豐碑名師教學(xué)實錄

豐碑名師教學(xué)實錄豐碑名師教學(xué)實錄1

(師生問好，課前活潑氣氛)

師：大家一起說，我們今日上什么課?

生：(齊)豐碑。

師：看我寫字。(板書“石”)這是什么字?

生：(齊)石字。

師：組詞。

生:(齊)石頭..石塊..

師：知道我要寫什么字嗎?

生：(齊)碑。

師：那么這個碑確定是用什么做的?

生：(齊)石頭。

師：(板書“碑”)先寫一個什么字?

生：(齊)白。

師：留意里面有一豎變成撇出來，然后呢?

生：(齊)一橫一豎。

師：誰知道碑是什么東西?

生：碑就是用石頭做成的，用來紀(jì)念有些人的功績的。

師：假如這個人沒有什么功績，能不能給他搞一個碑?

生：(齊)能。

師：講得對，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來做紀(jì)念的。假如是革命烈士的碑就更有紀(jì)念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比方西安，有個碑林，那里許多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史大事，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。唐朝最出名的一個皇帝唐太宗叫什么?

生：(齊)李世民。

師：對，他一生戎馬生涯，騎過八匹馬，都是特別好的戰(zhàn)馬。他去世以后，固然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現(xiàn)在是國家重點愛護(hù)文物。所以說這碑有紀(jì)念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧?

生：(齊)知道了。

師：那么這個碑我再加一個字(板書“豐”)是什么意思?

生：豐碑就是指高大的石碑。

師：你能舉一個例子說這個“豐”字有時也當(dāng)高大講嗎?能組個詞嗎?

生：豐..飽滿。

師：飽滿是多而不是高大。說不出來了?比方說革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊恼Q生建立了什么呀?(學(xué)生無人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待)豐、功、偉..

生：(齊)績。

師：對了，“豐功”就是大功，宏大的功績。翻開書，在上課前讀過課文沒有?

生：(齊)讀過。

師：你讀了幾次?

生：五次。

師：你讀了幾次。

生：不記得了。

師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎?

生：(齊)想。

師：咱們這回這么讀，一起來讀，有時我指名讀。在大家讀了好幾次的根底上，這一次我一開頭就強調(diào)要有感情。留意，一開頭就有感情地讀是什么意思呢?固然，第一是讓你們學(xué)會有感情地朗讀，其次是通過這種有感情朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、速度等，讓你去理解文章的內(nèi)容，體會文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現(xiàn)出來，我們現(xiàn)在是在預(yù)讀的根底上，一開頭就有感情地讀，利用有感情朗讀對理解的作用，通過神情和語氣，來體會文章的內(nèi)容和感情，作這么一個通過讀來學(xué)習(xí)課文的工作，試驗一下好不好?

生：(齊)好。

師：大家一起來讀，開頭。

生：(齊)紅軍隊伍在冰天雪地里困難地前進(jìn)..”

師：停，冰天雪地是什么樣子?

生：嚴(yán)寒的。

師：惡劣不惡劣?

生：惡劣。

師：你們讀得惡劣嗎?困難地行進(jìn)，你們讀得困難嗎?你們要是能把困難讀出來，你們就會依據(jù)讀時情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來理解，懂不懂啊?

生：(齊)懂。

師：再重讀，開頭。(生重讀這句)

師：聽我怎么讀。(范讀這句)再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開頭。

(生讀文，師協(xié)作手勢，并領(lǐng)讀至其次句)

師：什么叫大冰坨?

生：被大雪凍成了一個很大的冰塊。

師：整個山就是一個大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個冰塊應(yīng)當(dāng)怎么讀。開頭。(生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)?！?

師：剛剛用的是“前進(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么?

生：(齊)挺進(jìn)。

師：比前進(jìn)更怎么樣了?

生：(齊)困難了。

師：但是人更..

生：頑強了。

師：你們聽我讀這兩個詞(讀文)：“狂風(fēng)咆哮，大雪紛飛”，(教師讀得語調(diào)語勢粗豪，鏗然有力)你們聽我這樣一讀有什么感覺?

生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。

師：哈!一口氣說了三“太”!你再把這三個“太”與“挺進(jìn)”聯(lián)系起來想一下，你覺得這支隊伍怎樣?

生：這支隊伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛剛說的“更頑強了”。

師：對。再接著往下讀。

(生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗。”)

師：停，下面課文寫了幾個可能啊?”

生：(齊)四個。

師：四個可能，狀況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個“可能”。(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..

生：(齊讀)“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然攻擊?！?/p>

(教師用平直、高揚放慢，再高揚快速加強，平實沉重四種不同手勢指導(dǎo)讀四個“可能”)

師：對，大家把剛剛學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰讀得好。

(學(xué)生各自讀文)

師：下面進(jìn)展朗讀這兩段的擂臺賽，誰敢第一個走上擂臺?好，你先讀第一段。

(一生讀第一段)

師：我覺得你讀得似乎挺費力是不是?你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開頭低一點，再來一次。

(生重讀第一段。)

師：誰敢跟他打擂?

(一女生重讀這段)

師：誰是成功者?

生：(齊)她。

師：那你就得走下擂臺了。(叫男生坐下)誰敢跟她比?讀其次段。(一男生讀其次段。師訂正讀錯的地方。)

師：要是按讀的語氣來說誰讀得好?

生：(齊)他。

師：惋惜的是有兩處錯誤，那就得走下擂臺了。誰再比?(又一男生讀二段)

師：誰該下去?(大局部同學(xué)說她。)

師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒舉手你起來，請你推舉一位讀得好的。

生：張志帆。

師：好的，你自已舉手也很樂觀，你要是打不下人家去就得..罰款，(眾笑)帶錢沒有?

張志帆：沒有。(笑聲)

師：一會兒跟你們教師借一點。開頭讀吧。(張志帆讀其次段)

師：用不用罰款了?

生：(齊)不用了。

師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧?

生：(齊)知道了。

師：誰來讀第三到第六自然段?(一女生讀文)

師：讀得真不錯，有沒有讀得比你還好的?

女生：有。鄭作龍。

師：好的，你來讀。(鄭生重讀)

師：兩個人都不錯。大家讀第七段。(生齊讀第七段)

師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)靜是不是，慌亂不慌亂?

生：(齊)不慌亂。

師：安祥，死得也安穩(wěn)拘束，那么你們讀的時候應(yīng)當(dāng)快一點還是慢一點?

生：(齊)慢一點。

師：對了，雖然他安穩(wěn)拘束地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安穩(wěn)拘束，心情應(yīng)當(dāng)沉痛，速度再慢一點，再讀，開頭。

(生齊讀第七段，教師隨機帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述)

師：(問張志帆)你起來，你認(rèn)為哪個同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)?

張志帆：她。

師：好，你也起來，你們兩個讀這段，一個一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來;她再讀一句，把你也激發(fā)起來，兩個人相互激發(fā)，一個一句好不好，開頭。(兩生開頭輪讀課文，期間教師特殊指導(dǎo)首尾兩句)

師：你們覺得怎么樣?

生：(齊)好。

師：不錯。誰讀第八段?好，你來。(一女生讀第八段)

師：你想讓誰跟你比?

女生：他。

師：好，你起來，你心里先想一下，你點誰跟你比，開頭讀。(男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，其次個男生再讀此段)

師：下一段誰讀?讀前先想好對手，讀后直接點名。

一生站起來讀第九段，之后點另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。

師：下一段。

一生讀第十段，之后點名，比讀。

師：再下一段。(就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段)大家一起來讀第十二段。

(生齊讀，教師在本段加強了語氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，屢次范讀、帶讀，并屢次指名讀句，亦請全體學(xué)生齊讀)

師：誰還想比?讀過的和被點過名的把手放下。你來。

(一生再讀第十二段，之后點名比讀。師對后者耳語讓她點一同學(xué)名)

師：徐同學(xué)上前來，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動作，你就照做表演，我看你體會沒有。開頭。

(生齊讀)，此生依據(jù)課文表演將軍)

師：演的不錯，假如將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了?

生：(齊)不一樣了。

師：怎么不一樣?

生：假如將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他特別思念這位軍需處長。

師：那么快點就不能表達(dá)出他對軍需處長的更深的敬意?

生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里特別沉痛。

師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)其次段。留意聲音要激揚一些。開頭。(生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句)

師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀?高大不高大?

生：(齊)高大。

師：剛剛讀得特別好，再讀得更好些，看我的手勢。開頭。

(生齊重讀，師協(xié)作手勢。讀至課文最終。在講課文末段時，教師屢次范讀，領(lǐng)讀，并指個人或全體學(xué)讀，特殊著重體會最終一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。)

師：我們每一段都讀了好幾次，你現(xiàn)在心里有什么想法?對這篇課文有什么感覺，有什么體會，或者

有什么問題，都可以說出來。誰有話要說?也可以相互爭論一下。(生各自爭論)

師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲?

生：(齊)有。

師：一會兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現(xiàn)在先休息。下課。

豐碑名師教學(xué)實錄2

師：剛剛整整讀了一節(jié)課，煩不煩?

生：(齊)不煩。

師：有意思是吧?以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧?

生：(齊)明白了。

師：那我聽一聽，通過讀，你想說點什么嗎

生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻(xiàn)的精神。

師：好，看到軍需處長的宏大。別人呢?

生：我想問，為什么那很多沉重而堅決的腳步聲會告知人們，假如成功不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?

師：你先記住你這個問題，一會兒我還請你來答復(fù)。這叫問題回家。

生：我想問，為什么軍需處長倚靠在樹上，但他只穿著薄弱破舊的衣服呢?

師：他的衣服哪去了?(學(xué)生七嘴八舌爭著答復(fù)，有些學(xué)生說“軍需處長沒有棉衣”)

師：是啊，他在發(fā)棉衣的時候，作為一個軍需處長，他完全能給自己發(fā)一件，是不是?

生：(齊)是。

師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了?

生：(齊)戰(zhàn)士。

師：自己只好穿著什么?(問提此問題的同學(xué))

生：薄弱破舊的衣服。

師：還有什么?

生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮?

師：剛剛那個同學(xué)表演時我問了將軍為什么緩緩地舉起右手?

生：由于當(dāng)時將軍是非常沉痛的心情。

師：他給軍需處長敬禮說明對他怎么樣?

生：敬重他。

師：這還不懂嗎?還問我干什么?誰還說?

生：我知道將軍為什么愣住了，由于他原來以為軍需處長沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。

師：對了。還有什么?

生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎?為什么又說軍需處長是一座豐碑?

師：有意思，你也記住你的問題。一會兒就問你。你要說什么?

生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神特別值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個軍隊的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他非常的宏大，所以特別值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

師：還有嗎?

生：我想問，在課文第七段的最終一句話，說破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿?

師：為什么不說“穿”而說“貼”?誰知道?

生：這是由于他身上只有這件薄弱的衣服，再沒有其他的衣服了，所以會緊緊地貼在他的身上。

師：(叫一男生上前)他外面穿著一件運動衣，里面還有一件襯衣，我說他的運動衣緊緊地貼在身上行嗎?

生：(齊)不行。

師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運動衣，我說貼在身上行嗎?

生：(齊)行。

師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎?

生：(齊)不是。

師：那么能貼在身上的衣服肯定怎么樣?

生：(齊)薄弱。

師：或許特別窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對不對?

生：(齊)對。

師：好了，還有什么?

生：我知道了由于什么將軍會向軍需處長敬一個莊重的軍禮。(師叫剛剛提此問的同學(xué)留意聽)由于軍需處長克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到驕傲和傲慢。所以將軍向軍需處長敬了一個莊重的軍禮。

師：明白了嗎?

生：(提問的)明白了。

師：你再說?

生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個詞語作題目了。

師：等一等，等會講給他(指剛剛問“什么說軍需處長是豐碑”的學(xué)生)，剛剛他提了這個問題了，你再講一講?

生：這里是說軍需處長死得宏大，是說他的行動像一座豐碑。

師：好，先說這些，一會還會說到這個問題

生：我知道了將軍愣住的另一個緣由，由于將軍知道軍需處長是負(fù)責(zé)軍隊的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長絕不會沒有一件棉衣，他絕不會凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件薄弱破舊的衣服，感到懷疑。

師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個問題情愿答嗎?

生：(齊)情愿。

師：你認(rèn)為這篇課文是寫誰的?

生：(齊)軍需處長。

師：有沒有別的意見?

生：還有將軍。

師：將軍，還有誰?

生：整個隊伍。

師：那么畢竟是寫誰的?又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢?

生：(齊)軍需處長。

師：我有不同意見，我的意見先不說，你們可以保存你們的意見，我們先爭論。大家想一想一開頭消失在課文里的是誰?

生：(齊)紅軍隊伍。

師：紅軍隊伍在前進(jìn)。一個獨立的人物是誰?

生：(齊)將軍。

師：將軍在干什么?

生：(齊)思考。

師：那我們給第一局部課文起一個小標(biāo)題，是什么?

生：(齊)將軍思考。

師：中間加一個字。

生：(齊)加一個“的”字，將軍的思考。(板書“將軍的思考”)這是第一局部。將軍思考什么?從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。

生：(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。

師：這句話說了幾種狀況?

生：(齊)兩種。

師：第一種..

生：(齊)惡劣的環(huán)境。

師：其次種..

生：(齊)殘酷的戰(zhàn)斗。

師：(齊)接著往下讀。

生：(齊)“可能吃不上飯..將軍思考著。”

師：將軍是不是在想這個?

生：(齊)是。

師：那么這支隊伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎?他本身怎么樣?找一找。

生：本身的裝備很差。

師：這支隊伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思考，誰能按這樣的內(nèi)容和方法說話?

生：這支隊伍不但裝備很差，而且要面對惡劣的環(huán)境，還要和兇狠的敵人進(jìn)展殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思考著。

師：對不對?

生：(齊)對。

師：誰再能說一遍?更簡潔更利索的。

生：(齊)這只隊伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思考著。

師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發(fā)揮你們的制造力。誰來說?

生：這支隊伍裝備原來已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思考著。

師：對。還有沒有?用些新的關(guān)聯(lián)詞。

生：這支隊伍原先裝備已經(jīng)很差..

師：哦，現(xiàn)在裝備好了。(眾笑)是這意思嗎?(生搖頭)可見這個詞不行，你先坐下想一想。誰還說?

生：紅軍隊伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)展殘酷的斗爭，原來他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思考著。

師：可以，就是略微有點啰嗦。

生：(齊)這支裝備很差的隊伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)展殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思考著。

師：特別美麗，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說在一起了，說“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)展殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡練又精彩。

生：這支隊伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)展殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思考著。

師：有點毛病，“用很差的裝備進(jìn)展戰(zhàn)斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你假如說用很差的武器和敵人戰(zhàn)斗還差不多，說用很差的裝備就有點說不過去了，你再想想，誰還說?

生：紅軍隊伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)展殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思考著。

師：對。這是課文的第一段，其次段就是誰出來了?

生：(齊)軍需處長。

師：始終寫到哪里?讀最終一句。開頭。

生：(齊)“大雪很快地掩蓋..晶瑩的豐碑?！?/p>

師：(板書“晶瑩的豐碑”)最終一段，大家一起來讀，開頭。

(生齊讀最終一段)

師：第一段是寫這支隊伍領(lǐng)頭人的思考，為這支隊伍思考，其次段寫軍需處長，下面最終一段又是寫誰?

生：(齊)隊伍。

師：對，寫這支隊伍的。假如不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動?你能起來讀一下，然后把你的理講解出來，最終再做一個小結(jié)嗎?這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下預(yù)備。你感受到哪段對你有觸動就讀哪段。

(學(xué)生各自讀文)

生：(讀第十二自然段)這一段讓我受到感動，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人為己的..

師：怎么成“舍人為己”了?(眾笑)

生：(接著)這種舍己為人的精神深深地感動了將軍，將軍懷著沉痛的感動向軍需處長敬了一個軍禮。

師：還有小結(jié)呢?

生：..

師：將軍為隊伍有這樣的部下而感到..

生：驕傲。

師：還有內(nèi)心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰還說?

生：(讀第九自然段，師插話，你讀得真好!)這一段話使我受到了感受。從這里可以看出將軍開頭思考著，為自己的隊伍擔(dān)憂，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認(rèn)為他是一位非常關(guān)懷戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。

師：你認(rèn)為將軍對他的戰(zhàn)士是愛惜的是吧?

生：是。

師：愛惜戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣?

生：由于他開頭以為是軍需處長沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。

師：對，很好。還有嗎?沒說過的來說。

生：(讀第七自然段)我覺得軍需處長對這惡劣的環(huán)境并沒有什么驚慌，所以死得安祥、鎮(zhèn)靜。對部隊裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對此表現(xiàn)得沒什么驚慌。

師：所以他表現(xiàn)得非常..

生：安祥鎮(zhèn)靜。

師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。

生：我非常佩服這位軍需處長，由于他自己也應(yīng)當(dāng)有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。

另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。

另一生：我還從薄弱破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件薄弱破舊的衣服，可他不畏懼，依舊非常安祥鎮(zhèn)靜地死去。

另一生：我特別鄙視這位軍需處長，由于他為了整個部隊竟然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊伍里還有許多像軍需處長這樣的好戰(zhàn)士，所以成功是屬于這支隊伍的。

另一生：我覺得軍需處長非常宏大，由于他是一位軍需處長，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件薄弱破舊的衣服。他這種舍己為人的精神特別值得我們學(xué)習(xí)。

師：課文上說他像一個晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思?

生：晶瑩的意思就是光亮而透亮。

師：什么東西是晶瑩的?

生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..

師：對，這些東西光亮而透亮，所以說它是晶瑩的。課文上說這位軍需處長被大雪掩蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會晶瑩?怎么會光亮透亮啊?

生：由于他被冰封住了，所以他也是晶瑩的。

師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內(nèi)心呢?

生：還有他舍己為人的精神。

師：舍己為人，是不是無私的?

生：(齊)是。(教師板書“無私”)

師：還有什么?

生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比方他舍己為人的精神。

師：我現(xiàn)在問你軍需處長光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。

生：他是光亮的，由于他的精神是特別值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。

師：沒說詳細(xì)，你來說。

生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光芒比他的外表更加..

師：你說得挺美麗，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉(zhuǎn)折了，句義就向相反的方向去了。你應(yīng)當(dāng)用什么連詞?

生：(齊)不但，而且。

師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。

生：這是由于軍需處長內(nèi)心的光芒比他外表的晶瑩更加的..光亮..(說不下去了)

另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永久鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。

師：我們還得詳細(xì)討論一下。剛剛說了，他的內(nèi)心想著別人，這是無私的。他死得那么鎮(zhèn)靜那么安詳，所以他面臨死亡時可怕沒有?

生：(齊)無所畏懼。

師：“無所畏懼”可以簡潔地寫成什么?(板書“無畏”)那么我再問一問，軍需處長是光亮的大家都明白了，他是透亮的嗎?

生：(齊)不是。

師：錯了。他的心地透亮不透亮?

生：(齊)透亮。

師：說，怎么透亮?

生：由于他心里只想著別人，一點也不為自己著想。

師：他心里有沒有陰暗的角落?

生：(齊)沒有。

師：他的胸懷是不是能夠完全向全部的人放開?

生：(齊)是。

師：是不是透亮?

生：(齊)是。

師：不要理解得太狹窄，“透亮”就是從這頭能看到那頭，不是這個意思。能夠放開胸懷，完全給大家看，沒有一點見不得人的私心雜念，這就是透亮的。那么你們想一想，剛剛講豐碑的時候是高大的石碑，再拿豐碑去比方軍需處長，那么這個豐碑還是指高大的石碑嗎?你要特殊留意聽。(指問豐碑的孩子)生：(齊)不是。

師：它含有什么意思?

生：(齊)品質(zhì)。

師：(指著自己的頭部)有沒有這個?

生：(齊)思想。

師：對。(在“無私”后加“思想”、“精神”)還有什么?他相不信任這只隊伍肯定能夠戰(zhàn)勝困難?(生答信任)那就是說他對革命隊伍的成功有沒有頑強的信念?

生：(齊)有。

師：有沒有使革命進(jìn)展究竟的這種力氣啊?

生：(齊)有。

師：(在板書“無畏”后加“信念、力氣”)雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力氣是能夠看出來的，所以豐碑在這里已經(jīng)不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長這里，他是無私的無畏的，這種思想精神，這種信念，力氣使他成為一座豐碑，成為人們的典范，對不對?

生：(齊)對。

師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有?

生：(齊)受到了。

師：從哪兒看出來?

生：(齊)最終一個自然段。

師：讀出來。開頭。

(生齊讀最終一段)

師：我問你們，第一段將軍在思考，到了最終，他的思考有沒有得到答復(fù)?

生：(齊)得到了。

師：怎么答復(fù)的?

生：(齊)(讀文)“假如成功不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”

師：將軍思考，“隊伍能經(jīng)受住這樣的考驗嗎?”答復(fù)是：“我們是成功的隊伍”，對不對?

生：(齊)對。

師：誰給他作的答復(fù)?

生：(齊)腳步聲，軍需處長。

師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開頭。

生：(齊)(讀文)“他聽見很多沉重而堅決的腳步聲。那聲音好像在告知人們，假如成功不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”

師：(對一個學(xué)生)你起來，上課時你提了一個問題，我讓你自己思考，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時提的問題再說一遍。

生：為什么那“很多沉重而堅決的腳步聲”，能夠..

師：現(xiàn)在明白了嗎?

生：明白了。

師：講。

師：由于戰(zhàn)士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅決的信念，這樣的隊伍怎會的失敗呢。

師：說明白了沒有?

生：..

師：大致說明白了。這些沉重而堅決的腳步聲是誰發(fā)出來的?

生：是紅軍戰(zhàn)士。

師：是這支隊伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞?

生：軍需處長。

師：那么步伐為什么是沉重的?

生：戰(zhàn)士們心情沉重。

師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊?

生：(齊)沉重。

師：這些腳步聲為什么又是堅決的?

生：由于他們對革命成功的信念更堅決了。

師：所以腳步也是..

生：更堅決了。

師：明白了吧，(指另一個同學(xué))你起來，你當(dāng)時問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是?現(xiàn)在明白沒有?講。

生：這是由于軍需處長身上有無私奉獻(xiàn)對死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著全部的紅軍戰(zhàn)士。

師：使這些戰(zhàn)士用堅決的腳步聲答復(fù)了將軍的什么?

生：(齊)思考。

師：告知將軍什么?

生：我們的隊伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗，能把革命進(jìn)展究竟。

師：是一支..

生：成功的隊伍。

師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長個人的嗎?

生：(齊)不是。

師：畢竟是表現(xiàn)什么的?大家說吧。

生：(齊)紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊伍。

師：就是通過這篇文章告知人們，我們的隊伍是無往而不勝的，明白了沒有?

生：(齊)明白了。

師：軍需處長只是這支隊伍里面一個代表。正由于軍隊里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊伍就是成功的隊伍，明白了吧?

生：(齊)明白了。

師：還有什么不明白的?沒有了，那就下課吧，下課。

全文板書樣式：

將軍的思考

晶瑩的豐碑—無私思想、精神

無畏—信念、力氣

成功的隊伍

簡評

一、本課例在讀的運用這一點上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的根底上有感情地朗讀?！边@話沒錯，但它只強調(diào)了理解對讀的指導(dǎo)作用;在實際操作中，則只表達(dá)了讀的表現(xiàn)作用(理解了風(fēng)光很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場雪》是典型的例子)，其實，“讀懂課文”這幾個已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀!正由于我們過去太留意“要在理解的根底上有感情地朗讀”，所以才忽視了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀漸漸變成了“理解”之后的一個程序，變成了講和問的調(diào)味品。

本課例一開頭初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時;在其次課時中，仍舊著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語句的不同語感(在課堂上對學(xué)生說的是“語氣、語調(diào)、節(jié)奏、速度等)，讓學(xué)生反復(fù)體會，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。慢慢地，教師的語感變成了學(xué)生的語感，不同的語感表達(dá)了不同的語言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過程中，深刻地領(lǐng)悟了文章的內(nèi)容。這一過程，正好把“在理解的根底上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)咆哮”“大雪紛飛”后問學(xué)生有什么感覺，這個感覺就是他們從教師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。

二、在充分地讀的根底上，教師鼓舞學(xué)生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，特殊鼓舞那些屬于共性化的獨特的體驗，有的還允許學(xué)生保存自己的見解。同時，也鼓舞學(xué)生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過一段讀，談?wù)撝螅罱K由提問的學(xué)生本人作答(教師稱這為“問題回家”。)這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參加意識和思維、表達(dá)的樂觀性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在其次課時開頭后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說一說”時，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書后的見解(這其間有學(xué)生答復(fù)教師穿插的問題的發(fā)言不計在內(nèi))，而且每個發(fā)言都是自己思索的成果或質(zhì)疑，沒有照搬課文的。這種狀況，一方面可以看出前段的朗讀的確到達(dá)了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培育了學(xué)生的讀書力量和讀書習(xí)慣。

三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長作為文章要表現(xiàn)的主要對象。本教例教師對此有自己的熟悉;這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對象是這支紅軍隊伍，是說這支隊伍是成功的隊伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說是表現(xiàn)某個人的思想，精神品質(zhì)的;而寫事的文章是表現(xiàn)事理的。《豐碑》就是要說紅軍隊伍是不行戰(zhàn)勝的這個道理。文中消失的軍需處長，只是這個隊伍里一個典型代表。他的消失使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅決了“擁有這樣的干部的隊伍必勝”的信念。軍需處長的表現(xiàn)和他對戰(zhàn)士們的鼓舞答復(fù)了文章立意的關(guān)鍵之點，但他并不是文章的仆人公。依據(jù)這種熟悉，教師設(shè)計了迥異于他人的教學(xué)目的過程，可謂獨辟蹊徑。

豐碑名師教學(xué)實錄3

《豐碑》一文主要講一支紅軍隊伍在冰天雪地的云中山行進(jìn)，軍需處長在部隊棉衣不夠用的狀況下，把棉衣讓給戰(zhàn)友，自己只穿著簿的單衣而凍死在山中。將軍在不明真相的狀況下要警衛(wèi)員把軍需處長找來，想追究他的責(zé)任，而旁邊的人卻輕聲告知他凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長。將軍向被大雪掩蓋的軍需處長行了個軍禮，連續(xù)帶著部隊走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中。本文的教學(xué)，我安排了三個課時，第一課時初讀課文，感知大意，講讀課文第一局部(1、2自然段)。其次課時講讀其次、三局部(3-14自然段)。第三課時總結(jié)全文，背誦課文第七自然段和最終三個自然段(課后練習(xí)4的要求)，完成有關(guān)書面作業(yè)。其中其次課時的主要教學(xué)狀況是這樣的。

師：這堂課我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文《豐碑》。

(指名說說課文主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)1、2自然段的意思。略)

生：(略)

師：“豐碑”即高大的石碑，常比方不朽的杰作或宏大的功績。上一堂課中同學(xué)們提出過這樣的一個問題：“課文中為什么把被冰雪掩蓋的軍需處長稱作‘晶瑩的豐碑’?”這堂課我們連續(xù)誦讀來解決它。

先請一位同學(xué)朗讀3-6自然段，大家留意聽。

師：將軍跑到前面，在他眼前消失了怎樣的一幅情景呢?下面請同學(xué)們各自輕聲朗讀第7自然段，讀的時候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想一想：讀著課文，你仿佛看到了些什么?

(學(xué)生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會。)

師：下面請同學(xué)們溝通一下。

生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的姿態(tài)。他倚靠著光禿禿的樹干坐著，一動不動，好像一尊塑像。

師：那請你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。

(該生有感情朗讀，就是聲音輕一點。再請一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會。)

生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰(zhàn)士的神態(tài)。這位老戰(zhàn)士臨死前神態(tài)非常鎮(zhèn)靜，非常安祥。我來把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”

(該生讀得很動情，再指名讀，齊讀。)

生：我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，似乎向戰(zhàn)友借火，身上穿著一件薄弱破舊的衣服。

(該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀)

生：我還知道這位老戰(zhàn)士沒發(fā)到棉衣，只穿了件薄弱的單衣。

(同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。)

師：很好，同學(xué)們邊讀邊想，專心琢磨，仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的外貌、動作、姿勢。

(投影顯示被白雪掩蓋、背靠樹干而坐的老戰(zhàn)士畫面)是不是這副模樣?你眼前出現(xiàn)出了這副模樣后再來讀這段話確定會讀得更好。請大家試一下。

(學(xué)生布滿感情非常投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準(zhǔn)，氣氛渲染得很好。齊讀。學(xué)生均正色凝神，課堂內(nèi)氣氛很凝重。)

師：同學(xué)們讀了這段文字，看到了這個情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢?

生：這位老戰(zhàn)士是由于把自己的棉衣讓給了別的戰(zhàn)士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質(zhì)。

師：對!冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——

生：也讓出了生命。

生：一般人臨死前樣子都是非常苦痛的，而這位老戰(zhàn)士面對死亡神情非常鎮(zhèn)靜、非常安祥，沒有一點畏懼，可見他對死已有心理預(yù)備。

生：他是位老戰(zhàn)士，身經(jīng)百戰(zhàn)，為黨的事業(yè)作出了許多奉獻(xiàn)，而現(xiàn)在卻凍死在云中山，死得非常惋惜。

師：講得真好。教師也有同感。假如我們聯(lián)系上下文，聯(lián)系他的身份，同學(xué)們又有什么感想呢?

生：他是位軍需處長，把握著整個部隊的物資供應(yīng)，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢?有的軍需處長做不到，可他卻做到了。

師：對，革命隊伍中的軍需處長就做到了。

生：確定是部隊里的棉衣不夠用了，這時軍需處長可能想：“我是軍需處長，我的工作就是要為戰(zhàn)士們做好后勤效勞，現(xiàn)在部隊里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來吧。”

師：對。這種想像很切合當(dāng)時的狀況，軍需處長這么想、這么做就叫“忠于職守”，非?？删?。我們聯(lián)系前后文深入思索，體會到了這么豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在帶著以上感受再來朗讀這段話，確定會讀得更好。

(學(xué)生布滿感情地齊讀。)

師：這么可敬的軍需處長想不想把他永久記在心里?

(生高聲齊答：“想!”)

師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭取把這位可敬的軍需處長永久記在心里。

(學(xué)生自由地專心誦讀，嘗試記憶，課堂內(nèi)讀書聲又掀起了一個高潮。)

師：看到了凍死的老戰(zhàn)士，將軍的反響是怎樣的?請大家讀下面的課文。

(學(xué)生自由朗讀下面的8-10自然段)

(教師指名檢查，朗讀。并且要求說說讀了每一段了解了什么，相機指導(dǎo)學(xué)生扣住描寫將軍神態(tài)的詞句，體會他當(dāng)時哀思、生氣逐步升級的心情，同時通過朗讀加深體驗。詳細(xì)過程略。)

師：“這時候，有人小聲告知將軍：‘他就是軍需處長……’”同學(xué)們，將軍本想把軍需處長找來，狠狠地批判一頓，好好地追究責(zé)任，出人意料的是眼前這位被寒冷凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長，此時將軍的神態(tài)是怎樣的?他內(nèi)心又會怎樣想?讀讀下面一段話，試著把將軍此時的內(nèi)心活動寫一寫。(教師投影出示寫話引子。)

將軍悄悄地想：“軍需處長啊軍需處長，”

(學(xué)生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時的內(nèi)心活動寫話。)

(學(xué)生們溝通略。)

豐碑名師教學(xué)實錄4

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的自然段。抓住第7自然段，參軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻(xiàn)身精神。學(xué)習(xí)有主有次地安排材料來表達(dá)主要意思的寫法。

2、感受軍需處長一心為公、毫不利己、特地利人的精神，受到革命傳統(tǒng)訓(xùn)練。

教學(xué)重、難點：

1、參軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義;

2、從將軍語言、神態(tài)的變化，了解將軍的內(nèi)心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。教學(xué)方法

采納“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外結(jié)合，充分利用無處不在，無時不有的學(xué)習(xí)資源和實踐時機，讓學(xué)生在語文實踐中把握運用語文的規(guī)律。“留意學(xué)問、力量、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系”，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶”。

教學(xué)工具

多媒體課件。

其次課時

一、讀課題引入。

1.新課開頭，利用多媒體出示了在惡劣的自然環(huán)境中紅軍爬雪山的行軍畫面，同時播放狂風(fēng)咆哮的錄音，然后滿懷激qing地導(dǎo)入新課：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今日，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱難的戰(zhàn)斗歲月，去傾聽發(fā)生在長征途中的又一個感人肺腑的故事!這個故事的題目是：齊(教師手勢示意生齊讀題目)。

生:豐碑

師：請讀出氣概來，(生二讀課題)

師：讀得好!讀出了氣概，讀出了感情。

師:同學(xué)們見過碑嗎?

生:見過

師:一般指什么?

生:石碑

師:“豐碑”是指一塊怎樣的石碑呢?

生:(高大的石碑)

師:課文講的是一塊高大的石碑嗎?

生:不是.

師:課文里的豐碑指的是誰?

生:軍需處長(師板書)

師:你從課文的哪句話看出來的?請同學(xué)們快快速流覽課文,畫出相關(guān)的句子.

生:十三自然段。生讀.

師:(出示軍需處長變成豐碑的畫面,畫面下出示句子:風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地掩蓋了軍需處長的身體,他變成了一座晶瑩的豐碑.).

師:我們一起讀一讀好嗎?齊.

生:有感情的齊讀這一句話.

師:讀了這段你有什么疑問?

生:1.軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑?2.為什么說他是一座晶瑩的豐碑?

師:你們想把這些問題解決了嗎?

生:想

二、自讀、質(zhì)疑，合作、探究。

師:就請同學(xué)們自由的，用自己喜愛的方式讀課文，并在自己最受感動的地方做上記號。

生:讀課文

師:把你的感受在小組內(nèi)溝通一下.

生:溝通.

三、感受豐碑。

師：現(xiàn)在，我們來展現(xiàn)我們朗讀理解課文的力量。我們開頭吧。誰第一個?(抽生讀7自然段)。

師：讀了這段，你知道了什么?

生:軍需處長是被凍死的。書上用了一個詞“凍僵”。

生:我還知道為什么會凍僵?薄弱破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。我從“薄弱破舊”“貼”看出他穿得少,所以被凍死了.

師:理解得真不錯,誰接著說.

生:我還從課文第一、二自然段中知道環(huán)境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到許多困難。

師：真能干，還能結(jié)合上下文理解，這種聯(lián)系上下文理解的方法，值得我們在今后的學(xué)習(xí)中借鑒。你能把相關(guān)的句子讀一讀嗎?

師：我們接著溝通。

生：最令我感動的是軍需處長那鎮(zhèn)靜安詳?shù)纳駪B(tài)。說明他無怨無悔，不怕犧牲，情愿為革命獻(xiàn)出自己的生命。(板書：鎮(zhèn)靜、安詳)

生:我們知道軍需處長是專管部隊供應(yīng)的，他犧牲了,我體會到他把生的盼望讓給戰(zhàn)友，把死的威逼留給自己.

師：你對這段內(nèi)容有哪些不明白?(教師相機點撥：把不明白的問題帶到課本以外去，帶到生活中去，帶到成長的道路上去)。

生:死亡對于任何人來說都是可怕的，老戰(zhàn)士犧牲時為什么卻是那么鎮(zhèn)靜安詳?

師：你們四人小組爭論一下

生：爭論。

生：看到戰(zhàn)士沒有在冰天雪地里倒下，感到勸慰，所以……

b自己把全部的棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士，連自己都沒有，?攪酥霸稹

c完成了黨交給的任務(wù)，死而無怨，所以……)⑵巡察參加爭論。

師：老戰(zhàn)士給你留下什么印象?談?wù)勀愕母邢搿?/p>

生：此時此刻我覺得軍需處長很高大。

生：我非常鄙視這位軍需處長。

生：舍己為人的精神值得大家家學(xué)習(xí)。

師：下面請同學(xué)們帶你自己的感受，練習(xí)朗讀這一自然段。

生：練習(xí)讀。

師：誰來讀?(抽生讀)教師給你配點音樂，配樂播放《深思曲》

師：誰還想通過讀老表達(dá)自己對軍需處長的感情?(抽生)

師：讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。

生：齊讀。

師：多好的戰(zhàn)士啊!多么宏大的軍需處長啊!通過這段描寫我們仿佛真的看到：在風(fēng)雪中一位穿著薄弱破舊的老戰(zhàn)士，他那瘦弱的身影從雪山的那一面困難地、一步一步地走過來。他累極了，他只想倚_著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。

讓我們把軍需處長的形像留在我們的腦海里，請同學(xué)們自由的練習(xí)背誦這一段。

生：讀，背。

師：同學(xué)們，會背了嗎?

生：會

師：會背的同學(xué)都站起來試一試好嗎?

生：起立。

師：閉上你們的眼睛，邊背邊在你頭腦里勾畫出軍需處長的形像。

生：背誦。

師：能在這么短的時間背得這么熟，真不錯。

師：我們連續(xù)讀課文。你預(yù)備讀哪段?

生：我讀12自然段(生讀12自然段)

生：我讀了這一段，我體會到了將軍很難受，很自責(zé)。

師：為什么會自責(zé)?

生：由于將軍錯怪了軍需處長。課文前面說“將軍的臉色立刻嚴(yán)峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著”?！八t著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子非常可怕”。[生氣]他以為軍需處長沒盡到職責(zé)。

生：我想是由于自己作為將軍看到自己的軍需處長被凍死了而難受。

生：我是從將軍久久地站在雪地里，眼睛潮濕了，體會到的。

生：我體會到將軍很鄙視的心情，從“將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”知道。

生：我從這里還體會到將軍驕傲的心情，他為軍需處長的精神而驕傲，為紅軍隊伍有這樣的好同志而驕傲。

師：同學(xué)們，假如你是將軍，此時此刻可能對軍需處長說些什么?(小組爭論)

生：答復(fù)。

師：將軍說了些什么?

生：將軍什么也沒說。

師：他怎么做的?

生：(十二自然段)

師：出示將軍敬禮的畫面。

師：將軍知道眼前這位就是軍需處長，心情非常簡單，我們怎么才能讀出這總心情，請同學(xué)們帶著自己的體會讀一讀。師：誰來讀讀這個自然段?(指名讀)。

師：讀得好啊!來一點鼓舞。(帶生鼓掌)。

師：誰再來讀讀?(抽生讀)

師：男生、女生分別讀，看誰讀得好。

師：同學(xué)們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個一般的軍禮，它表達(dá)了將軍的千言萬語，表達(dá)了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰(zhàn)士，誰不鄙視呢?讓我們以無比崇敬和無比驕傲的感情向軍需處長致以崇高的敬意!全體起立!敬禮!

(生敬隊禮，師敬禮)禮畢!坐下!

師：同學(xué)們，將軍這般地感動，是由于他知道了眼前這位老戰(zhàn)士就是軍需處長。讓我們懷著跟將軍同樣的心情齊讀這段課文吧。齊!(出示7自然段的字幕)

(生齊讀)(配樂)

師：讀到這里，你知道為什么說“他成了一座晶瑩的豐碑”請大家分組爭論。

生：(分組爭論并匯報，略)軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻(xiàn)身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。

師：從前將軍有這種信念嗎?你從哪里知道的，請讀出有關(guān)句子。

生：讀第2自然段最終一句話。

師：現(xiàn)在將軍怎么想。

生：假如成功不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?

師：這句話，換個說法怎么說?

生：成功只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人。

師:為什么成功只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人?

生：由于軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰(zhàn)士

師：你從哪句話知道?

生：他聽到很多沉重而堅決的腳步聲,假如成功不屬于這樣的隊伍,還會于屬于誰呢?

生：還由于紅軍隊伍中有很多像軍需處長這樣的同志更由于這樣的隊伍是勇往直前、戰(zhàn)無不勝的

生:我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰(zhàn)無不勝的隊伍，所以才有了中國革命的最終成功。

師:假如成功不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?

生:假如成功不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?

生:假如成功不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?

師：此時此刻，教師的心情久久不能安靜，信任你們和教師一樣有許多話想對軍需處長說，假設(shè)你是紅軍戰(zhàn)士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達(dá)你此時的心情?——請同學(xué)們在課本的插圖下題上一兩句碑文。

生寫碑文，答復(fù)。

四、齊讀最終一自然段，課終升華主題

正是有了許很多多像軍需處長這樣的同志,中國革命才取得了最終的成功,讓我們帶著必勝的興心，(放影片《長征》片段)，齊讀課文最終一自然段。

五、作業(yè)

課后收集紅軍長征故事，預(yù)備參與班上的“再走長征路”故事會。

板書：22豐碑

軍需處長

鎮(zhèn)靜安詳

《豐碑》一文主要講一支紅軍隊伍在冰天雪地的云中山行進(jìn)，軍需處長在部隊棉衣不夠用的狀況下，把棉衣讓給戰(zhàn)友，自己只穿著簿的單衣而凍死在山中。將軍在不明真相的狀況下要警衛(wèi)員把軍需處長找來，想追究他的責(zé)任，而旁邊的人卻輕聲告知他凍死的老