特崗小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿5篇-1

特崗小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿5篇

特崗學(xué)校數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材

我所執(zhí)教的分米、厘米、毫米的熟悉這一課是九年義務(wù)教育六年制學(xué)校數(shù)學(xué)第四冊(cè)第三單元的內(nèi)容。

1、教材簡(jiǎn)析

本課是這一單元的起始課，它是在同學(xué)熟悉了長(zhǎng)度單位米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)習(xí)分米、厘米、毫米使同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的熟悉，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的換算及其他幾何學(xué)問(wèn)打下基礎(chǔ)，它也是實(shí)際應(yīng)用所必需的。

2、教學(xué)目標(biāo)

熟悉分米、厘米、毫米，初步建立分米、厘米毫米的長(zhǎng)度觀念，知道這些單位間的進(jìn)率。

通過(guò)直觀操作、小組溝通等形式的學(xué)習(xí)，使同學(xué)形成初步的探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。

培育同學(xué)觀看和熟悉四周事物的愛(ài)好和意識(shí)，使同學(xué)感受教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。

3、教學(xué)重點(diǎn)：熟悉分米、厘米、毫米，知道它們之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度觀念。

二、教學(xué)設(shè)想

1、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上，所以我依據(jù)同學(xué)現(xiàn)有的認(rèn)知水平，即熟悉1米的基礎(chǔ)上，打亂原有教材支配的先熟悉厘米，再熟悉分米、毫米這樣的挨次，重新組織教材，讓同學(xué)先熟悉分米，再熟悉厘米，最終熟悉毫米。這樣教學(xué)之后，不需老師再花時(shí)間讓同學(xué)去比較米、分米、厘米、毫米的大小，在同學(xué)的頭腦中已無(wú)形之中形成了一個(gè)不等式：米分米厘米毫米。這樣有利于同學(xué)有序的建立數(shù)量觀念，為同學(xué)以后學(xué)習(xí)數(shù)量打好基礎(chǔ)。

2、數(shù)同學(xué)活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我堅(jiān)持從低班級(jí)同學(xué)的年齡實(shí)際動(dòng)身，以感受生活化的數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化為教學(xué)理念，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使同學(xué)感受數(shù)學(xué)的有用性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

本課一開(kāi)頭，從清明節(jié)扎小白花剩下的鉛絲引入，使同學(xué)感受到長(zhǎng)度單位與我們現(xiàn)實(shí)生活是親密聯(lián)系的，消退對(duì)這一數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的距離感。

教學(xué)活動(dòng)中，也都注意數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)跟現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，如在同學(xué)熟悉了1分米、1厘米，1毫米之后，讓同學(xué)日常生活中找一找哪些東西長(zhǎng)度是1分米、1厘米，1毫米，哪些物體可以用毫米作單位。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)讓這一數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)回歸生活，所以在練習(xí)中我讓同學(xué)推斷身邊物體的高度、長(zhǎng)度，如：旗桿高10米,鉛筆長(zhǎng)10厘米,身高120厘米等等。

3、親身體驗(yàn)，從中感悟

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，關(guān)心他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。老師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，同學(xué)才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，實(shí)行看一看、數(shù)一數(shù)、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想等實(shí)踐操作和空間想像相結(jié)合的方法，培育同學(xué)的觀看力量、閱讀力量、實(shí)際操作力量和抽象思維力量。

4、內(nèi)容分層細(xì)化，著眼一個(gè)實(shí)字

這一課主要分三段進(jìn)行教學(xué)，第一段是熟悉分米，其次段是熟悉厘米，最終是熟悉毫米，課的學(xué)問(wèn)量較大，所以教學(xué)時(shí)我把主要著眼點(diǎn)放在厘米的教學(xué)上，分米和毫米的熟悉花的時(shí)間相對(duì)較少。

熟悉分米時(shí)，我先讓同學(xué)觀看米尺得出從0刻度線到10刻度線的這一段長(zhǎng)就是1分米，再讓同學(xué)用手比一比1分米有多長(zhǎng)，在生活中找一找哪些物體大約1分米，充分感知1分米的長(zhǎng)度，在此基礎(chǔ)上落實(shí)米和分米間的單位進(jìn)率。

熟悉厘米時(shí)，從三角板入手，觀看得出1厘米的長(zhǎng)度，同樣讓同學(xué)熟悉幾厘米的長(zhǎng)度，其中支配了一個(gè)嬉戲，通過(guò)小組合作看一看、摸一摸、評(píng)一評(píng)，既讓同學(xué)充分感悟到各單位長(zhǎng)度，同時(shí)培育同學(xué)的合作精神。最終支配了量文具盒，讓同學(xué)既鞏固量的方法，又可初步讓同學(xué)感知立體圖形，建立空間觀念。

熟悉毫米時(shí)，讓同學(xué)看一看、摸一摸、想一想1毫米有多長(zhǎng)，初步建立1毫米的觀念。

5、重過(guò)程教學(xué)

一般教學(xué)在教學(xué)新課后都特別注意對(duì)新知的練習(xí)鞏固，有基本訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、深化訓(xùn)練，使同學(xué)在練中達(dá)到老師所期望達(dá)到的教學(xué)效果?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果，輕過(guò)程的思想，轉(zhuǎn)而重視過(guò)程教學(xué)，重視同學(xué)學(xué)問(wèn)構(gòu)建的過(guò)程。所以在教學(xué)這一課時(shí)，我把主要時(shí)間集中于同學(xué)對(duì)1分米、1厘米1毫米的熟悉及建立它們的長(zhǎng)度觀念，只留少量的時(shí)間做些簡(jiǎn)潔的鞏固練習(xí)。

特崗學(xué)校數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制學(xué)校數(shù)學(xué)“平均數(shù)”。

2、教材分析：

隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的進(jìn)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個(gè)重要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。大到科學(xué)討論，小到同學(xué)的日常生活，統(tǒng)計(jì)無(wú)處不在。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將“統(tǒng)計(jì)與概率”支配為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)進(jìn)展同學(xué)的統(tǒng)計(jì)觀念。本單元正是在此基礎(chǔ)上，向同學(xué)介紹統(tǒng)計(jì)的初步學(xué)問(wèn)的。本課則是在同學(xué)初步熟悉統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行教學(xué)的，它包含兩部分，即理解平均數(shù)的含義和求平均的方法。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，用途很廣泛。所以理解平均數(shù)的意義，把握求平均數(shù)的計(jì)算方法是教學(xué)的重點(diǎn)。而“平均數(shù)”又和過(guò)去學(xué)過(guò)的“平均分”的意義不同，正確理解平均數(shù)的實(shí)際意義和應(yīng)用就是教學(xué)的難點(diǎn)。

4、教學(xué)目標(biāo)：

基于這樣的熟悉，教學(xué)中我們就不能只停留在“簡(jiǎn)潔地給出若干數(shù)據(jù)，要求同學(xué)計(jì)算出它們的平均數(shù)”上，而應(yīng)充分引導(dǎo)同學(xué)理解“平均數(shù)”概念所蘊(yùn)含的豐富、深刻的統(tǒng)計(jì)與概率的背景，關(guān)心他們熟悉到平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應(yīng)用，并能在新的情境中運(yùn)用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的進(jìn)展。為此，我制定了以下三條教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：使同學(xué)理解平均數(shù)的含義，會(huì)解釋平均數(shù)的實(shí)際意義，把握求平均數(shù)的方法。

力量目標(biāo)：能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并依據(jù)需要收集有用的信息，培育同學(xué)的策略意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

情感目標(biāo)：通過(guò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)培育同學(xué)的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，促進(jìn)同學(xué)共性和諧進(jìn)展。

二、說(shuō)教法：

由于“平均數(shù)”意義比較抽象，難以理解，簡(jiǎn)單使同學(xué)產(chǎn)生畏難心情?！扒笃骄鶖?shù)”作為一類應(yīng)用題，而現(xiàn)行教材中應(yīng)用題往往脫離生活實(shí)際，使同學(xué)感到

枯燥乏味。因此，我依據(jù)同學(xué)由感知——表象——抽象的熟悉規(guī)律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀性和面對(duì)全體因材施教等教學(xué)原則，樂(lè)觀創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、源于生活的問(wèn)題情境，以“同學(xué)進(jìn)展為本，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采納多媒體教學(xué)等有效手段，以引導(dǎo)法為主，輔之以直觀演示法、設(shè)疑激趣法、爭(zhēng)論法，向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，使同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，扮演好組織者、引導(dǎo)者與合的角色。

三、說(shuō)學(xué)法：

在學(xué)法指導(dǎo)上，我努力營(yíng)造公平、民主、和諧、安全的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，通過(guò)觀看、操作、比較、分析等活動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)樂(lè)觀參加，依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式主動(dòng)探究，去發(fā)覺(jué)、構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。通過(guò)小組合作中的相互爭(zhēng)論溝通，讓同學(xué)從中學(xué)會(huì)與他人交往，共享同伴的勝利，解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的看法，獲得樂(lè)觀的情感體驗(yàn)。老師還要讓同學(xué)進(jìn)行自己我反思，自主評(píng)價(jià)，以提高解決問(wèn)題和綜合概括的力量。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

課一開(kāi)頭，我用多媒體出示這樣的情景：“星期天，三個(gè)好伙伴一起去釣魚(yú)。他們分別釣了6條、11條、4條。請(qǐng)你想個(gè)方法，使他們的魚(yú)同樣多?！盵由熟識(shí)的生活情景引入，使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中到處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生親切感，能更好地激發(fā)同學(xué)愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。]

接著讓同學(xué)動(dòng)手操作火柴棒，要求以最快的速度擺出結(jié)果，然后讓同學(xué)閉上眼睛反思剛才的操作過(guò)程，概括出“移多補(bǔ)少”的方法。再用多媒體連續(xù)演示“又來(lái)了一個(gè)同學(xué)，他釣了11條”，讓同學(xué)在頭腦中想象“移”的過(guò)程并溝通。[我們知道“平均數(shù)”與“平均分”是不同的概念。由于平均分得的結(jié)果是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的量，而平均數(shù)卻只是一個(gè)表示中間狀態(tài)的抽象數(shù)量。因而在教學(xué)時(shí)，我并未讓同學(xué)進(jìn)行操作，而是通過(guò)讓同學(xué)在溝通與想象中感受“平均數(shù)”的實(shí)際意義，為隨后的深化作好預(yù)設(shè)。]

同學(xué)的熟悉剛剛獲得平衡，我又用多媒體奇妙設(shè)置沖突：“又來(lái)了四個(gè)同學(xué)，分別釣了10條、7條、9條、8條”，照舊讓同學(xué)在頭腦中想象，同學(xué)覺(jué)得用“移多補(bǔ)少”的方法太麻煩了，該怎么辦呢?[迫使他們自覺(jué)突破思維定勢(shì)，換角度尋求解決問(wèn)題的策略，從而獲得求平均數(shù)的一般方法，]即“先合并再平分”，并要求列式計(jì)算，[這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，它對(duì)于培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光觀看、思索問(wèn)題有著實(shí)際的意義。]

最終，讓同學(xué)為操作后得到的結(jié)果“7”起個(gè)名字，從而引出“平均數(shù)”及其含義。

(二)聯(lián)系生活，提出問(wèn)題

在同學(xué)初步理解了“平均數(shù)”的含義后，我又聯(lián)系同學(xué)熟識(shí)的“買半票”引出身高的話題，讓同學(xué)介紹一下自己的身高，隨便抽取幾位作比較。接著，我又請(qǐng)第一排和最終一排同學(xué)起立，比較身高并說(shuō)說(shuō)你是怎么比的。同學(xué)會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，由于坐在最終的同學(xué)往往個(gè)子比較高。我又請(qǐng)第3小組和第4小組同學(xué)起立，再進(jìn)行比較，同學(xué)發(fā)覺(jué)高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起來(lái)再比，又發(fā)覺(jué)兩組人數(shù)不一樣，還是無(wú)法比較。

同學(xué)懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)，我抓住時(shí)機(jī)設(shè)疑：“有沒(méi)有更好的方法，能精確?????地比較出這兩組同學(xué)哪組更高一些?”鼓舞同學(xué)充分發(fā)表看法，引導(dǎo)總結(jié)出最佳方法是通過(guò)求他們的平均身高來(lái)比較。[“學(xué)起于思，思源于疑?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為探究活動(dòng)供應(yīng)了動(dòng)力，明確了方向，使同學(xué)進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發(fā)了他們的探究欲望。]

(三)自主探究，合作溝通

明確了探究方向即求每一個(gè)小組的平均身高后，我便組織同學(xué)開(kāi)展?fàn)幷摚骸耙竺恳恍〗M的平均身高，要作哪些方面的預(yù)備工作?”讓同學(xué)懂得要先收集每個(gè)同學(xué)的身高才能計(jì)算。[源于同學(xué)身邊真實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，正好激發(fā)了同學(xué)開(kāi)展討論的愛(ài)好，促使他們主動(dòng)進(jìn)行合作，以取得小組競(jìng)賽的成功。]

在音樂(lè)聲中，以同學(xué)小組為單位開(kāi)頭了活動(dòng)。允許同學(xué)離開(kāi)座位，獨(dú)立收集小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的身高填入統(tǒng)計(jì)表中，計(jì)算出平均身高，然后在組內(nèi)溝通計(jì)算方法，統(tǒng)一結(jié)果，由組長(zhǎng)填入?yún)R總表中。[這兒，老師充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，放手讓他們?cè)陂_(kāi)放的活動(dòng)空間里自主探究，解決問(wèn)題。老師只是以參加者、合的身份融入他們的活動(dòng)中，和他們公平相處，熱心關(guān)心他們處理突發(fā)大事，并準(zhǔn)時(shí)獵取反饋信息，]在投影儀上展現(xiàn)溝通各種計(jì)算方法，一一加以確定，鼓舞簡(jiǎn)便算法，并總結(jié)基本方法：總數(shù)/份數(shù)=平均數(shù)。緊接著激發(fā)同學(xué)思索：“第1小組的平均身高為138厘米，所以他們組每個(gè)同學(xué)的身高肯定是138厘米。對(duì)嗎?”

[通過(guò)辨析進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，培育同學(xué)多角度看問(wèn)題的力量。][page]最終引導(dǎo)同學(xué)觀看表格，比較第3小組和第4小組哪組更高，使同學(xué)體驗(yàn)用自己的探究解決問(wèn)題的勝利。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)連續(xù)挖掘表格中隱蔽的信息，溝通體會(huì)，提出新的問(wèn)題“全班同學(xué)的平均身高是多少?”，讓同學(xué)估算，再通過(guò)筆算驗(yàn)證，培育同學(xué)的估算力量。知道全班同學(xué)的平均身高后，我又順勢(shì)出示全國(guó)四班級(jí)學(xué)校生10年前和現(xiàn)在的平均身高統(tǒng)計(jì)表，讓同學(xué)聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行比較，教育同學(xué)要樂(lè)觀熬煉，并且珍惜幸福的生活!

(四)實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又要應(yīng)用于生活，才能體現(xiàn)其價(jià)值及魅力。在同學(xué)理解了“平均數(shù)”的含義，學(xué)會(huì)了求“平均數(shù)”的方法后，我又引入了以下現(xiàn)實(shí)情境：

1、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，所以他的身高肯定是140厘米。對(duì)嗎?

2、上明班同學(xué)的平均身高是140厘米，小強(qiáng)班同學(xué)的平均身高是137厘米，可以說(shuō)小明肯定比小強(qiáng)高嗎?

3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會(huì)不會(huì)有危急?為什么?

4、老師發(fā)覺(jué)我們家其次季度用電狀況是這樣的(投影電費(fèi)單)，你能用剛才學(xué)到的本事，幫我猜測(cè)一下我家這個(gè)月的用電狀況，好嗎?你為什么這么認(rèn)為?

[通過(guò)情境的辨析，問(wèn)題的解決，既深化了同學(xué)對(duì)“平均數(shù)”概念的熟悉，體會(huì)到“求平均數(shù)”在日常生活中的實(shí)際意義，同時(shí)也為同學(xué)制造了自由表達(dá)、廣泛溝通的機(jī)會(huì)，提升了他們“數(shù)學(xué)溝通”的力量。]

為了讓同學(xué)感受平均數(shù)的用途廣泛，我又讓同學(xué)自由溝通生活中所見(jiàn)到過(guò)的平均數(shù)，再通過(guò)報(bào)刊新聞開(kāi)擴(kuò)同學(xué)的視野，體會(huì)平均數(shù)在各行各業(yè)中的廣泛用途。

(五)評(píng)價(jià)總結(jié)，拓展延長(zhǎng)

課末，我讓同學(xué)當(dāng)評(píng)委給這節(jié)課打分，當(dāng)同學(xué)為最終得分爭(zhēng)辯不休時(shí)，準(zhǔn)時(shí)設(shè)疑：“以誰(shuí)的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)呢?什么分?jǐn)?shù)是最公正的?”引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。[看似隨便一筆，卻足見(jiàn)老師的匠心。通過(guò)“給老師打分”及平均分的計(jì)算，既強(qiáng)化了本課的新知，再現(xiàn)了“求平均數(shù)”在生活中的實(shí)際應(yīng)用，又使老師得到真實(shí)的信息反饋，同時(shí)還為隨后的課堂小結(jié)作了奇妙的預(yù)設(shè)，可謂“一舉三得”。]

最終，讓同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課的收獲，準(zhǔn)備如何運(yùn)用。[讓同學(xué)自我評(píng)價(jià)，增加同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信念;對(duì)課堂的拓展延長(zhǎng)，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)連續(xù)探究的愛(ài)好。]

特崗學(xué)校數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)教材

①認(rèn)知目標(biāo)：利用生活現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)同學(xué)，理解小數(shù)的產(chǎn)生和意義，知道一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……分別表示非常之幾、百分之幾、千分之幾……

②力量目標(biāo)：通過(guò)比較、分析、綜合、概括的力量，培育同學(xué)遷移類推的力量。

③情感目標(biāo)：讓同學(xué)在探究活動(dòng)中，自我體驗(yàn)，感受勝利，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。

(6)說(shuō)本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解小數(shù)的意義既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是本節(jié)課的難點(diǎn)，因此在重、難點(diǎn)的突破和分解上，主要是加強(qiáng)直觀，抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。充分利用遷移、類比進(jìn)行教學(xué)。

(7)說(shuō)教學(xué)預(yù)備：實(shí)物(如米尺、錢幣等)、相關(guān)圖片等

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1、教學(xué)理念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出重視同學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程的全新理念，要充分發(fā)揮同學(xué)的主體性參加學(xué)問(wèn)發(fā)生進(jìn)展的全過(guò)程。老師在課堂教學(xué)中應(yīng)嘗試實(shí)行多種手段啟發(fā)引導(dǎo)每一個(gè)同學(xué)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

1、讓“愛(ài)好”引領(lǐng)課堂，“愛(ài)好是最好的老師”，因此老師要從同學(xué)的愛(ài)好動(dòng)身，想同學(xué)所想，及同學(xué)所及；讓他們對(duì)自已感愛(ài)好的加以探究，使他感到探究的歡樂(lè)；

2、說(shuō)教法

理念支配行為，在上述理念的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方法，本節(jié)課堅(jiān)持以“同學(xué)為主體、老師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的原則，主要采納啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)親歷學(xué)問(wèn)的觀看、發(fā)覺(jué)、遷移、應(yīng)用的過(guò)程，使整個(gè)教學(xué)遵循了由生動(dòng)直觀到抽象思維的熟悉規(guī)律。由于小數(shù)的意義是學(xué)校階段較犯難理解的概念。因此，我又運(yùn)用了講授法、自學(xué)法、遷移法、練習(xí)法對(duì)啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法進(jìn)行了必要的補(bǔ)充，揚(yáng)長(zhǎng)避短，既敬重同學(xué)的主體地位，又重視老師的主體作用，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

特崗學(xué)校數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇4

一、說(shuō)教材

“圓錐的體積”是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第十二冊(cè)其次單元的內(nèi)容。是學(xué)校幾何初步學(xué)問(wèn)的最終一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，是同學(xué)在學(xué)習(xí)了平面圖形和長(zhǎng)方體、正方體以及圓柱體這三種立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要內(nèi)容包括理解圓錐體積計(jì)算公式和公式的詳細(xì)運(yùn)用。同學(xué)把握這些學(xué)問(wèn)，不僅有利于全面把握長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和圓錐之間的本質(zhì)聯(lián)系，為同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)校的幾何學(xué)問(wèn)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也可提高同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的力量。

依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，結(jié)合教材自身的特點(diǎn)和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：

1．通過(guò)試驗(yàn)，使同學(xué)理解和把握求圓錐體積的計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式正確計(jì)算圓錐的體積。

2．培育同學(xué)初步的空間觀念、觀看、操作力量和規(guī)律思維力量。

3．向同學(xué)滲透“事物之間相互聯(lián)系”及“理論來(lái)源于實(shí)踐”的觀點(diǎn)。

其中，教學(xué)重點(diǎn)是使同學(xué)理解和把握?qǐng)A錐體積的計(jì)算公式；難點(diǎn)是通過(guò)試驗(yàn)理解圓柱和圓錐等底等高時(shí)體積間的倍數(shù)關(guān)系。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，同時(shí)也為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本節(jié)課，我主要實(shí)行讓同學(xué)做試驗(yàn)的方法，通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示，讓同學(xué)在充分感知中主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)，理解和把握?qǐng)A錐體積公式，這樣就克服了幾何形體計(jì)算公式教學(xué)中的重結(jié)論、輕過(guò)程，重記憶、輕理解的弊病。同學(xué)則在老師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的主體作用，通過(guò)自己的操作、試驗(yàn)、觀看比較、爭(zhēng)論小結(jié)推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式，從而初步學(xué)會(huì)運(yùn)用試驗(yàn)的方法探究新知。

三、說(shuō)教學(xué)預(yù)備

為了提高教學(xué)效率，課前需要預(yù)備好多媒體課件，并為每個(gè)小組預(yù)備一盆水及一個(gè)圓柱和兩個(gè)圓錐，另外還要為每個(gè)小組預(yù)備試驗(yàn)記錄表一份，

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

熟識(shí)教材只是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，而合理科學(xué)的教學(xué)程序才是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。為了順當(dāng)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了一下教學(xué)程序。主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、情境引入；二、探究新知；三、綜合歸納；四、合理應(yīng)用；五、力量拓展；六、全課總結(jié)。

下面我就從這五個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。

一、情境引入

良好的導(dǎo)入是一節(jié)課勝利的關(guān)鍵，它不僅能抓住同學(xué)的心弦，促使同學(xué)心情高漲，步入智力興奮狀態(tài)，還有助于關(guān)心同學(xué)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

依據(jù)本節(jié)課圓錐體積公式的推導(dǎo)要用到等底等高的圓柱與圓錐這一詳細(xì)狀況，本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：今日我們班來(lái)了一位新伴侶：調(diào)皮。調(diào)皮想請(qǐng)同學(xué)們幫忙解決一個(gè)小問(wèn)題，同學(xué)們情愿嗎？事情是這樣的：調(diào)皮的學(xué)校門口有一個(gè)賣瓜子的小攤，老板為了省事，不用稱稱著賣，而是用硬紙板做了兩個(gè)容器，（大屏幕出示底為12。56平方厘米，高為6厘米的等底等高的圓柱和圓錐形容器）老板總是這樣給同學(xué)們宣揚(yáng)：我的這兩個(gè)容器，底一樣高也一樣，假如你用圓柱形容器買一元錢只能裝一次，假如用圓錐形容器買一元錢則可以裝兩次。同學(xué)們，請(qǐng)你們幫調(diào)皮想一想，調(diào)皮應(yīng)當(dāng)用那種方法賣瓜子呢？問(wèn)題拋出后，給同學(xué)們肯定的思索時(shí)間，然后讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)。同學(xué)們的想法不同，當(dāng)然答案也就不同，這是老師抓住時(shí)機(jī)再次提問(wèn)：要想知道那種方法劃算，必需怎么辦？當(dāng)同學(xué)提出計(jì)算體積時(shí)，就會(huì)發(fā)覺(jué)所學(xué)學(xué)問(wèn)不夠用了，同學(xué)的求知欲望自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)出示課題：圓錐的課題。

二、探究討論

此時(shí)的同學(xué)極想知道圓錐體積的計(jì)算方法，這時(shí)老師給同學(xué)提出一個(gè)疑問(wèn)：在我們學(xué)習(xí)圓柱體積時(shí)我們已經(jīng)清晰：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的體積都可以用底面積乘高求得，那么圓錐的體積能否用底面積乘高來(lái)求呢？同學(xué)通過(guò)觀看等底等高的圓柱與圓錐不難發(fā)覺(jué)，底面積乘高求得的是圓柱的體積，這時(shí)老師再加以引導(dǎo)：能否利用圓柱的體積來(lái)求圓錐的體積呢？為每組同學(xué)供應(yīng)溝通的時(shí)間，讓同學(xué)明白，只要弄清它們之間的關(guān)系，就能利用圓柱的體積求出圓錐的體積。畢竟它們的體積之間有什么關(guān)系呢？先將圓錐放入圓柱中估量一下。我們要讓事實(shí)說(shuō)話。

引導(dǎo)同學(xué)做試驗(yàn)發(fā)覺(jué)等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系。為了保證明驗(yàn)?zāi)苡行蛴行У亻_(kāi)展，試驗(yàn)前要對(duì)同學(xué)提出明確的要求：

1、組長(zhǎng)要明確分工，確定檢測(cè)員、操作員、記錄員。

2、各小組做兩次試驗(yàn)，兩次方法可以相同也可以不同，要保證明驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果的精確?????性。

讓同學(xué)做兩次試驗(yàn)的目的，是讓同學(xué)再次確定試驗(yàn)的結(jié)果。當(dāng)同學(xué)完成后，請(qǐng)各組同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)溝通。同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)會(huì)發(fā)覺(jué)在等底等高的狀況下圓錐體積是圓柱體積的1/3。老師板書(shū)。為了再次向同學(xué)強(qiáng)調(diào)等底等高，老師可以問(wèn)同學(xué)：你們的學(xué)具都等底等高嗎？讓各組同學(xué)舉起自己的學(xué)具。老師發(fā)覺(jué)我們各組之間的學(xué)具大小不同，結(jié)論怎么相同呢？使同學(xué)明白，在等底等高的狀況下圓錐體積總是圓柱體積的1/3。這時(shí)老師再次質(zhì)疑：假如不等底等高還會(huì)存在這層關(guān)系嗎？小組之間交換圓錐再次做試驗(yàn)，再次強(qiáng)調(diào)等底等高。

三、綜合歸納

利用板書(shū)，讓同學(xué)觀看，圓錐的體積我們可以怎樣進(jìn)行計(jì)算？得出公式：圓錐體積=底面積×高×1/3。

用字母表示：v=1/3sh

然后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀所得的結(jié)論，你認(rèn)為哪些字、詞比較關(guān)鍵？為什么？要求圓錐的體積必需知道哪些條件？對(duì)公式的辨析不僅可以使同學(xué)深化理解公式，而且可以避開(kāi)同學(xué)在運(yùn)用公式時(shí)消失錯(cuò)誤。

四、合理應(yīng)用

上課時(shí)的情境激發(fā)了同學(xué)的求知欲望，假如能夠解決這一問(wèn)題，肯定能讓同學(xué)獲得勝利的體驗(yàn)，因此本環(huán)節(jié)我支配同學(xué)解決的第一個(gè)問(wèn)題是：采納哪種方法更劃算？讓同學(xué)利用條件計(jì)算圓柱與圓錐的體積。這樣做不僅前后呼應(yīng)，而且也能讓同學(xué)再次深化理解圓錐的計(jì)算公式。

其次個(gè)問(wèn)題，則是利用例2改編的一個(gè)情境：調(diào)皮的同學(xué)晶晶看到同學(xué)們幫調(diào)皮解決了問(wèn)題，也想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙，利用多媒體出示：麥?zhǔn)占竟?jié)，晶晶家把收的小麥堆成了一個(gè)近似圓錐形的小麥堆，測(cè)得底面直徑是4米，高是1。2米，每立方米小麥約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數(shù)保留整數(shù)）。老師做簡(jiǎn)潔引導(dǎo)：要解決這一問(wèn)題必需先求什么？然后讓同學(xué)獨(dú)立完成，再利用展臺(tái)展現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的解題過(guò)程，并請(qǐng)同學(xué)談一談自己的解題思路。

五、力量拓展

此時(shí)同學(xué)可能已經(jīng)有些滿意，假如連續(xù)毫無(wú)意思的練習(xí)，必將降低其學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，為此這一環(huán)節(jié)我就將練習(xí)題起了兩個(gè)好玩的名字：火眼金睛和智力大比拼，以此來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。同時(shí)培育同學(xué)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。這實(shí)際上是對(duì)圓錐等于與它等底等高圓柱體積的1/3的又一次體會(huì)。

1、火眼金睛

火眼金睛其實(shí)是幾道推斷題，盼望同學(xué)們能像孫悟空一樣利用自己的火眼金睛能識(shí)別出幾句話的對(duì)錯(cuò)呢。

1）、圓錐體積是圓柱體積的1/3。（）

2）、假如圓柱圓錐等底等高，圓柱體積是圓錐的3倍，圓錐體積是圓柱體積的2/3。（）

3）、等底等高的圓柱與圓錐，圓錐體積比圓柱體積小2/3。（）

通過(guò)這樣幾句話的推斷，可以讓同學(xué)深化的思索等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系，老師也可以從同學(xué)推斷的正誤上了解一下同學(xué)是否對(duì)這類應(yīng)用題已經(jīng)把握。

2、智力大比拼

智力大比拼則是在推斷題的基礎(chǔ)上，來(lái)解決一道實(shí)際問(wèn)題，題目是這樣的：有一個(gè)高9厘米，底面積是20平方厘米的圓柱形容器，里面裝滿了水，用一個(gè)與它等底等高的實(shí)心圓錐擠壓，最終能擠出多少水？還剩多少水？假如有同學(xué)不明白題意，可利用手中的學(xué)具進(jìn)行直觀演示。這樣也更有利于同學(xué)理解等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系。

六、全課總結(jié)：

同學(xué)學(xué)了一節(jié)課，畢竟學(xué)會(huì)了什么，讓他自己說(shuō)說(shuō)看，當(dāng)然，從同學(xué)的回答中老師也可以看出自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，課上的是否勝利。

特崗學(xué)校數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇5

一．說(shuō)教材：

《熟悉鐘表》是一班級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容。`本節(jié)課要求同學(xué)對(duì)整時(shí)的熟悉，是同學(xué)建立時(shí)間概念的初次嘗試，也為以后“時(shí)、分”的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教材在編寫(xiě)上留意從同學(xué)的生活閱歷動(dòng)身,讓同學(xué)生動(dòng)詳細(xì)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)“熟悉鐘面結(jié)構(gòu)——整時(shí)的讀寫(xiě)法——時(shí)間觀念建立”的挨次編寫(xiě)。

一般來(lái)說(shuō)，一名6歲的兒童每天起床、吃飯、上課都要根據(jù)肯定的時(shí)間進(jìn)行，這樣在生活中潛移默化就感知到了時(shí)間這一抽象概念的存在。因此，我把本節(jié)課的目標(biāo)定為：

1．認(rèn)知目標(biāo)：

通過(guò)觀看、操作使同學(xué)初步熟悉鐘面的外部構(gòu)成；結(jié)合生活閱歷總結(jié)出熟悉整時(shí)的方法；知道表示時(shí)間的兩種形式。

2、情感目標(biāo)：

通過(guò)觀看、操作溝通等活動(dòng)，培育同學(xué)的探究意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、思維拓展目標(biāo)：

（1）使同學(xué)初步建立時(shí)間觀念，自覺(jué)養(yǎng)成遵守和珍惜時(shí)間、合理支配時(shí)間的良好習(xí)慣。

（2）使同學(xué)初步體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。

重點(diǎn)：充分熟悉鐘面的外部構(gòu)成，把握認(rèn)讀整時(shí)的方法；

難點(diǎn)：正確說(shuō)出鐘面上所指的整時(shí)。

二、說(shuō)教法學(xué)法：

這一節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是一班級(jí)的同學(xué)。他們年齡小、好動(dòng)、愛(ài)玩、奇怪???心強(qiáng)，在四非常鐘的教學(xué)中簡(jiǎn)單疲憊，留意力簡(jiǎn)單分散。依據(jù)這一特點(diǎn)，為了抓住他們的愛(ài)好，激發(fā)他們的奇怪???心，我采納了開(kāi)心式教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了顏色艷麗的課件，讓同學(xué)在課件所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時(shí)我還采納了動(dòng)像發(fā)覺(jué)教學(xué)法，讓孩子們通過(guò)合作溝通發(fā)覺(jué)鐘面的結(jié)構(gòu)，這樣既活躍了同學(xué)的思想，激發(fā)了認(rèn)知愛(ài)好，而且充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。

為了更好地突出同學(xué)的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓同學(xué)想一想、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)、撥一撥等多種形式，讓同學(xué)樂(lè)觀動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知，樂(lè)觀開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

三、總體設(shè)計(jì)：

本節(jié)課我支配了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)愛(ài)好。（2）自主參加，探究新知。（3）應(yīng)用新知，解決問(wèn)題。（4）引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)全課

第一層：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)愛(ài)好。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先用課件出示鬧鐘聲和錄音讓大家猜謎，當(dāng)同學(xué)們猜出鬧鐘，再說(shuō)說(shuō)它的作用。這樣引出課題。目的在于引發(fā)同學(xué)劇烈的興奮感