《小學(xué)品德與生活（第二版）》第三章“品德與生活 （社會(huì)）”課程內(nèi)容體系的構(gòu)建及教材編寫的創(chuàng)新

小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課程與教學(xué)（第二版）第三章“品德與生活（社會(huì)）”課程內(nèi)容體系的構(gòu)建及教材編寫的創(chuàng)新

章節(jié)導(dǎo)讀第一節(jié)“品德與生活（社會(huì)）”課程內(nèi)容體系的構(gòu)建第二節(jié)“品德與生活（社會(huì)）”課教材編寫的創(chuàng)新第三節(jié)課程資源的開發(fā) 一、章節(jié)導(dǎo)讀

教材是教學(xué)的依據(jù)，是課程的核心資源。本章介紹了“品德與生活（社會(huì)）”課程在內(nèi)容體系構(gòu)建方面的特點(diǎn)和教材編寫上的創(chuàng)新之處，并闡述了教材與課程資源的關(guān)系，列舉了“品德與生活（社會(huì)）”課程的各類資源及開發(fā)利用的要點(diǎn)。第一節(jié)“品德與生活（社會(huì)）”課程內(nèi)容體系的構(gòu)建“品德與生活（社會(huì)）”在內(nèi)容體系上具有三個(gè)特點(diǎn)：一是相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的整合與重組，二是以學(xué)生生活范圍的拓展為序的螺旋上升，三是在學(xué)科整合下的專題相對(duì)集中。一、相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的整合與重組二、以學(xué)生生活范圍的拓展為序的螺旋上升三、在學(xué)科整合下的專題相對(duì)集中一、相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的整合與重組１、品德與社會(huì)課的課程內(nèi)容是相關(guān)學(xué)科（倫理、社會(huì)、文化、歷史、地理、法制、政治、經(jīng)濟(jì)以及心理健康等）的整合。２、它不是相關(guān)學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是一種重組，即打破原有的學(xué)科知識(shí)體系，重新建構(gòu)新的綜合課程的內(nèi)容體系。３、重組的基礎(chǔ)是兒童的社會(huì)生活。二、以學(xué)生生活范圍的拓展為序的螺旋上升

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“品德與社會(huì)的課程設(shè)計(jì)的思路是：一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升。‘一條主線’即以兒童社會(huì)生活為主線；‘點(diǎn)面結(jié)合’的‘面’是兒童逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域，‘點(diǎn)’是社會(huì)生活的幾個(gè)主要因素，在面上選點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容；‘綜合交叉，螺旋上升’指的是某一教學(xué)內(nèi)容所包含的社會(huì)要素是綜合的，所涉及的社會(huì)領(lǐng)域也不是單一的，可以交叉；同樣的內(nèi)容在后續(xù)年段可以重復(fù)出現(xiàn)，但要求提高，螺旋上升”。

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：我的健康成長(zhǎng)、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國(guó)家、我們共同的世界上海標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容與要求”：作為家庭的一員、作為學(xué)校的一員、作為社區(qū)的一員、作為上海的一員、作為祖國(guó)的一員、作為地球村的一員三、在學(xué)科整合下的專題相對(duì)集中

“品德與生活（社會(huì)）”課是綜合課程，這種綜合的課程不應(yīng)當(dāng)是原有學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是盡可能做到相關(guān)知識(shí)的有機(jī)融合。所謂相關(guān)學(xué)科的整合，也只能做到總體上是相關(guān)知識(shí)的綜合，具體各冊(cè)、各單元、各課可以在綜合的前提下有所側(cè)重。但這些側(cè)重都只是在學(xué)科整合下的相對(duì)集中，并沒有把某一冊(cè)編成地理分冊(cè)，某一冊(cè)編成歷史分冊(cè)，因?yàn)樵趥?cè)重歷史知識(shí)的同時(shí)也包含著地理、社會(huì)、倫理生活常識(shí)等，在側(cè)重地理知識(shí)時(shí)也有機(jī)結(jié)合了歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。第二節(jié)“品德與生活（社會(huì)）”課教材編寫的創(chuàng)新

內(nèi)容上注重生活性；體例上采用主題單元和欄目結(jié)構(gòu)；形式上圖文并茂，表達(dá)上生動(dòng)活潑；布局上比較開放，設(shè)置有活動(dòng)作業(yè)等。一、內(nèi)容上注重生活性二、體例上采用主題單元和欄目結(jié)構(gòu)三、形式上圖文并茂，表達(dá)上生動(dòng)活潑四、布局上比較開放，設(shè)置有活動(dòng)作業(yè)一、內(nèi)容上注重生活性

“品德與生活（社會(huì)）”課在教材編寫上的一大創(chuàng)新就是注重生活性，改變了以往小學(xué)德育教材強(qiáng)化政治灌輸、脫離兒童生活的傾向，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，力圖從學(xué)生的生活出發(fā)，從學(xué)生的眼光觀察周圍生活，反映學(xué)生的身邊事，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。避免出現(xiàn)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的事例，也不以成人的眼光和教訓(xùn)的口吻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而是從生活實(shí)例中體現(xiàn)和展示人文精神。遼海版的《品德與社會(huì)》教材直面學(xué)生生活中的難題，提高學(xué)生的價(jià)值判斷能力、思維能力和行為選擇能力，增強(qiáng)德育的有效性。浙江版的《品德與生活》教材，從兒童的真實(shí)生活出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的整合。上教版《品德與社會(huì)》教材注意以學(xué)生為中心，通過(guò)呈現(xiàn)與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活事件，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的日常生活相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生討論真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們參與有意義的討論，并反思自己的價(jià)值觀、態(tài)度、需要和興趣。二、體例上采用主題單元和欄目結(jié)構(gòu)

各版本的“品德與生活（社會(huì)）”課的教材幾乎都采用主題單元的體例，即以學(xué)習(xí)的主題編排單元，每一冊(cè)由若干個(gè)單元組成。

這樣的單元—課題式體例，每個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)的模塊，同時(shí)單元與單元之間又有緊密的聯(lián)系，按照一定的邏輯順序排列。

所謂欄目式結(jié)構(gòu)，是指每一課中都會(huì)出現(xiàn)若干個(gè)欄目。欄目式結(jié)構(gòu)的采用，使教材生動(dòng)活潑、形式多樣，也為學(xué)生開辟了豐富的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，四肢、軀體和心靈都得以參與，有利于學(xué)生在“做中學(xué)”，在“活動(dòng)中學(xué)”，有利于提高學(xué)習(xí)的效率，發(fā)揮多元智能；也符合學(xué)生個(gè)體不同的認(rèn)知風(fēng)格，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)感官和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而把“接受—習(xí)得”式學(xué)習(xí)與“體驗(yàn)—交流”式學(xué)習(xí)、“探究—發(fā)現(xiàn)”式學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，欄目式結(jié)構(gòu)也為教師改革教學(xué)方法提供了范例和啟示，幫助教師在教學(xué)時(shí)打開思路，采用多種有效手段，重視和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，在操作層面上更好地貫徹課程教材改革的理念，提高教學(xué)質(zhì)量。三、形式上圖文并茂，表達(dá)上生動(dòng)活潑

“品德與生活（社會(huì)）”作為新的課程，在教材的形式上也頗具新意，圖文并茂與表達(dá)語(yǔ)言的生動(dòng)活潑，是其中兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。圖文并茂的重要體現(xiàn)是圖畫不再僅僅作為文字的輔助，而是成為與文字并重的信息系統(tǒng)。首先，各冊(cè)教材封面制作精致、五彩繽紛，令人愛不釋手；其次，教材中的圖片占很大的比重，這些圖片大致可以分為原始性圖片和再造性圖片兩類。圖文并茂的另一個(gè)體現(xiàn)是地圖和圖表的呈現(xiàn)。圖文并茂也體現(xiàn)在“文”的生動(dòng)活潑上。各版本的教材都注重表述文字的生動(dòng)活潑，有兒童情趣，對(duì)孩子有吸引力，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。許多版本的教材中還采用歷史故事、民間傳說(shuō)、謎語(yǔ)，以及引用古詩(shī)、名言、諺語(yǔ)等，在涉及國(guó)際知識(shí)時(shí)還穿插了相關(guān)的外語(yǔ)詞匯，使文字的表述豐富又生動(dòng)活潑。就連課文的標(biāo)題也盡可能用形象、生動(dòng)、活潑的表述方法，或充滿詩(shī)意，或富有童趣，或直接引用學(xué)生耳熟能詳?shù)母柙~，因而對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。三、形式上圖文并茂，表達(dá)上生動(dòng)活潑

“品德與生活（社會(huì)）”作為新的課程，在教材的形式上也頗具新意，圖文并茂與表達(dá)語(yǔ)言的生動(dòng)活潑，是其中兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。圖文并茂的重要體現(xiàn)是圖畫不再僅僅作為文字的輔助，而是成為與文字并重的信息系統(tǒng)。首先，各冊(cè)教材封面制作精致、五彩繽紛，令人愛不釋手；其次，教材中的圖片占很大的比重，這些圖片大致可以分為原始性圖片和再造性圖片兩類。圖文并茂的另一個(gè)體現(xiàn)是地圖和圖表的呈現(xiàn)。圖文并茂也體現(xiàn)在“文”的生動(dòng)活潑上。各版本的教材都注重表述文字的生動(dòng)活潑，有兒童情趣，對(duì)孩子有吸引力，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。許多版本的教材中還采用歷史故事、民間傳說(shuō)、謎語(yǔ)，以及引用古詩(shī)、名言、諺語(yǔ)等，在涉及國(guó)際知識(shí)時(shí)還穿插了相關(guān)的外語(yǔ)詞匯，使文字的表述豐富又生動(dòng)活潑。就連課文的標(biāo)題也盡可能用形象、生動(dòng)、活潑的表述方法，或充滿詩(shī)意，或富有童趣，或直接引用學(xué)生耳熟能詳?shù)母柙~，因而對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。四、布局上比較開放，設(shè)置有活動(dòng)作業(yè)

“品德與生活（社會(huì)）”課的教材注重實(shí)踐，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)上改變了以往幾道填空題、幾道思考題的模式，而是設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)作業(yè)。在上海的上教版和科教版的教材中，都設(shè)置了專門的綜合活動(dòng)的板塊。浙江版的《品德與生活》教材也注重在各主題單元中選擇具有通用性的、可供師生參與的活動(dòng)題材。除了設(shè)計(jì)活動(dòng)作業(yè)外，在各版本教材的布局上，都呈現(xiàn)了開放式的特點(diǎn)。人教版的教材、教科版教材、上教版的教材、廣東版《品德與社會(huì)》第三節(jié)課程資源的開發(fā)

廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。本處所指的是廣義的課程資源。要真正實(shí)現(xiàn)這門課程的目標(biāo)，就必須充分開發(fā)和利用相關(guān)的課程資源。這些課程資源包括有形的和無(wú)形的。有形的主要包括教師指導(dǎo)用書、校本或鄉(xiāng)土教材，以及有關(guān)的圖書資料、音像資料、互聯(lián)網(wǎng)資料等。無(wú)形的主要包括教師自身素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)功底，學(xué)生的興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校和班級(jí)開展的各種活動(dòng)以及校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，還有社會(huì)資源，包括家長(zhǎng)、社會(huì)上有關(guān)人士、社會(huì)的教育設(shè)施，自然與人文景觀等。一、有形的課程資源二、無(wú)形的課程資源

一、有形的課程資源１、教師指導(dǎo)用書教師指導(dǎo)用書，也稱教學(xué)參考書或教學(xué)參考資料。這類書籍是為教師鉆研教材、進(jìn)行教學(xué)起提示作用的。一般的教學(xué)參考書包括對(duì)教材編寫理念的說(shuō)明，往往以緒論或前言的方式呈現(xiàn)，然后對(duì)每個(gè)單元作單元分析，包括單元內(nèi)容框架和單元教學(xué)計(jì)劃或單元主題說(shuō)明等，接著是對(duì)每篇課文進(jìn)行解讀，寫明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材說(shuō)明或稱教材分析，教學(xué)建議或稱教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)時(shí)間即課時(shí)安排，教學(xué)評(píng)價(jià)建議，并附有豐富的相關(guān)的參考資料。有些版本的教學(xué)參考書還附有每一課的教學(xué)流程圖，有些版本還附有各課的參考教案。２、圖書資源圖書館，特別是學(xué)校圖書館，是師生能接觸到的最方便的資源之一。３、網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限，是課程資源共享的手段和具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膶殠?kù)。４、校本或鄉(xiāng)土教材國(guó)家或地方編制的教材，其面對(duì)的地區(qū)總是比較廣闊，即使是省編教材，一個(gè)省內(nèi)各縣市情況也有不同。二、無(wú)形的課程資源１、學(xué)生資源（１）學(xué)生掌握的社會(huì)信息資源。（２）學(xué)生個(gè)性化的思維方式。（３）學(xué)生多樣化的探索經(jīng)歷。（４）學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的具體表現(xiàn)。２、教師資源（１）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備和運(yùn)用知識(shí)的能力直接影響學(xué)生知識(shí)、能力的獲得。（２）教師的師德、人品直接關(guān)系教學(xué)中育德因素發(fā)揮的效果。（３）教師的生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的重要資源。（４）教師的個(gè)性特長(zhǎng)也是教學(xué)的重要資源。３、學(xué)習(xí)環(huán)境資源學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和品德成長(zhǎng)。4、社會(huì)資源（１）請(qǐng)進(jìn)來(lái)。