2023年-初中語文閱讀教學(xué)反思

第頁2023初中語文閱讀教學(xué)反思初中語文閱讀教學(xué)反思

作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)實(shí)力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)實(shí)力，教學(xué)反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？下面是我為大家整理的初中語文閱讀教學(xué)反思，歡送大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中語文閱讀教學(xué)反思1

閱讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重要局部，在語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間是最多的。通過閱讀能使學(xué)生吸取人類幾千年積累起來的文化學(xué)問，不斷的提高科學(xué)文化水平。憑借書本的學(xué)問相識(shí)客觀世界，不斷擴(kuò)展學(xué)問的領(lǐng)域，與人溝通，與社會(huì)溝通。

一、自讀感悟，領(lǐng)會(huì)美的旋律。孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經(jīng)驗(yàn)中，他們已經(jīng)有了對生活、自然，以及世界上全部事物的獨(dú)到看法和見解。在教學(xué)過程中，老師假設(shè)只不斷陳述、分析，灌輸自己的學(xué)問讓學(xué)生去仿照，那學(xué)生就會(huì)變成一個(gè)沒思想的克隆人。所以老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生靠著自己的實(shí)力去讀懂，去感悟，去體驗(yàn)，去領(lǐng)會(huì)文中美的旋律。

1、初讀課文，感悟整體。要學(xué)懂一篇課文，知道課文說些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過課文，對語言的感覺，對文章思想的感悟，或多或少，都會(huì)有一些。在教學(xué)這一課時(shí)，一起先就讓學(xué)生自己去讀課文，并且提出一個(gè)要求："你能讀懂些什么?"一讀好，學(xué)生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)、

學(xué)生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜假設(shè)狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀!這種極具特性的思維火花，是多么令人興奮。

2、再讀課文,感悟語言、入編小學(xué)語文教材的課文都是名篇佳作,文中的語言都是非常美麗感人、假設(shè)讓學(xué)生漸漸再讀,就會(huì)有更深一層的感悟、例如?九寨溝?一文，作者用富有詩意的語言和奇妙的修辭手法，把一幅幅漂亮的圖畫呈現(xiàn)在我們面前，特殊是描寫九寨溝的雪峰、湖泊、森林、

彩池、飛瀑時(shí)，讓我們仿佛是身臨其境，領(lǐng)會(huì)了九寨溝的童話世界，似乎進(jìn)入了人間仙境，讓人留連忘返。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生覺察并解決問題。古人云：“學(xué)貴置疑，疑是思之始，學(xué)之端。〞思想是一篇文章的靈魂，而作者大多都通過不同的手法間接的表現(xiàn)出來。老師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、學(xué)問閱歷、實(shí)力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、好玩、有味的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性，樂于覺察問題、提出問題，最終在大家的談?wù)撀曋薪鉀Q問題。例如，在分析?月球之謎?一文前，可以設(shè)計(jì)一連串簡潔而又連貫的問題讓學(xué)生思索。月球什么樣?這堂課寫了月球那些謎?這些謎解決了沒有?作者為什么寫這篇文章?學(xué)生帶著這些問題邊思索邊看書，就能更快的了解文章內(nèi)容，為老師的進(jìn)一步分析打下好的根底。

三、引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，課標(biāo)指出：“提倡在學(xué)生讀書思索的根底上，通過老師的指引，圍繞重點(diǎn)綻開探討和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。〞俗話說，一人見短，兩人見長。在教學(xué)中可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們圍圍著問題各抒己見，在劇烈的探討中，學(xué)生既可以提高口頭表達(dá)實(shí)力，又可以增加自信念和集體感。另外，可以讓合作學(xué)習(xí)延展到課外中去。依據(jù)課文的須要，布置學(xué)生按學(xué)習(xí)小組集中或分別收集和整理資料，通過在上課前介紹給其他同學(xué)或出黑板報(bào)等的方式，把資料轉(zhuǎn)化成學(xué)問，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問面，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)?頤和園?時(shí)，我讓學(xué)生收集有關(guān)北京知名旅游景點(diǎn)的資料，更可以擴(kuò)展到全國或全世界的聞名旅游景點(diǎn)后，綜合起來把資料繪制成一張旅游景點(diǎn)地圖。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教具進(jìn)行閱讀教學(xué)、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必需變更傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把現(xiàn)代教化技術(shù)科學(xué)合理地運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要擅長利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際動(dòng)身細(xì)心設(shè)計(jì)課件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，開闊學(xué)生的學(xué)問視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、激發(fā)學(xué)生自主探知的主動(dòng)性。由于傳統(tǒng)教學(xué)留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，閱讀容量少，即使是很形象化的餓語言描繪，始終不是形象本身。而多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)間限制、形象地傳輸保存和再現(xiàn)學(xué)問原型，將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的形形色色的人物、應(yīng)有盡有的事物、如詩如畫的盛景等，有選擇的再現(xiàn)于課堂。假設(shè)老師在教學(xué)中能緊扣課本內(nèi)容充分利用多媒體協(xié)助教學(xué)，就能有效地激發(fā)學(xué)生們探知的主動(dòng)性。如在?小蝌蚪找媽媽?的教學(xué)中，借助多媒體理解課文其次、三、四自然段。在只讀精讀的根底上，分別運(yùn)用動(dòng)畫效果，顯示“迎，追，游〞三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的動(dòng)感畫面，讓學(xué)生形象感知其演化的全過程。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地理解課文，還將學(xué)生從被動(dòng)地接受信息的地位，轉(zhuǎn)變到主動(dòng)主動(dòng)進(jìn)行信息加工的認(rèn)知主體位置上來。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好?，F(xiàn)行教材中的很多事物對小學(xué)生來說，都是生疏的。這時(shí)候假設(shè)光靠老師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件,就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。例如教學(xué)?北京?，要求學(xué)生說清晰天安門廣場上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物，這對于大多從未去過北京，方位概念又模糊的小學(xué)生來說，是有肯定難度的。這時(shí)，老師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學(xué)生有了真實(shí)感受，就能簡單地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、利用課外閱讀，拓展學(xué)生的視野

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀總量不少于150萬字。假設(shè)學(xué)生只閱讀課內(nèi)的范文，一個(gè)學(xué)期才閱讀幾十篇文章，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有幾何?必需讓學(xué)生利用駕馭的方法、學(xué)問去廣泛地閱讀課文以外的書籍，使他們“得法于課內(nèi)受益于課外〞。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。老師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，從課外閱讀的規(guī)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、總量、活動(dòng)方式、評價(jià)方法等方面制定詳細(xì)的安排和措施。閱讀量依據(jù)大綱的規(guī)定。閱讀目標(biāo)首先要定位于培育學(xué)生的愛好，其次從駕馭閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣等方面分解出不同層次的目標(biāo)。我采納“自主性〞和“安排性〞相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容。“自主性〞就是讓學(xué)生自由選擇自己感愛好的讀物，老師只要求學(xué)生在選擇讀物時(shí)要涉及到時(shí)事新聞、科學(xué)學(xué)問、文藝作品、歷史故事等不同的門類，進(jìn)行廣泛地閱讀，而不是詳細(xì)指定讀哪本書?！鞍才判渊暿侵钢塾诒拘５霓k學(xué)特色，思索“我班的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)有怎樣的文化積淀〞從而確定我班每位學(xué)生在校期間都必需讀完100本左右的書

2、結(jié)合閱讀教學(xué)，教給閱讀方法。很多學(xué)生有課外閱讀的愛好，

但在如何“讀〞的問題上，并不很明確。如有的只憑愛好，凡有生動(dòng)情節(jié)的就走馬觀花地讀讀;有的讀了好的文章，也不懂得積累學(xué)問，吸取技巧，用到作文上。因此，要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但要愛“讀〞，而且會(huì)“讀〞，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是結(jié)合閱讀教學(xué)，向他們介紹行之有效的讀書方法。一是選讀法，即依據(jù)自己在課內(nèi)外學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N須要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)局部，以便學(xué)以致用。二是精讀法，即對書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，精細(xì)地讀。比方閱讀教材舉薦的有關(guān)文章，我經(jīng)常運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生在校內(nèi)外的課余時(shí)間或回家之后，去反復(fù)閱讀，并按我預(yù)先提出的思索題去思索、去解答。三是摘讀法，即用抄文章有關(guān)內(nèi)容或重要詞句的方法去讀。這是我在課外閱讀指導(dǎo)中常用的一種方法。在我班中，人人都備有這樣的摘抄本，美其名曰?大海拾貝?。每當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我就要求學(xué)生翻翻自己的?大海拾貝?，從中選用資料，以豐富自己的寫作內(nèi)容。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，是識(shí)字的重要途徑。它既可以提高聽話，說話和作文實(shí)力，使學(xué)生增長學(xué)問，開展智力，在潛移默化中受到思想教化和美的熏陶。老師應(yīng)想方設(shè)法，培育學(xué)生的實(shí)力和良好的閱讀習(xí)慣，為以后的語文教學(xué)打下良好的根底。初中語文閱讀教學(xué)反思篇三

初中語文的閱讀教學(xué)，始終以來都是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樗呛推渌麑W(xué)問全面綜合運(yùn)用的過程，是語言實(shí)力、思維實(shí)力及思想相識(shí)水平的綜合反映。所以，長期以來這始終是語文教學(xué)中的一個(gè)重要局部。但是，事實(shí)上學(xué)生對這一局部學(xué)問駕馭得并不好，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。很長一段時(shí)間以來，本人始終思索著這么一個(gè)問題，即為什么在教學(xué)中花費(fèi)了很大力氣進(jìn)行語文閱讀的訓(xùn)練，卻總是達(dá)不到根本過關(guān)的要求呢?學(xué)完這些視頻后，反思這個(gè)問題，我認(rèn)為緣由有以下幾點(diǎn)：

一是老師的教學(xué)理念沒有得到徹底變更。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念雖然早就形成了共識(shí)，但真正去實(shí)施的老師并不多，它只是成為了一個(gè)口號(hào)，直流于形式，久而久之，學(xué)生就對老師形成一種依靠，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，只是一個(gè)接收學(xué)問的囊袋而已。因而我們還要多學(xué)，多探討學(xué)生的心理。

二是教學(xué)方式單一?；蛟S我們還沉于老習(xí)慣中。語文閱讀教學(xué)目前采納的大多是接受式學(xué)習(xí)，而且是采納被動(dòng)式地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的學(xué)問，思索不夠，理解不充分。老師就算設(shè)計(jì)問題，也是要引導(dǎo)學(xué)生從嘴里說出自己所須要的結(jié)論，但不盡人意，學(xué)生很少有真正的語言實(shí)踐。學(xué)生只能根據(jù)老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路去思索。初中學(xué)生干脆閱讀文章和思索感悟的時(shí)間少，不能夠主動(dòng)去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學(xué)生的閱讀實(shí)力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。

1、老師觀念的變更。老師要把課堂還給學(xué)生，信任學(xué)生，把以“老師為中心〞、“課堂為中心〞、“學(xué)問為中心〞的教化方式變更為“以〞學(xué)生為中心“、多渠道教學(xué)〞、“培育實(shí)力〞的新的教化思想，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生動(dòng)身，歸宿于學(xué)生。老師的主導(dǎo)作用不變，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主子，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。老師的引導(dǎo)實(shí)力在這時(shí)尤為重要。這樣，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從而有利于提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。

2、教學(xué)方式的變更。閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生特性化的行為過程，不應(yīng)以老師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)地思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。在閱讀教學(xué)中要正視學(xué)生獨(dú)特的感受。體驗(yàn)和理解，要給學(xué)生留有充分的思索時(shí)間。自主學(xué)習(xí)不能流于形式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表看法，充分敬重學(xué)生想法，挖掘其閃光點(diǎn)。培育學(xué)生獨(dú)立思索的主動(dòng)性。

初中語文閱讀教學(xué)反思2

美國教化家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教化，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！〞是啊，孩子的童年生活大局部都是在學(xué)校中度過的！給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。"為了每一位學(xué)生的開展"是新課程理念的核心，也結(jié)牢固實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)立“開放的課堂〞

1、讓孩子盡情地去“展示自己〞。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。〞課堂上，千萬別讓我們的“告知〞扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探究，去感悟，去盡情地展示自己吧！

在課堂上，有許很多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期盼著能將自己的成果呈現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常主動(dòng)，而且極大的豐富了學(xué)問的儲(chǔ)藏量。

2、在生活中學(xué)語文

環(huán)顧四周，在我們的教學(xué)中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟識(shí)的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，老師卻將學(xué)問點(diǎn)分化，無視了學(xué)生自主探究和學(xué)問的綜合運(yùn)用實(shí)力的培育；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、探討、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩悫暥髿?。在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)立性，為學(xué)生供給從事活動(dòng)的時(shí)機(jī)，構(gòu)建開展探討的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。〞要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

敏捷運(yùn)用挖掘教材，在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在仔細(xì)領(lǐng)悟教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)敏捷、能動(dòng)地運(yùn)用教材，依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無限延長。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無處不在。

初中語文閱讀教學(xué)反思3

初中學(xué)生,還沒有完全擺脫老師講、學(xué)生聽的讀書習(xí)慣。思維有嚴(yán)峻的局限性。針對這一特點(diǎn)和教材的實(shí)際,我注意了對學(xué)生發(fā)散性思維的培育,引導(dǎo)學(xué)生覺察問題和提出問題。

如教?春?一課時(shí),誘導(dǎo)學(xué)生借助語言材料不斷地把文中重點(diǎn)句段的學(xué)問點(diǎn)梳理成閱讀組塊,盡可能增高校生信息儲(chǔ)存的空間。然后用獨(dú)立的思維方式對輸入的信息進(jìn)行預(yù)料和推斷。如:對文章其次自然段中那句“坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏〞一句,向?qū)W生發(fā)問:這句話的含義是什么?我給學(xué)生獨(dú)立思索時(shí)間,鼓勵(lì)說出獨(dú)到見解:提倡多角度思索問題。

結(jié)果卻眾說紛紜,大體看法是:1.用擬人的方法,形容小草的形態(tài);2.用比方的方法,形容人的活動(dòng);3用比方和擬人的方法,描寫人的`活動(dòng);4.寫人的動(dòng)作。我剛好進(jìn)行提示,要求聯(lián)系上下文,看這句話共有幾處停頓,每處停頓的句首都是什么詞性,表示什么。同學(xué)們有所領(lǐng)悟,并答復(fù):“六處停頓,每處句首都是動(dòng)詞,表示六種動(dòng)作。〞我問,既然是表示動(dòng)作,那么請說明你同意上述四種看法中的哪一種?通過剛好點(diǎn)撥、引發(fā),使學(xué)生的見解向正確答案靠近。

初中語文閱讀教學(xué)反思4

有人說：關(guān)于閱讀，老師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。是的，高度確定視野。語文老師的高度在于對文本的精確把握和深度解讀。老師應(yīng)反復(fù)閱讀和咀嚼文本，從中捕獲有價(jià)值的語言點(diǎn)，加以開掘和發(fā)揮，找到一個(gè)最正確切入點(diǎn)，這樣可以高效引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。如人教版八年級(jí)下冊課文?列夫托爾斯泰?，全文很長，學(xué)生初讀感覺讀不懂，我們初讀亦有此感。我們深化閱讀就會(huì)覺察，文本的引文局部有兩個(gè)很有價(jià)值的詞語：“丑陋〞和“敏銳〞。這兩個(gè)詞涵蓋了整篇文章。我覺得這是個(gè)很有價(jià)值的語言信息。抓住這兩個(gè)詞去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，很多問題就迎刃而解了。

我們只有深化文本，把與文本相關(guān)信息進(jìn)行比照、整理、取舍、提煉，這樣才能讀出文本的寬度與厚度，才能“披文入情〞，做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。

初中語文閱讀教學(xué)反思5

通過?詩詞五首?和?愚公移山?兩堂課，學(xué)生對多文本閱讀有了初步的了解，閱讀愛好得以開發(fā)，閱讀實(shí)力得以提高。在兩堂課的教學(xué)當(dāng)中，我對多文本閱讀教學(xué)模式有了新的相識(shí)和提高。下面從學(xué)生和老師兩個(gè)角度來具體闡述我對多文本閱讀教學(xué)的感想。

一、多文本閱讀教學(xué)讓學(xué)生綜合素養(yǎng)有了明顯的變更和提高

首先，多文本閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量。?詩詞五首?和?愚公移山?兩堂課反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)類比閱讀、擴(kuò)展閱讀和愛好閱讀，課后學(xué)生起先利用課外時(shí)間閱讀中國詩詞小說、外國名著、中國古今中外的歷史典籍、學(xué)生雜志等各類書籍，積累了他們學(xué)習(xí)和生活所需的方方面面的學(xué)問。學(xué)生通過一段時(shí)間的閱讀，相識(shí)了很多新的字詞，提高了閱讀的語感語速，積累了作文寫作的素材。

其次，多文本閱讀培育了學(xué)生的閱讀愛好和閱讀習(xí)慣。在?詩詞五首?和?愚公移山?多文本閱讀教學(xué)過程中，老師通過多種方式指導(dǎo)學(xué)生有目的有愛好地閱讀。通過挖掘詩詞和寓言的場景氣氛、人物故事和寫作手法來激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，并通過拓展故事、代入場景、自由探討等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生駕馭閱讀技巧和寫作技巧。課后一段時(shí)間，老師覺察越來越多的學(xué)生會(huì)在課外溝通和探討最近閱讀的書籍以及書籍中的人物和內(nèi)容，也明顯感覺到學(xué)生的閱讀愛好和熱忱在不斷高漲。

再次，多文本閱讀提高了學(xué)生的閱讀速度和寫作實(shí)力。在?詩詞五首?和?愚公移山?多文本閱讀教學(xué)過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中以詞句為單位整句閱讀，并在閱讀中快速駕馭文句要點(diǎn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀。很多學(xué)生在課外嚴(yán)格根據(jù)老師的要求刻意練習(xí)閱讀速度，并明顯感覺到自己閱讀速度有了明顯提升，語句的閱讀理解實(shí)力也得到增加。局部學(xué)生漸漸養(yǎng)成了做標(biāo)注、寫讀書筆記的好習(xí)慣，并有意識(shí)地將學(xué)到的學(xué)問和技巧運(yùn)用到筆記和作文中，在寫作練習(xí)中提高了自己的寫作水平。

另外，多文本閱讀開拓了學(xué)生的眼界，并有助于學(xué)生培育良好的品行。學(xué)生在中學(xué)這個(gè)階段接觸的事物是相對狹窄的，兩節(jié)多文本閱讀教學(xué)課程引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀和主動(dòng)思索，學(xué)生通過廣泛讀書，增加了在文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、社會(huì)和哲學(xué)等方面的學(xué)問，擴(kuò)展了學(xué)生對學(xué)習(xí)、對社會(huì)、對國家的相識(shí)。?詩詞五首?呈現(xiàn)了陶淵明豁達(dá)開朗性格、杜甫憂國憂民的情懷、李賀報(bào)效祖國的理想、杜牧英發(fā)俊爽的氣度和李清照幽怨婉約的風(fēng)格，學(xué)生對不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影響到他們自身性格的塑造。?愚公移山?所呈現(xiàn)出來的決心和意志更是對學(xué)生影響至深，很多學(xué)生懂得樹立遠(yuǎn)大的志向，并變得更加勤奮好學(xué)。

二、多文本閱讀教學(xué)使老師在教學(xué)水平得以提升

首先，老師在多文本閱讀教學(xué)過程中，對素養(yǎng)教化教學(xué)有了更深的理解，提升了素養(yǎng)教化教學(xué)的實(shí)力。在教學(xué)過程中更加敬重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注意開發(fā)學(xué)生的才智潛能，以全面提高學(xué)生的根本素養(yǎng)。通過兩堂多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐，老師從思想和行為上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“教化者為中心〞向“學(xué)習(xí)者為中心〞的轉(zhuǎn)變。過去教學(xué)只是注意傳授學(xué)生學(xué)問和技能，現(xiàn)在教學(xué)更注意對學(xué)生進(jìn)行實(shí)力的培育，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在教學(xué)重結(jié)論的同時(shí)更重過程，在講授老師和社會(huì)對課文悲觀普遍觀點(diǎn)和評價(jià)的同時(shí)，提倡學(xué)生主動(dòng)參加探討和評價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，不再以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是把學(xué)生的創(chuàng)新思維、道德素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)力等方面予以綜合考慮，對學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評判。

其次，多文本閱讀教學(xué)促使老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷積累學(xué)問儲(chǔ)藏和教學(xué)閱歷。多文本閱讀教學(xué)須要老師具有廣袤的視野、充裕的學(xué)問和豐富的閱歷。這客觀上驅(qū)動(dòng)老師對書本學(xué)問更深層次地剖析和更多層面的解讀，對課外學(xué)問更寬泛地吸取，對教學(xué)課件更細(xì)心地設(shè)計(jì)，對課堂節(jié)奏更嫻熟地把控，對教學(xué)閱歷更虛心地請教。在教化學(xué)生的同時(shí)，老師自己也學(xué)到了新的學(xué)問，獲得了新的提高。

再次，多文本閱讀教學(xué)增進(jìn)了師生感情，通過教與學(xué)的協(xié)作，提高了教學(xué)效率。師生在課堂上的互動(dòng)、互信，培育了教學(xué)的默契程度，能使老師更快把握課堂內(nèi)外學(xué)生的愛好和訴求，從而依據(jù)形勢的改變剛好調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力和學(xué)習(xí)效率。通過?詩詞五首?和?愚公移山?兩堂課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)越來越活潑，主動(dòng)參與課堂內(nèi)外的各類探討，并敢于同老師探討不同的看法。老師的悉心教育和學(xué)生的主動(dòng)好學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。

綜上，多文本閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的一種新嘗試，注意閱讀范圍擴(kuò)大化、理解分析多元化、師生參加深化化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，要求學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)質(zhì)書籍，并運(yùn)用所學(xué)學(xué)問進(jìn)行多層次、多角度分析，并把自己的看法和看法同老師和同學(xué)們深化探討，通過探討使自己的想法得以修正，最終通過多元化的閱讀和學(xué)習(xí)過程形成屬于自己的學(xué)問儲(chǔ)藏和實(shí)力儲(chǔ)藏。多文本閱讀教學(xué)變更了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了學(xué)生的閱讀面、激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛好、培育了學(xué)生的閱讀實(shí)力、提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)和品行，同時(shí)也提高了老師的教學(xué)水平，對初中階段的素養(yǎng)教化有著特別重要的影響。

初中語文閱讀教學(xué)反思6

語文課程標(biāo)準(zhǔn)力糾時(shí)弊，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要作用：閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲得外部的信息和學(xué)問，相識(shí)豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣袤的社會(huì)空間;閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高深的心靈對話，吸取人類精神文明的養(yǎng)分，豐富文化的積累，開展思維和才智，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位;閱讀能夠開展人的語言，開展人的感受、理解、欣賞、評價(jià)等閱讀實(shí)力、表達(dá)與溝通的實(shí)力、收集和處理信息的實(shí)力、思維實(shí)力和審美實(shí)力。

這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必需成為真正的閱讀主體，老師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是同等的對話關(guān)系。那么，在新課程改革的背景下，我們應(yīng)當(dāng)如何來開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)呢?

一、培育學(xué)生深厚的閱讀愛好

激發(fā)學(xué)生的讀書閃趣是提高閱讀效益的根底，正如于漪老師所說：“愛好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有愛好就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。〞

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生明確讀書是每一個(gè)人心靈內(nèi)在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。老師應(yīng)向?qū)W生展示寬敞的讀書視野，向?qū)W生展示文本和書籍的思想和藝術(shù)精華，還應(yīng)當(dāng)揭示作品中的藝術(shù)技巧;用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學(xué)生

的心靈，從而引起學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的劇烈愛好。

只要有愛好，學(xué)生在閱讀時(shí)，即使遭受肯定的困難，也往往自然生發(fā)出克服困難的志氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀實(shí)力。培育學(xué)生的閱讀愛好，我們應(yīng)做到：

1、鼓勵(lì)閱讀。堅(jiān)持閱讀的無錯(cuò)原那么，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感愛好的材料。

2、啟發(fā)引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)。

3、保證閱讀自由。賜予學(xué)生選擇合理的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)臅?、可行的閱讀方式和自己表達(dá)閱讀效果的自由。

4、堅(jiān)持多樣化。堅(jiān)持閱讀材料的選擇、閱讀觀點(diǎn)的表達(dá)等多樣化，允許學(xué)生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度，變更統(tǒng)一答案的弊端。

二、重視閱讀感受的體驗(yàn)

注意情感體驗(yàn)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的根本要求，這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著深厚的感情色調(diào)。假設(shè)我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就削減了很多;假設(shè)沒有受到感情的熏陶、感染，學(xué)生就不行能對文章描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象，更不會(huì)對表現(xiàn)這些內(nèi)容的文字留下深刻的印象。

?課程標(biāo)準(zhǔn)?要求：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品嘗

作品中富于表現(xiàn)力的語言。〞

為落實(shí)這一要求，?課程標(biāo)準(zhǔn)?在“教學(xué)建議〞中特殊指出“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐〞，要求學(xué)生“能夠理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用〞，這對變更從前閱讀教學(xué)繁瑣的分析弊端，是特別有必要的。尤其要指出的是，閱讀目標(biāo)特殊強(qiáng)調(diào)閱讀者的特性體驗(yàn)，比方，帶有“自己〞一詞的表述就多達(dá)九處：“拓展自己的視野〞、“有自己的心得〞、“提出自己的看法和疑問〞、“作出自己的評價(jià)〞、“說出自己的體驗(yàn)〞、“通過自己的思索〞、“提高自己的欣賞品位和審美情趣〞、“收集自己須要的信息和資料〞、“制定自己的閱讀安排〞等。

初中語文閱讀教學(xué)反思7

1、充分感知閱讀材料，深刻理解語段內(nèi)容。

在做閱讀理解題時(shí)，首先要對閱讀材料進(jìn)行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。

第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問：該語段寫了些什么內(nèi)容?

再閱讀其次遍，閱讀要更快，較熟的內(nèi)容可跳讀，選讀重點(diǎn)語段。第三遍閱讀要限制好時(shí)間。

總之，要通過整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語段內(nèi)容。

2、細(xì)心揣摩文后題目，仔細(xì)審清題干要求。

答題要正確的理解題干要求，精確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬不行匆忙一看，便去作答。有些學(xué)生往往對自己過于自信，好似看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑閱歷思索，憑感覺做題，還把日常學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣帶入考試。

另外，有的同學(xué)平常語文根底不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混，以至于問東答西，張冠李戴。審清審準(zhǔn)題干是“方向性〞問題，方向錯(cuò)了，考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。

3、注意標(biāo)準(zhǔn)答題語言，精確嚴(yán)謹(jǐn)表述答案。

語文答題對語言的要求較高，特殊是表述題、闡釋題。語言應(yīng)精確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、標(biāo)準(zhǔn)、卷面整齊。

不少學(xué)生在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，詳細(xì)表現(xiàn)在：

(1)用詞用語不當(dāng)，詞不達(dá)意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。

(2)語言過與繁瑣，講了很多無關(guān)的話。有的過與簡潔粗淺，省略了很多應(yīng)當(dāng)說的話。

(3)語病太多，句子不通，不能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

(4)答題無條理，胡斂亂湊。

(5)書寫混亂，亂改亂劃。對此，答卷應(yīng)做到書寫工整，成行成列，語言成句，不寫錯(cuò)別字，對于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號(hào)，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬不能亂涂亂抹，畫“黑圈〞或亂“拉線〞。

總之，要想使學(xué)生在閱讀方面取得成果，就必需培育學(xué)生的閱讀理解實(shí)力、精確答題的實(shí)力。只要學(xué)生持之以恒，嚴(yán)格要求自己，使自己養(yǎng)成好的習(xí)慣，就肯定能取得好成果。小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思語文教學(xué)反思案例九年級(jí)語文教學(xué)反思

初中語文閱讀教學(xué)反思8

初中語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的根底工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教化學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、駕馭語文根底學(xué)問和根本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教化，除了老師淵博的學(xué)問、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)非常重要的因素。

一、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用

閱讀的要求是既要把握原文的本意，又要得出獨(dú)特的見解。有效的閱讀可以培育、提高以下三方面的實(shí)力：

1.提高理解實(shí)力。理解實(shí)力是閱讀實(shí)力的起始和根底。理解是對事物本質(zhì)的揭示和相識(shí)。在閱讀的過程中，如何把握好字、詞、句、段的含義，必需經(jīng)過理解的過程。而要保證理解的質(zhì)量，就必需留意語言學(xué)問的積累，擅長從語言環(huán)境中捕獲內(nèi)容的深刻含義，留意抓住作者的思路，應(yīng)用已有的學(xué)問加以推敲。

2.提高概括實(shí)力。概括實(shí)力是一種重要的閱讀實(shí)力。概括是在深化理解的根底上，用凝練、精確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來。概括實(shí)力是一個(gè)人的語文思維素養(yǎng)的重要組成局部。在中考現(xiàn)代文閱讀中，考查概括實(shí)力就是要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的話，針對題目規(guī)定的角度，以簡潔明確的文字表達(dá)某一局部的意思。因此，在語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，對培育學(xué)生的概括實(shí)力起著舉足輕重的作用。

3.提高思維實(shí)力。思維實(shí)力是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是思索的根底，思索是學(xué)習(xí)的靈魂。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章、理解文章，須要抓住文章的思路，而思路的理清又須要考思索才能到達(dá)解決。這說明，思維實(shí)力的訓(xùn)練必需放在課文閱讀教學(xué)的重要位置來看待。

二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.在閱讀教學(xué)中要留意老師與學(xué)生的角色。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是老師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參加、協(xié)調(diào)完成溝通溝通的信息傳遞過程。老師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增加學(xué)生的課堂“主子翁〞意識(shí)，熬煉他們主動(dòng)思維的實(shí)力和勇于質(zhì)疑的膽識(shí)，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到〞的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參加學(xué)，也參加教。在閱讀教學(xué)中，必需摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，嘗試著讓學(xué)生參加教學(xué)，表達(dá)真正的學(xué)習(xí)民主。

2.防止追求外表化的形式，無視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容為了“適應(yīng)〞新課改，有些老師過分重視課堂的形式，以“獨(dú)樹一幟〞的形式來“包裝〞并不生動(dòng)的課的內(nèi)容。比方說“小組探討〞原來是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，卻被貼上了“合作學(xué)習(xí)〞的新標(biāo)簽大家標(biāo)榜。探討題，肯定要新奇、有肯定的難度、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，真正使學(xué)生的相識(shí)水平得以提高。

所以真正的閱讀不是對文章外表義的分割，而應(yīng)對培育學(xué)生的閱讀審美情趣起到重要的推動(dòng)作用。

3.教學(xué)中不能重“文〞而輕“言〞，重“析〞而輕“讀〞現(xiàn)在的教學(xué)只求了解大意，偏重于思想感情、章法結(jié)構(gòu)的賞析，淡化了詞匯的歸納積累，無視了詞法、句法的梳理習(xí)得；偏重分析講解，輕視誦讀、精讀，但是誦讀、積累是形成語感，積淀文化素養(yǎng)的重要途徑。不“理〞、不“積〞、不“讀〞、不“誦〞，緊依靠分析鑒賞，很難真正提高閱讀質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)實(shí)踐

語文有文體之分，每篇文章又各有特點(diǎn)，所以不必對每篇文章作全面的分析，要大膽的取舍，在教學(xué)中各有側(cè)重。

我針對學(xué)生現(xiàn)狀和教材特點(diǎn)，做了以下幾點(diǎn)嘗試：

1.激發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)立性閱讀。不朽的文章自然要有宏大的作者，更要有見解獨(dú)到的讀者。人們常說“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特〞。所以不僅要解讀文本，更要參加自己的理解，創(chuàng)立性的閱讀。如?桃花源記?，先讓學(xué)生粗讀課文，結(jié)合自己的想象，編寫一個(gè)桃花源的故事，學(xué)生們想象豐富，有的將桃花源想象成一個(gè)自由、華蜜、和諧的原始部落；有的把桃花源拿來跟現(xiàn)在社會(huì)比擬，道出了生產(chǎn)力落后與缺乏還有的以第一人稱來寫，將課文擴(kuò)展為一個(gè)精彩的故事。

2.感同身受，有我閱讀。語文要提高學(xué)生的感悟?qū)嵙?，首先就要讓學(xué)生真正的走進(jìn)文章里，將自己融入到詩歌的情境中，深化的體會(huì)，這在詩歌教學(xué)中尤為重要。詩歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境，就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環(huán)境。所以情景交融是詩歌的根本特點(diǎn)。理解詩歌的最終目的是感受詩人的情感。古今人類的情感是想通的，要想理解詩人的情懷，就要做到“身臨其境、感同身受〞，這正是所謂的有我閱讀。

3.尋章摘句、無我閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難題是文言文，一看到文言文就頭疼。而事實(shí)上，中國古典文學(xué)有著悠久、絢麗的文化傳統(tǒng)。在凝練著才智、積淀著傳統(tǒng)文化的文言文的字里行間，無處不閃爍著先賢

們思想光線，所以文言文不僅有必要學(xué)，更要學(xué)的深化、透徹。語言的傳承也有著約定俗成的語言習(xí)慣。為了解決文言文閱讀的難題，我首先從現(xiàn)代漢語主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的句子成分入手。在講授文言文特別句式的推斷方式和詞類活用的規(guī)律。在學(xué)生的頭腦里先構(gòu)建起文言的建構(gòu)方式，解決讀懂的問題。

四、小結(jié)

閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培育閱讀實(shí)力、實(shí)施人文教化的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅具有獲得信息、積累學(xué)問、培育實(shí)力、開發(fā)智力的價(jià)值，也具有陶冶情操和塑造品行的價(jià)值。語文教學(xué)的意義絕不僅僅在于交給學(xué)生某種學(xué)問和技能，更重要的是，它要通過一篇篇凝合著作家靈感、激情和思想，代表人類創(chuàng)立的精神財(cái)寶的文字，潛移默化的影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對世界的感受、思索及表達(dá)方式一一價(jià)值觀和人生觀。這種浸潤著人文精神的語文教化才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)語文教化的最終目的

初中語文閱讀教學(xué)反思9

摘要：在新課改背景下的語文教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的閱讀模式與思維，提高學(xué)生的閱讀實(shí)力尤為重要。分析語文閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀，提出建議，以變更閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀建議

閱讀教學(xué)是老師通過教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內(nèi)化,然后走出文本的過程。因此，閱讀教學(xué)絕不是學(xué)生的被動(dòng)接受，而是依據(jù)自己的情感、思想、閱歷、學(xué)問儲(chǔ)藏等對作品進(jìn)行領(lǐng)悟、理解的過程。是讀者將別人的“言〞轉(zhuǎn)化為“意〞并內(nèi)化為自己收獲的過程。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生做閱讀的主子，通過自主入境，與文本進(jìn)行干脆的溝通。

一、傳統(tǒng)語文閱讀現(xiàn)狀分析

1.注意學(xué)問的傳授，而無視實(shí)力的培育。

2.無視對學(xué)生閱讀愛好的激發(fā)和方法的指導(dǎo)。

3.對閱讀根底學(xué)問進(jìn)行“閱讀題海〞訓(xùn)練，完全剝奪學(xué)生閱讀的趣味與歡樂。

4.閱讀時(shí)間不斷削減。

5.老師單向的講解介紹，無視了學(xué)生自讀過程。

由此，要提高閱讀實(shí)力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培育學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，具備獨(dú)立的閱讀、分析課文的實(shí)力——故作者提出以下建議進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

1.制定合理明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向和鼓勵(lì)功能，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)情感，有效提高學(xué)生的閱讀愛好。閱讀教學(xué)前，先要指導(dǎo)學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)。目標(biāo)可分遠(yuǎn)期、近期兩種，遠(yuǎn)期目標(biāo)以每學(xué)年作為一個(gè)階段，應(yīng)與大綱的相吻合，讓學(xué)生明白主要在哪些