學前游戲論名詞解釋

學前游戲論名詞解釋游戲名解學前游戲概論游戲發(fā)展規(guī)律：指游戲發(fā)展過程中的本質聯(lián)系和本質特征。恩物：福祿貝爾為幼兒園設計的做游戲和進行作業(yè)使用的玩具和材料，意為神賜予兒童的禮物。攝?。褐钢匾晣鈨和螒蜓芯康馁Y料，攝取其中的營養(yǎng)成分，用以發(fā)展自己。選擇：批判的吸收。客觀性原則（價值中立原則）：要求在搜集資料、分析和解釋結果時，不允許帶有價值偏見。發(fā)展性原則：把學前兒童的游戲看做一個動態(tài)的變化發(fā)展過程的研究原則。教育性原則：研究者要以有效地提高幼兒教育質量和科學性水平為宗旨，選擇具有一定教育意義的研究課題，在研究過程中要使研究活動與教育活動達到統(tǒng)一，有益幼兒身心發(fā)展，促進游戲發(fā)展。觀察法：研究者通過感官或一定儀器設備，有目的有計劃的觀察學前兒童游戲行為，并分析學前兒童游戲特征及其變化規(guī)律的一種方法。問卷法：是研究者用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷，來收集學前兒童游戲資料的一種研究方法。訪談法：是研究者通過學前兒童進行口頭交談，了解和收集有關兒童游戲特征、水平與發(fā)展規(guī)律的研究方法。實驗法：是研究者根據(jù)研究假設，運用一定的研究手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、研究游戲現(xiàn)象因果關系的研究方法。實驗室實驗:在實驗室中借助于一定的儀器嚴格的控制實驗條件的情況下進行的實驗。教育現(xiàn)場試驗（自然實驗）：在幼兒園教育教學的現(xiàn)實情境中進行的、對實驗條件加以適當控制的實驗。學前兒童游戲的理論流派前意識指人們能夠從無意識中回憶起來的經(jīng)驗，處于潛意識和意識之間。潛意識是精神分析的核心，包括原始的本能沖動及與本能沖動有關的欲望本我（伊特）是由一切與生俱來的原是本能沖動組成的，它們不懂什么邏輯、道德，只受唯樂原則支配，盲目追求滿足。超我代表我們意識的要求，反映著人你們生活于其中的那個社會的道德要求和行為標準，受理想原則支配自我是現(xiàn)實化了的本能，是在現(xiàn)實的反復教訓下從本我中分離出來的一部分圖式是動作的組織或結構，具有概括性特點，可從一種情景中遷移到另一種情境中去順應是有機體在環(huán)境因素的作用下是自身發(fā)生變化同化意味著接納和整合，是把環(huán)境因素納入到有機體原有的結構中去。低級心理機能：指感覺、知覺、機械記憶、不隨意注意、情緒、沖動性意志等心理過程。高級心理機能：是人特有的心理機能，它是隨意的、主動地，反應水平是抽象的、概括的，其實現(xiàn)過程是間接地，是以符號或詞為中介的，它起源于社會，是文化歷史發(fā)展的結果。元交際：是一種意義含蓄的交際，表現(xiàn)為不用言傳，只是意會的形式。學前兒童游戲的本質及特征游戲從本質上說是指一類由幼兒自主控制的、能帶來愉悅情緒體驗的、有操作材料的活動。主體性是人作為活動主體在對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)與發(fā)展起來的功能特性。學習是指由練習或經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化，這種變化是主體與周圍的環(huán)境相互作用產(chǎn)生的排除由成熟或先天反應傾向所導致的變化。學前兒童游戲與學前兒童發(fā)展實物活動：指以對物體的操作為特征，以掌握所規(guī)定的物體用途和使用方法為結果的活動。活動性動機：源于身體活動需要和最佳覺醒水平需要的雙重驅動。探究性動機：源于理解和影響環(huán)境的需要，并以最佳覺醒水平需要為基本內驅動力，智力類和象征性游戲主要由此引發(fā)。成就性動機：源于理解和影響環(huán)境的需要和社會性交往需要。親和性動機：源于尊敬或認可需要，并以社會性交往需呀為基礎。象征性游戲：是兒童靠模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人為表現(xiàn)形式的象征過程，用來反應周圍生活的一種游戲形式。情景轉變：行為脫離他原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。以物代物：用一種東西代替另一種不在眼前的物體，且能夠用被代替的物的名稱來命名當前物體。以人代人：指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一不屬于自己真實身份的角色行為及其特征。角色行為：是角色扮演最基本的成分，也是最早出現(xiàn)的成分，它是根據(jù)過去感知過事物的形象來模仿他人的行為。角色意識：是角色行為發(fā)生的結果，他是兒童對自己游戲中扮演的角色，所用代替物及所用動作等方面的意識。角色認知：對角色關系的認知，主要表現(xiàn)為互補性角色中，兒童能清楚的意識到自己所扮演的角色。單獨游戲：兒童專心的、獨立的操作玩具的游戲。平行游戲：兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展想類同的游戲活動。聯(lián)合游戲：兒童和同伴一起做游戲，相互交談，但沒有建立其共同的目標，沒有真正的組織者和領導者的活動。合作游戲：兒童以集體共同的目標為中心，有達到目標的方法，活動有嚴格的組織，小組內有分工，常有較明顯的組織者或領導者的游戲。社會性（狹義）：指個體在社會交往過程中獲得的各種人際關系與特征以及在處理各種人際關系時所表現(xiàn)出的心理傾向性。廣義的社會性：指人在社會上生存過程中所形成的全部社會特征的總和。道德感：指人評價自己和別人的行為是否符合社會道德行為標準時所產(chǎn)生的內心體驗。美感：是人對事物的審美體驗，是人們在領略美好事物時產(chǎn)生的。理智感：是與幼兒的認識活動、求知欲、好奇心和解決問題等需要是否滿足相聯(lián)系的內心體驗。學前兒童游戲與幼兒園教育人格：指個體在需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀念、氣質、能力傾向、外形及生理等諸多方面具有的特質。統(tǒng)一論：當學習要求轉化為幼兒的需要，外在目的轉化為內在動機時，學習與游戲之間便實現(xiàn)了部分轉化，通過轉化，幼兒在游戲中獲得了學習的收獲，在學習中體驗到游戲般的樂趣。教學：是教師的教與學生的學的共同活動。課程：旨在使學生獲得的教育性經(jīng)驗的計劃。幼兒園課程：根據(jù)幼兒園教育目標為幼兒設計和組織有益于其身心健康和諧發(fā)展的全部學習經(jīng)驗。群體成員的社會化：對兒童來說，在游戲活動中所展開的同伴之間的交往活動是促進他們早期社會性行為的一種重要的契機。幼兒園游戲教育活動的實踐設計第一節(jié)、幼兒園游戲活動實踐設計的基本原則娛樂性與認知性相結合的原則：其實質是游戲活動在激起并滿足兒童情感需要的同時，激起并滿足兒童的認知需要，使以情感為需要的一系列非智力因素，能加強和幫助兒童的學習和發(fā)展。具體活動與反省抽象相結合的原則：指教師在組織游戲活動時既要讓兒童有具體實際的游戲活動，又要引導兒童對游戲過程和游戲結果進行總結和評價，從而幫助兒童從具體的活動對象及活動本身中抽象出概念、定義、原理和解決問題的辦法及規(guī)律。自由選擇與全面參與相結合的原則：指教師在組織游戲活動時既要使兒童有自由選擇的情感，又要引導和組織全體兒童參與到規(guī)定的游戲之中，并成為游戲活動的主體。廣義的互動：指一切存在物的相互作用與影響。狹義的相互作用：指在一定的社會背景與具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。第二節(jié)、幼兒園游戲活動實踐設計的基本模式觀察學習：是兒童通過視覺活動而進行的學習操作學習：是以手的動作對物體的控制而實現(xiàn)的學習活動探究性操作學習：目的是培養(yǎng)和增加兒童操作學習興趣，是兒童善于發(fā)現(xiàn)問題并積極思考，從而鍛煉其思維和感知能力形成性操作學習：目的是掌握知識、技能及培養(yǎng)分析、綜合、分類概括、理解等智力強化型操作學習：以動作技能的鞏固和掌握為主要目的，帶有訓練性模仿性操作學習：由演示、觀察和再現(xiàn)等操作環(huán)節(jié)組成示范性操作學習：指在兒童動手操作前老師為使其掌握操作的基本程序而進行示范的操作模式指導性操作學習：指在兒童動手操作的過程中，教師根據(jù)兒童操作情況予以知道的模式個體探究性操作學習：指兒童在動手操作過程中獨立自主的探究知識的操作模式群體協(xié)作性操作學習：指兒童在動手操作的過程中互相啟發(fā)、互相促進、互相協(xié)作，依靠群體的力量獲得知識的模式傾聽學習：兒童通過聽覺器官對聲音的感知而進行的學習兩維學習：以符號或畫面為內容的學習三維學習：通過利用一定的工具或材料形成或改變物體的空間、形狀和狀態(tài)的學習同時學習：兒童在游戲活動中對學習材料沒有預先安排，而是把他們放在一起隨用隨拿繼時學習：兒童在游戲活動中對游戲材料預先進行安排，然后才開始活動關系中的學習：在游戲或日常生活中，兒童個體經(jīng)常與他人有某些聯(lián)系，如同伴游戲、交流、合作、沖突等，這些聯(lián)系或關系本身代表著兒童的一種學習，這種學習對兒童個體來說是想他人學習，對兒童之間來講意味著互相學習或共同學習，統(tǒng)稱為關系中的學習沖突:處在一定關系中的人與人之間在思想、意見、做法等方面的不一致或不協(xié)調，進而引發(fā)為語言或行為上的對抗第三節(jié)、幼兒園游戲活動實踐設計的基本要素直接經(jīng)驗性：游戲活動的內容來源于幼兒的直接經(jīng)驗，有利于豐富幼兒的直接經(jīng)驗開放性：游戲活動的內容不僅限于國內、身邊，應更豐富、廣泛，可供幼兒自主選擇的充分滿足不同發(fā)展水平和不同興趣愛好的幼兒的不同需要生活性特點：游戲活動活動的內容與幼兒生活實際密切相關，與現(xiàn)代生活緊密聯(lián)系，通過活動幫助幼兒獲得生活經(jīng)驗并運用于生活創(chuàng)新型特點：游戲活動活動的內容包含著新的信息、心得經(jīng)驗、新的情景、新的情感等新的因素綜合性特點：游戲活動活動的內容以經(jīng)驗為結構點，綜合各領域、各類性能引起幼兒外部身體活動與內部心智活動的活動內容聯(lián)系成有機整體情景交往法：是教師為幼兒創(chuàng)造游戲交往活動的機會和條件，創(chuàng)設親、助、樂的人際情境和美、趣、智的交往情境，引發(fā)幼兒產(chǎn)生交往愿望，讓幼兒結伴參與語言交往、情感交往、行為交往，使幼兒在主動自主的游戲交往活動中獲得發(fā)展的一種方法嘗試成功法：是教師在創(chuàng)設的情境中，帶著教師提出的問題或任務，通過自己親身的實踐游戲活動，自己嘗試錯誤—改正再嘗試成功，獲得成功體驗的一種方法主動發(fā)現(xiàn)法：是在教師提供的環(huán)境材料中，幼兒通過主動地動手、動腦、探索等與環(huán)境交互作用的過程，產(chǎn)生出猜疑、驚訝、困惑的心里，從而積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習方法自主選擇法：是在教師創(chuàng)設的可選擇性游戲活動情境中，發(fā)揮幼兒的自主性，引導幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇游戲的內容、伙伴、材料及活動方式等，是幼兒在活動中強化自我意識，自主能力得到發(fā)展點撥引導法：是教師在觀察、了解幼兒的基礎上，在幼兒活動出現(xiàn)困難需要幫助的時候，以引導觀察、設計討論等方式，變教師的意圖或教育目的為幼兒自己主動、積極的學習活動，教師在順應教育中出點子、撥思維、引方向、導操作的一種方法情趣體驗法：是教師在設計和實施游戲活動的過程中，注重幼兒的情感體驗，創(chuàng)設一定的環(huán)境氛圍，以符合幼兒情趣、需求特點的內容方法，調動幼兒的內部學習動機，是幼兒的學習過程在愉悅的情趣氛圍中展開的一種方法有意設疑法：是教師根據(jù)幼兒有意注意的特點，在分析重點、難點的基礎上，為完成教育目的、任務而在游戲活動活動前或實施過程中有意設置疑問，引導幼兒積極開動腦筋，創(chuàng)造性解疑的一種方法延遲判斷法：是教師了解指導幼兒的一種觀察判斷法，教師在施教過程中，通過一定時間的觀察，不急于下結論，盡可能的給幼兒留較多的時間、空間去思考、操作、討論、探究、創(chuàng)造評價學習法：是幼兒通過游戲活動自身的結果或學習活動后的評價、反饋，達到幼兒自主的調整學習或活動方式，提高學習效率的一種方法差異教學法：是教師制定并實施符合每個幼兒特點、水平、需要的游戲活動計劃，將教學內容做細致的分化，重視對每個幼兒的教學方法、教學切入點、突破點的設計，是每個幼兒