唯一的聽眾教學(xué)反思（精選5篇）

第頁共頁唯一的聽眾教學(xué)反思〔精選5篇〕唯一的聽眾教學(xué)反思1《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的根底上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點評、訓(xùn)練提升的形式進展學(xué)教學(xué)習(xí)。完畢后，感受頗多?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：我認(rèn)為這節(jié)課做得比擬好的方面是：一、力求讓學(xué)生抓住人物的語言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為理解決這一難題，讓學(xué)生找出這些句子后，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的答復(fù)根本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊話，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學(xué)中，抓住重點詞、聯(lián)絡(luò)上下文及比照等方法的綜合運用，讓學(xué)生進展合理想象，及時進展肯定與點撥，讓學(xué)生們深化的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬仰。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn)，體會省略號的妙處。三、力務(wù)實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的才能。老師努力到達“三給”，即給方法〔自學(xué)提綱呈現(xiàn)〕；給內(nèi)容〔抓住重點語段〕；給時間〔留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書時間〕。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極考慮，討論積極，敢于發(fā)表自己的閱讀見解。四、德育施行潤物無聲本課的德育施行點很多，如：老人的鼓勵關(guān)愛，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是——關(guān)愛與自信。所以，在課的施行過程中，老師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中表達出來，以求讓學(xué)生得到心靈的震撼。課堂永遠充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的缺乏與努力的方向是：一、整節(jié)課，對學(xué)生的自主性、全員性的表達仍需加強，對學(xué)生的牽引較多，老師對課文的分析^p過多，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過少，學(xué)生的朗讀時間不夠。本班學(xué)生朗讀程度較差，學(xué)生不夠大膽，不夠自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。二、縱向推進式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新考慮這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？“要把深度的點定準(zhǔn)了，而且這個深度要合適學(xué)生，要循序漸進?！备鶕?jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來表達的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來表達人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，縱向推進與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者交融在一起。我想只有這樣，學(xué)生在一樣的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應(yīng)該更加豐富。三、對課文的鉆研和對學(xué)生的研究不夠深化。沒有對自讀提示提出的問題進展有效的教學(xué)。課堂前后銜接不嚴(yán)密。因此我還應(yīng)該努力進步自身的教學(xué)技能，深化鉆研教材，備好學(xué)生這本書。課余多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。四、六年級的語文課，篇幅較長，在教學(xué)第二課時，因問題分析^p過多，課上到練筆處就下課了，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完好呈現(xiàn)。如何做就能到達輕負高效？它是我如今仍在考慮探究的問題之一。這堂課讓我更清楚地認(rèn)識到閱讀教學(xué)中學(xué)生理論和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求把戲，也不是蜻蜓點水，應(yīng)該努力進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長！唯一的聽眾教學(xué)反思23月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導(dǎo)，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。時間已經(jīng)過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學(xué)生的和諧開展的關(guān)系而糾結(jié)著！為自己沒能深挖文本，讓學(xué)生體悟人物的語言美而遺憾著！其實，通過兩次試講，這節(jié)課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學(xué)校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學(xué)生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。老師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學(xué)生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學(xué)生，高估了他們的才能，當(dāng)學(xué)生的答復(fù)不盡如人意時，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術(shù)價值，學(xué)生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，假如我及時而果斷地改變教學(xué)策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在老師的幫助引領(lǐng)下前行，或許課堂會更活潑，更容易碰撞出思維的火花?？磥?，教學(xué)方式的選擇，老師授課時的變通才能，對課堂的成敗起了較大的影響！課后，王穎老師針對我的課堂的表現(xiàn)進展的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進展耐心細致的指導(dǎo)，令我受益匪淺！王老師認(rèn)為，本節(jié)課最難得一點是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過理解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆保護學(xué)生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充分，讓人的心為之顫抖的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬仰，他不愧為智者！從寫法的角度，老人的幾句話，從內(nèi)容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！唯一的聽眾教學(xué)反思3《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關(guān)心、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，可以幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，就一定能獲得成功。教學(xué)時，我注重引導(dǎo)學(xué)生進展反復(fù)誦讀，體會文章的語言美及其內(nèi)涵。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，學(xué)生通過多種形式的讀，在誦讀中體會作品的美感。首先，我要求學(xué)生通讀全文，借助工具書讀準(zhǔn)字音，疏通字詞；其次，要求學(xué)生流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；第三是仔細品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的根底上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。通過恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)，進步學(xué)生的誦讀才能。我還組織學(xué)生進展表演體驗。本文故事性強，又涉及音樂，通過引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂伴奏中，表演課本劇，從而進步學(xué)生的參與意識，對音樂的感受才能和表演才能，加深對課文內(nèi)容的理解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的才能開展?！北菊n例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動，老師富含鼓勵、贊賞的語言，將文本中的因鼓勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個性飛揚。一、這是一節(jié)“生本”的課整節(jié)課，老師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教。課堂中，老師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學(xué)生自主去讀書、去考慮、去探究、去感悟、去討論、去表達，真正表達生本的理念，理論了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學(xué)生通過初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。二、這是一節(jié)“生動”的課語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的。本節(jié)課上，老師充分表達了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語文學(xué)科個性。老師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味。教學(xué)中，適度適時的多媒體課件的輔助運用，美妙的音樂也為課堂增色不少。老師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出了活力。三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上，“生態(tài)”性表達在多方面：老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的'“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上，老師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，在關(guān)鍵處點撥，問題之間過渡，重點之處強調(diào)，思路阻塞處溝通。如引導(dǎo)對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等。課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如“誰還想當(dāng)老教授？”“你這老教授怎么扯謊了？”“咱們握握手！”學(xué)生樂了，思維也就活了。讀、悟、議、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書、感悟、議論、表達與結(jié)尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認(rèn)知根底，知識構(gòu)造，又感悟到了道理，進步了認(rèn)識。四、這是一節(jié)“生成”的課內(nèi)容的感悟、情感的體驗，老師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機根據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自在，既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開放的話題使學(xué)生可以自由地展示自己的習(xí)得，“我認(rèn)為……”“我想補充說明前一個同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：１、應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗情感的同時，應(yīng)重視對語言文字的揣摩、訓(xùn)練。對重點詞要扣，要品，使語文課更具語文味。２、應(yīng)重視學(xué)生之間的評價。課堂中，老師對學(xué)生的表達始終給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學(xué)生之間評價就少了，應(yīng)將評價權(quán)適度地讓學(xué)生行使。３、應(yīng)重視課堂時間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫格言談格言安排時間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。當(dāng)然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾！唯一的聽眾教學(xué)反思4《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個美麗的謊話，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個好心而美麗的語言，也感動了每一位學(xué)生。作為六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)歷了，已經(jīng)掌握了寫人文章的許多方法。因此，我沒有指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，批注理解，由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀，所以學(xué)生們也早就有話可寫了，只見他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時地表揚，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)絡(luò)上下文、進展比照等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用，我也及時進展了肯定與點撥，既強化了學(xué)習(xí)行為，又實實在在地檢驗了學(xué)生對于學(xué)法的掌握程度。這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導(dǎo)學(xué)生劃批、匯報時以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報起來也就頗為精彩，比方：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此根底上，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)絡(luò)自身，談自己的親身經(jīng)歷，不僅學(xué)會了感恩，更意識到自身的努力也是必不可少的……總之，這節(jié)課上下來我和孩子們都受益頗豐。唯一的聽眾教學(xué)反思5《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬仰和感謝之情?！拔摇薄粋€琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊話，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學(xué)生在閱讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析^p我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解