果進行推斷。因此：測量結(jié)果需要進行整理和描述。統(tǒng)計在測量結(jié)果的基礎上進行，測量結(jié)果是統(tǒng)計的前提；統(tǒng)計包括描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計。目前四十三頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點1904年以前，教育測量的萌芽期1904—1915年，教育測量的開拓1915--1930年，教育測量的興盛期1930--1940年，教育測量的批判期1929--1933年，教育評價的產(chǎn)生1940--1957年，教育評價的平穩(wěn)期1957—1972年，批判泰勒模式時期1972--現(xiàn)在，專業(yè)化時期第二節(jié)教育測量與評價的發(fā)展歷史目前四十四頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點1904年以前（教育測量的萌芽期）中國是考試制度的發(fā)源地606年以前，中國古典教育評價萌生期先秦至魏晉南北朝時期，選士測評活動西周、春秋：選士制（德行與道藝）兩漢：察舉制（最早的試題；對策、射策；太學－博士官）魏晉南北朝：九品中正制（曹操創(chuàng)建，上上、上中、上下……）目前四十五頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點1904年以前（教育測量的萌芽期）中國是考試制度的發(fā)源地606年～1905年，科舉時期隋唐以來至清末，科舉考試為主要手段以封建禮教為基本標準，對個人學識德能進行測評判斷科舉制的特征：逐級考核、制度完備、考場嚴格、命題規(guī)范科舉制的考核方法：口試、貼經(jīng)、墨義、策間、詩賦目前四十六頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點中國科舉制度的世界地位（法）伏爾泰：“人類精神，肯定想象不出比這樣的政府更好的政府。在這個政府里，重要的衙門彼此統(tǒng)屬，任何事情都在那里決定，而其成員，都是先經(jīng)過幾場嚴格的考試的?！蹦壳八氖唔揬總數(shù)六十八頁\編于十七點中國科舉制度的世界地位孫中山：“現(xiàn)在各國的考試制度，差不多都是學英國的。窮流溯源，英國的考試制度，原來還是從我們中國學過去的?！庇?570-1870年期間，用英文出版有關中國文官制度和政治制度的書籍70多種，大量介紹與研究中國的科舉制度，極力主張英國政府實行中國式的文官考試制度。（英國在1855年建立了文官考試制度。）目前四十八頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點1845年美國賀拉斯曼將“筆試”引入美國1864年英國費舍的《作業(yè)量表集》1897年美國賴斯的《拼字實驗》目前四十九頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點1904年，桑代克《精神與社會測量導論》的問世，標志著以科學理論為指導的教育測量理論的誕生。桑代克：無論什么東西，只要存在，總存在于數(shù)量之中麥克爾：任何東西，存在于數(shù)量中的，都可以被測量這兩句話，看成是構(gòu)成一切測驗和量化評價的公理。1909年，桑代克根據(jù)“等距原理”發(fā)明了編制量表的單位，編制了標準化的測驗量表。1904—1915年教育測量的開拓期目前五十頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點在桑代克的影響下，教育測量的運動轟轟烈烈的開展：測驗品種有算術測驗、書法測驗、學科測驗、智力測驗、個性測驗、興趣測驗等，在數(shù)量上已有3000多種20世紀初，心理測驗就已走上標準化與客觀化的路程。法國比納等人1905年創(chuàng)編并發(fā)表了世界上第一個標準化智力測驗；英國斯皮爾曼“能力結(jié)構(gòu)二因素學說”與英國著名的11歲兒童考試制度美國伍德沃斯的第一個標準化人格測驗1915--1930年教育測量的興盛期目前五十一頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點1930---1940年教育測量的批判期目前五十二頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點對教育測量批判的原因教育測量雖然能使教育成就定量化、客觀化、標準化；但畢竟不能測量出人的學力和人格的全部內(nèi)容。第一次大戰(zhàn)以后，人們的教育觀點發(fā)生了很大的變化，不在將教育看成是單純的傳授知識，而是將人的全面發(fā)展作為教育目標。而人的全面的重要因素如：社會道德、人的情緒態(tài)度、動機興趣、鑒賞力等是不能光靠測量的。目前五十三頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點對教育測量批判的原因教育測量存在的弊端：為測量而測量，盲目追求量化，忽視教育服務對象的整體目標與價值。教育測量的理論基礎只有心理學、統(tǒng)計學和測量學，而沒有教育學原理。目前五十四頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點教育評價產(chǎn)生的社會背景1929—1933年席卷美國、波及全球的經(jīng)濟大蕭條社會與教育危機四起生產(chǎn)過剩、工廠倒閉、工人下崗學校因經(jīng)濟不景氣，部分學校關閉，有些學校的班級減少。整個社會和教育皆處于反省之中目前五十五頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點教育評價產(chǎn)生的社會背景1930年美國有25%的失業(yè)，青年近乎100%找不到工作，1910年14—17歲的青年17%上大學，而到1930年上升到51%。有相當一部分人上高中并不想上大學，而當時的美國高中設課就是為了上大學服務的，為此中學設課與失業(yè)青年的需求就產(chǎn)生了尖銳的矛盾。目前五十六頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點美國的“八年研究”是教育評價的催生劑美國進步主義聯(lián)盟負責人艾欽于1933—1940年領導了中學課程改革實驗研究，其中課程評價委員會由俄亥俄州的州立大學教授泰勒主持，這就是美國教育歷史上著名的“八年研究”，也是教育評價問世的開始。目前五十七頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點八年研究的內(nèi)容泰勒教授選了30所參加實驗的高中學生，對這些學生進行了4年中學、4年大學學習的追蹤研究，歷時“八年”，這也是“八年”研究的由來。目前五十八頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點八年研究的內(nèi)容當時選進步學校和和傳統(tǒng)學校學生各1475人，按性別、年齡、種族、學業(yè)能力傾向、家庭、社會環(huán)境、職業(yè)興趣和嗜好等基本原則進行一一配對，進行比較。目前五十九頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點八年研究的基本原則評價是八年研究的有機組成部分，泰勒認為課程計劃和編制必須回答以下四個基本問題：1、學校應幫助學生達到什么目標？2、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？3、怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？4、怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？目前六十頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點八年研究的內(nèi)容結(jié)果發(fā)現(xiàn)：來自實驗的學生在大學四年中，每年獲學術性榮譽略多；具有更強的理智、好奇心和學習動機；思維更精密、更系統(tǒng)、更客觀；對教育的意義有更清晰的看法；對新情況有更強的應變能力；具有更有效的解決問題的辦法；更多的參加有組織的學習團體；獲得非學術的榮譽更多些；對職業(yè)的選擇有更好的定向；更積極的關注全國和全世界的事物。目前六十一頁\總數(shù)六十八頁\編于十七點

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