詠華山說課稿

第頁共頁詠華山說課稿詠華山說課稿詠華山說課稿1一、說教材這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型－－文包詩。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，詩是文話題由頭和故事中心，文是詩的背景材料和形象說明，詩與文渾然一體，相映成趣。首先，《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃重興趣，學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩，就好比在和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。其次，《詠華山》以一篇完好的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先認(rèn)真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語言，進(jìn)步閱讀才能，然后借助短文研究古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，承受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩，可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的成效。再那么，學(xué)生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進(jìn)而比擬學(xué)習(xí)，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，理解古詩寫作的來龍去脈，探究理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法構(gòu)造的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文才能，對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的進(jìn)步發(fā)揮綜合效應(yīng)?；谝陨险J(rèn)識，針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目的以及教學(xué)的和難點(diǎn)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的宏偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文，用好語文。3、學(xué)習(xí)本課14個生字，理解本課新詞。對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。二、說教學(xué)方法教是為學(xué)效勞的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中表達(dá)。老師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中，讓學(xué)生自己體會文章之美妙。三、說教學(xué)程序在鉆研教材、研究教學(xué)方法的根底上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學(xué)中安排了以下幾個教學(xué)步驟：〔一〕談話揭趣，引入情境。課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容無視的。導(dǎo)入時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學(xué)生都做個局內(nèi)人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快?！捕硨W(xué)習(xí)第2段學(xué)習(xí)這段時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括才能。在這里我讓學(xué)生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且非常自然地引出了第三段的中心句：??！華山真高啊！和既是描繪華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字復(fù)原成是詳細(xì)的.形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比擬，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了。再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，詳細(xì)－－概括－－詳細(xì)，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個過程的設(shè)計就要學(xué)生在已有經(jīng)歷參與下，對語言文字描寫的詳細(xì)事物進(jìn)展理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。接著背誦積累。假如說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵，那么積累語言那么是學(xué)習(xí)語言、積累語感的根底和目的。正是基于這樣的認(rèn)識，在學(xué)生入情入境之時，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來，真正到達(dá)讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時，那么是按照提供拐杖〔看圖〕到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語言。最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析^p。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)絡(luò)起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。在指導(dǎo)朗讀背誦時，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準(zhǔn)，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調(diào)動了氣氛?！踩硨W(xué)習(xí)第3、4段3、4兩段通俗易懂，我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來讀，讓學(xué)生一起來領(lǐng)先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準(zhǔn)語文學(xué)得認(rèn)真又好，我們都要向他學(xué)習(xí)的道理?！菜摹硨W(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫本課時安排學(xué)習(xí)古詩中的三個生字，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生書寫上。四、說板書設(shè)計本文重點(diǎn)段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個高字，針對課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，我只板書了一個高字，突出重點(diǎn)，一目了然。詠華山說課稿2《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊中的一篇課文。這篇課文，表達(dá)了寇準(zhǔn)和先生登華山的事，歌頌了華山的宏偉壯麗，也贊美了寇準(zhǔn)的聰明、有才華。我在進(jìn)展本課的教學(xué)設(shè)計時，充分考慮低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動、富有鼓勵性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。課堂上，學(xué)生思維活潑，書聲瑯瑯。一、教學(xué)直觀化，充分感知內(nèi)容。為順應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動讀文的情境，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地閱讀，促進(jìn)語言和思維的開展。我采用了多種直觀化教學(xué)的手段。如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象去激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣。課文的第二自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我設(shè)計了一組簡筆畫，化抽象為直觀。課堂上，我還讓學(xué)生參與板畫的設(shè)計，在想想、畫畫、說說、議議中，促使學(xué)生充分感知課文內(nèi)容。二、朗讀情感化，真切體會意境。新大綱指出要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，蘇教版教材將朗讀放到了重要的`位置，《詠華山》一課中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味。給學(xué)生時間充分地讀，通過朗讀這座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走向課文，走進(jìn)課文。三、氣氛和諧化，馳騁自由思維。美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯說過：創(chuàng)造力的開展，必須在自由而平安的氣氛中才能進(jìn)展。自由、寬松、和諧的教學(xué)氣氛不僅有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生具有自由考慮的意識和獨(dú)立考慮的才能，進(jìn)步思維的獨(dú)創(chuàng)性。課堂上，我不斷鼓勵學(xué)生考慮提問，自我表現(xiàn)。如在教學(xué)第二段25句話后，我設(shè)計了拼圖游戲，讓學(xué)生動手來復(fù)原美麗的語言文字，并組織學(xué)生評價，發(fā)表不同的意見。觀看華山的錄象時，引導(dǎo)學(xué)生理解情不自禁時，都給學(xué)生的各抒己見以肯定。老師給學(xué)生所營造的寬松氣氛，使學(xué)生的思維自由馳騁。詠華山說課稿3一、解讀教材《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把古詩《華山》巧妙地包含在表達(dá)寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中?！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。重點(diǎn)突出，主次清楚，這也是本文的一個最顯著的寫作特色。文章妙在作者先點(diǎn)孩子伴隨先生登山，末點(diǎn)孩子姓名和年齡，重點(diǎn)放在登山吟詩上，以此表現(xiàn)少年寇準(zhǔn)的才華出眾。針對新課程標(biāo)準(zhǔn)對一年級的閱讀要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我確定了以下教學(xué)目的及重點(diǎn)、難點(diǎn)。1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、理解課文，從課文中體會華山的高大、壯美。3、理解詩文的聯(lián)絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)的方法。4、學(xué)習(xí)本課生字，理解本課新詞。對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。二、把握教法〔一〕經(jīng)歷交流，引入情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，老師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境入手，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引發(fā)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)過程，到達(dá)“扣開心扉”的程度。因為無錫的小朋友大多數(shù)有爬錫山、惠山的經(jīng)歷，所以我在開頭設(shè)計了情境引入的方法，欣賞祖國山河之后，讓小朋友來談一談爬山的感受，特別讓他們有條理地說說向山下看到的風(fēng)光，從他們的記憶中挖掘出登山觀景的美麗畫面。以上的設(shè)計目的是通過啟發(fā)談話，喚起學(xué)生的回憶，再現(xiàn)其生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)消費(fèi)生情感共鳴。為下文的重點(diǎn)內(nèi)容作了一個小小的鋪墊?！捕痴{(diào)動學(xué)生積極性，主動求知。古詩是全文的中心、話題，老師要避開繁瑣的零碎知識，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我設(shè)計如下教學(xué)流程：第一層次：從詩到文A、出示古詩，學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩的'根底上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。B、帶著問題讀課文?！蠋熡幸馔怀觥斑@首詩描寫的是什么樣的風(fēng)光？”這個問題。讓學(xué)生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。這樣設(shè)計的目的是因為閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論，老師應(yīng)充分相信學(xué)生，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮。C、通過重點(diǎn)句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是非常高大的。這局部內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時，應(yīng)充分發(fā)揮多謀體計算機(jī)的輔助教學(xué)功能，直觀、形象，動態(tài)地展現(xiàn)畫面，讓學(xué)生親自動手，畫一畫，擺一擺，調(diào)動學(xué)生的積極思維，借助詳細(xì)的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識詳細(xì)化。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學(xué)生說說對這些詞的理解。在理解重點(diǎn)詞語的同時，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。例如；讓學(xué)生擺放一下云朵的位置，通過擺放，理解了“山腰間”這個詞語的意思，并且讓學(xué)生說說為什么要擺在山腰間。這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過自主探究，合作交流獲取知識，并通過動手操作解決了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識——動手操作——感性認(rèn)識”的認(rèn)識過程，自己領(lǐng)悟出華山的高大，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。第二個層次，從文到詩。本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩句。教完重點(diǎn)句后，要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好根底。老師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)絡(luò)。我設(shè)計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的根底上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。第三層次：從詩到法。我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教?！敝饕磉_(dá)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度?！币虼?，教完古詩后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認(rèn)知過程。老師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)消費(fèi)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)絡(luò)，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學(xué)設(shè)計，意在讓學(xué)生初步體驗從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”的樂趣。學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。〔三〕、采用多層次的朗讀方式。在教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中進(jìn)展學(xué)習(xí)，參與面廣。這樣既使每一個學(xué)生得到了練習(xí)的時機(jī)，加深對課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正表達(dá)“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原那么。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)的濃重興趣。我想讓學(xué)生來當(dāng)一當(dāng)小寇準(zhǔn)，讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀，這樣即活潑了課堂氣氛，又能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，感受閱讀的樂趣。并且在反復(fù)誦讀中，完成了背誦課文的教學(xué)目的?！菜摹?、注重寫字教學(xué)。在教學(xué)生字時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有主動識字的愿望。我想讓學(xué)生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應(yīng)該怎樣，但凡學(xué)生能說、能講、能懂的，讓學(xué)生自己去解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在解決筆順和部首時，利用課件的動態(tài)演示，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教學(xué)“稱”字時，學(xué)生跟著課件一筆一劃書空，掌握了正確的筆順。在板書設(shè)計上，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了。詠華山說課稿4備課時間上課時間教學(xué)目的：1、能正確流利有感情的背誦和朗讀課文。2、學(xué)會本課生字詞，聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語意思。3、通過朗讀感受華山的宏偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)：能借助課文理解古詩意思。教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖生字卡片教學(xué)過程：第一課時教學(xué)目的：1、能正確、流利朗讀課文。2、學(xué)會本課生字詞，聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語意思。教學(xué)過程：一．導(dǎo)入。1.小朋友，你們爬過山嗎？今天，老師就給你們推薦一座非常值得去游覽的名山，叫華山，請大家看這座山〔指圖〕-這就是華山板書“華山”，指名讀。糾正多音字“華”的讀音〔四聲〕。2.你覺得華山怎么樣？是呀，我也覺得華山宏偉壯麗，高聳入云。看到這么高的山，老師情不自禁的想吟誦一首詩來贊美它〔只要天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云底?！?．喜歡這首詩嗎？這首詩是古代一個7歲小孩寫的。4．你想不想知道他是誰，為什么寫這首詩，那我們就一起來讀讀24課《詠華山》，讀了以后，你就懂了〔板書課題〕請大家翻開書p137頁，自己讀讀課文。二．初讀課文。1、自由讀課文?！舶颜n文讀準(zhǔn)〕要求：〔1〕讀準(zhǔn)每一個字的字音；〔2〕讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；〔3〕給每個自然段寫上序號。2、同桌互相檢查3、檢查自學(xué)情況。出示生字卡片〔帶注音〕?！?〕自己練讀，看誰讀得準(zhǔn)、記得快?！?〕指名讀，集體糾正讀音?！?〕去掉音節(jié)，同桌練讀，指讀。4、再讀課文?！舶颜n文讀通〕把詞語放到課文中，再讀課文。要求：難讀的句子反復(fù)讀，直到讀通課文。讀完以后標(biāo)出自然段序號。三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫1、認(rèn)讀生字、正音、質(zhì)疑2、給生字找朋友3、重點(diǎn)分析^p字形：與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”，稱：左右構(gòu)造，教學(xué)“禾木旁”4、描紅、臨寫5、用作業(yè)本寫生字。第二課時教學(xué)目的⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文中的古詩。⒉理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到華山的宏偉壯麗，鼓勵學(xué)生努力學(xué)好語文，用好語文。教學(xué)重、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味文中第二自然段，抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。教學(xué)過程：一、談話揭趣，引入情境師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，跟老師寫課題〔師生板書課題〕我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？二、品讀文與詩。(一)品讀第二段1、師朗讀第二自然段，2、學(xué)生自由讀。說一說，你覺得華山怎么樣？〔啊！華山真高哇！〕學(xué)生自由練讀?！沧x出華山的.高〕。指名讀，齊讀。3、師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。4、〔出示小黑板〕：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。A自己讀。先好好的讀讀這兩句，邊讀邊想，你看到了什么？B生答：a為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都跑到我們腳下去了呢？b太陽為什么顯得這么近呢？說明什么？c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？師：這兩句把華山寫得多高多美呀，我們連起來讀一讀。D分組合作練讀。我們分組練一練，練習(xí)讀這些句子。爭取每個人都能把華山的高讀出來。E檢查反應(yīng)。那一小組先來，比一比哪組讀得最高〔指黑板讀〕F師范讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個小竅門，就是一邊讀一邊想。G生齊讀。好，照老師的方法，我們一起來，把華山讀得高到太陽那去。生練習(xí)背。指名背5．品古詩師：華山真高、真美??！看到這么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常沖動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：〔出示黑板〕詠華山“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！睅煟哼@首詩共四行，兩句話，這首詩的意思就蘊(yùn)含在課文中，你能找到嗎？1、討論交流2、提問：你認(rèn)為哪句話，對應(yīng)哪句詩？〔只有天在上，更無山與齊——除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。舉頭紅日近，回首白云低——太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。〕3、總結(jié)：這首詩和前面的句子一樣，都是寫華山很高很高。4、練習(xí)讀詩，讓生看手勢跟讀。5、男女賽讀〔讀出華山的高來〕6、加上動作讀一讀，背一背?！捕称纷x第三、四段你們覺得這首詩怎么樣？寫得好嗎？1．課文中老先生怎樣夸他〔好詩好詩〕2．我們也來學(xué)學(xué)先生夸夸他。3．他是誰？〔寇準(zhǔn)〕我們一起把最后一段讀一讀。他今年幾歲？〔7歲〕用手指表示出來！他和誰一般大呀？”為什么要用“才”七歲，〔年紀(jì)小〕4．再讀全文。三、總結(jié)。1、華山的宏偉、壯麗2、小寇準(zhǔn)的聰明、能干3、小朋友們想向寇準(zhǔn)學(xué)些什么？4、師小結(jié)：寇準(zhǔn)能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的結(jié)果，我們也應(yīng)向寇準(zhǔn)那樣從小學(xué)好語文，長大后用好語文。板書設(shè)計25、詠華山只有天在上，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在華山腳下山。更無山與齊。舉頭紅日近，太陽顯得那么近，腰間飄著朵朵白云?；厥装自频?。詠華山說課稿5一、說教材這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。首先，《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃重興趣，學(xué)生讀故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩，就好比在和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入詩境，這就自然地降低坡度，化難為易，為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造極為有利的條件。其次，《詠華山》以一篇完好的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先認(rèn)真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語言，進(jìn)步閱讀才能，然后借助短文研究古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，承受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩，可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的成效。再那么，學(xué)生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進(jìn)而比擬學(xué)習(xí)，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，解古詩寫作的來龍去脈，探究理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法構(gòu)造的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文才能，對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的進(jìn)步發(fā)揮綜合效應(yīng)?；谝陨险J(rèn)識，針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目的以及教學(xué)的和難點(diǎn)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的宏偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文，用好語文。3、學(xué)習(xí)本課14個生字，理解本課新詞。對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。二、說教學(xué)方法教是為學(xué)效勞的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中表達(dá)。老師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中，讓學(xué)生自己體會文章之美妙。三、說教學(xué)程序在鉆研教材、研究教學(xué)方法的根底上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學(xué)中安排以下幾個教學(xué)步驟：〔一〕談話揭趣，引入情境。課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容無視的。導(dǎo)入時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學(xué)生都做個局內(nèi)人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快?！捕硨W(xué)習(xí)第2段學(xué)習(xí)這段時，我設(shè)計這樣的.教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括才能。在這里我讓學(xué)生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且非常自然地引出第三段的中心句：“??！華山真高??！”和既是描繪華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字復(fù)原成是詳細(xì)的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到學(xué)生眼前，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比擬，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高。再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，詳細(xì)－－概括－－詳細(xì)，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個過程的設(shè)計就要學(xué)生在已有經(jīng)歷參與下，對語言文字描寫的詳細(xì)事物進(jìn)展理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體。接著背誦積累。假如說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵，那么積累語言那么是學(xué)習(xí)語言、積累語感的根底和目的。正是基于這樣的認(rèn)識，在學(xué)生入情入境之時，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來，真正到達(dá)讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時，那么是按照提供拐杖〔看圖〕到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語言。最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析^p。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)絡(luò)起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。在指導(dǎo)朗讀背誦時，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準(zhǔn)，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加情趣，更調(diào)動氣氛。詠華山說課稿6【教學(xué)目的】1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。2、聯(lián)絡(luò)上下文理解本課新詞。3、通過朗讀感受華山的宏偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思，想象古詩意境。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：背誦古詩。識字，寫字。難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)華山的資料。老師：課件，圖片。一、啟發(fā)談話，激發(fā)情趣1、師：小朋友們，人們經(jīng)常說五岳歸來不看山?！拔逶馈笔侵改奈遄?，你知道嗎？課件1五岳圖2、師：這節(jié)課我們就和小寇準(zhǔn)還有他的先生去游覽這座著名中外的西岳華山吧！課件2華山圖和簡介3、師介紹：華山在我國陜西省，是以高和險知名的，所以有“自古華山一條路”之稱，直到上世紀(jì)90年代，華山才有了第二條登山路。登上華上要花六小時左右呢！同學(xué)們說說華山怎樣？〔高啊〕！板書：高4、師：是呀，我也覺得華山宏偉壯麗，高聳入云?？吹竭@么高的山，老師情不自禁地想吟誦一首詩來贊美華山〔只有天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云低?！痴n件3古詩5、板書課題：《詠華山》。6、齊讀課題。師述：“詠華山”就是吟詩贊美華山。指讀華，多音字組詞。7、你們知道是誰在吟詩贊美華山？〔寇準(zhǔn)〕讓我們認(rèn)識一下他吧？課件4寇準(zhǔn)師述：寇準(zhǔn)是北宋時候的人，家鄉(xiāng)在陜西省渭南。從小聰明好學(xué)，長大后當(dāng)了大官，一直做到宰相，為老百姓做了很多好事。他要是如今還活著就應(yīng)該1000多歲了呢！8、老師今天還帶來了一座詞語山。咱們?nèi)缃窬捅纫槐劝?，誰敢來爬一爬詞語華山。課件5復(fù)習(xí)生字詞二、導(dǎo)讀課文，體驗文本1、師：同學(xué)們昨天學(xué)的真棒，所以爬詞語華山很簡單，可是爬真正的華山可就沒呢么簡單嘍！真正的華山可高啦！2．品讀句子。同學(xué)們知道華山到底有多高嗎？課件6華山圖，瞧！這就是華山，他有五座山峰，其中南峰最高，大約20xx多米，相當(dāng)于800多層的樓房高。課件7出示：??！華山真高哇！朗讀假如讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？〔生答〕我們課文里的老先生和寇準(zhǔn)跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。3、課件8他們沿著山路困難地爬上山頂。課文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？困難還可以怎么說？相反呢？你能想象他們爬山困難的樣子嗎？師：等他們滿頭大漢，喘著粗氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？課件9出示句子??！華山真高哇！他們一邊喘著氣，一邊說〔出示句子“??！華山真高哇！”〕課件10兩個感慨號，一個“真”。指名讀，你從這兩句話中還能找到什么表示高的意思呀？齊讀：??！華山真高哇！4、好不容易登上這么高的華山，我們可要好好欣賞一番周圍的風(fēng)景，一定很迷人。⑴課件11出示“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。啊，華山不僅高，還很！板書：美⑵我們跟著他們一起爬上山頂，此刻也只有誰敢和華山比高?試著用”除了都”練習(xí)說話?？催h(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山原來比我們高的`多，可都在我們的——〔腳下〕你知道為什么嗎？你能再說幾個“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”這樣的詞嗎？引導(dǎo)編寫小詩。重重疊疊山，彎彎曲曲路。高高低下樹，叮叮咚咚泉。有了這些重疊的詞，句子更美了。朗讀:除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。瞧，太陽原來離我們那么遠(yuǎn)，可如今爬上山頂卻覺得——〔近了〕，練習(xí)說話：好似〔一伸手就能摸到〕。真的離我們近嗎？〔用顯得說話〕。白云原來在我們的頭頂之上，如今卻只在——〔山腰間〕弄清山腰，山腳，山頂。想象白云繚繞的美麗景象：山腰間飄著朵朵白云就像什么。真的是白云變低了嗎，那是怎么回事？朗讀：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云.這山，太陽，白云讓我們再次感受到華山真高哇！再讀：課件12??！華山真高哇！5、師生共同創(chuàng)作美麗的華山風(fēng)景圖。同學(xué)們想不想把這么高大美麗的華山畫下來呢？老師先畫出“華山主峰”圖，請學(xué)生畫出“太陽”、“白云”以及“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”。邊畫邊討論“太陽、白云、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”應(yīng)該畫在哪里最適當(dāng)，老師引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊讀課文中相應(yīng)的語句，以便來確定圖所畫的位置。6、課件12??！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。感情背誦：突出華山的美與高。7、寇準(zhǔn)看到這么高、這么美的華山后，心情非常沖動，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。課件13出示：小孩情不自禁地吟誦起來情不自禁就是〔不由自主〕你能找到哪個詞是題目中“詠”的意思？看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地想說什么？但他詠華山的話不是“啊，華山真美??！”，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！?〕、課件14出示古詩《詠華山》。2〕、指名朗讀，讀出停頓，重音，找出對仗的詞。3、〕發(fā)現(xiàn)機(jī)密，理解詩意。小朋友們，這篇課文中藏著一個機(jī)密呢？讀讀這首詩，再讀讀這兩句。你發(fā)現(xiàn)了什么？課件15“只有天在上，更無山與齊?！弊屇阆氲角懊嬲n文中的哪句話？〔除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下〕課件16“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？〔太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。〕8、指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。這兩句話說的內(nèi)容就是這首詩的意思。讀了這首詩你覺得華山怎么樣？可古詩中沒有一個“高”字，你____出來的？寇準(zhǔn)可真聰明，他用遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，太陽，白云寫出了華山高。你有方法幫老師把花變香嗎？把水變清嗎？9、師生接對朗讀，老師讀描繪的語言，學(xué)生接對古詩中的有關(guān)詩句?？梢约由蟿幼??！舱n件17配樂背詩?！?0、好聽嗎？寇準(zhǔn)為什么能寫出這么好聽的詩？〔是華山的宏偉壯麗感染了他?！场彩撬綍r認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的結(jié)果〕你敢挑戰(zhàn)寇準(zhǔn)嗎？請你來夸夸華山。(課件18練習(xí)說話，積累成語：頂天立地高聳入云戀戀不舍)三、學(xué)習(xí)生字1.寇準(zhǔn)七歲就寫出了這么一首有名的詩。同學(xué)們幫老師夸夸他吧!果真是英雄出少年，你還知道哪些像寇準(zhǔn)這樣小小年紀(jì)就了不起的人呢？〔司馬光，王勃，駱賓王，曹植，曹沖等〕2.理解文包詩,仿照課文口頭說話:詠鵝四、課外延伸我國有許多名山大川，帶給詩人不少靈感，課件20、21杜甫登泰山后，寫下了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨,李白的望廬山瀑布,望天門山等等膾炙人口。同學(xué)們回去找一找描寫山的詩，讀一讀，再比一比看誰背得多吧。五、作業(yè)：課件221背一背：背出《詠華山》。2畫一畫：畫出自己心中的華山。3寫一寫：可以在自己畫的畫上寫幾句贊美華山的話。板書:詠華山華山圖(簡筆畫)高美詠華山說課稿7教學(xué)目的：1、學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的11個字只識不寫，認(rèn)識兩個偏旁。2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。3、通過朗讀感受華山的宏偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義。教學(xué)重難點(diǎn)：詩文對照，體會古詩的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，字卡，田字格小黑板教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入1、同學(xué)們，你去過紫金山嗎？今天，老師想再帶著大家來認(rèn)識一座山，它的名字叫“華山”?！舶鍟?，齊讀〕這個“華”字是個多音字?！舶鍟?、你們?nèi)ミ^華山嗎？那我們就一起去看一看吧！〔出示圖片，簡要介紹〕華山在我國的陜西省，它又高又險，被稱為“奇險天下第一山”，登華山的路只有一條，而且曲折難走。3、古時候，7歲的寇準(zhǔn)登上了華山，還寫了一首詩，題目就叫做“詠華山”?！舶鍟?，齊讀〕這首詩，大家都會讀嗎？試一試吧！〔齊誦古詩〕二、學(xué)習(xí)課文〔一〕初讀課文1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子2、檢查生字詞，指名讀，分行帶讀3、再次自讀課文，邊讀邊想，你從文中知道了什么?！捕撤侄螌W(xué)習(xí)1、你們覺得華山怎么樣？〔高、美麗等等〕板書：高2、是呀！課件出示：華山真高。〔指名讀〕3、華山的最頂峰有2160.5米，而我們熟悉的紫金山只有448米，就是說，要5座紫金山加起來才能和華山相比?；蛘哒f，要600多層樓才有華山那么高。課件出示：華山真高哇！〔再指名讀〕4、華山這么高，爬到山頂容易嗎？你能不能從文中找出相應(yīng)的句子來讀一讀？〔理解“困難”〕?！仓该x詞、句子〕5、雖然難爬，但華山頂上卻是別有一番風(fēng)光，我們來看一看吧！老師配樂范讀三、四兩句，學(xué)生閉上眼睛想象。6、誰來說說你看到了什么？〔相機(jī)板書：藍(lán)天、山、太陽、白云〕7、自由讀這兩句話，邊讀邊想想藍(lán)天、山、太陽、白云在哪兒？課件出示：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。8、〔指名讀，指名說它們的位置〕相機(jī)在黑板上畫上簡筆畫：在頭上、在腳下、那么近、山腰間。9、看到的小朋友來讀讀這句話?！部梢宰鰟幼鳌?0、你們讀得真好！老師比原來更喜歡這這宏偉的華山啦！我想要贊美它一下！師朗讀第一節(jié)。11、你們也能學(xué)著老師的樣子來贊美華山嗎？課件出示：啊！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！灿米约合矚g的方式讀〕12、站在華山頂上，小寇準(zhǔn)和我們一樣感受到了華山的宏偉、高大，他的心情非常沖動，已經(jīng)--情不自禁了?！渤鍪驹~卡，指名讀〕13、小寇準(zhǔn)情不自禁地吟誦起這首詩。課件出示：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。齊讀14、你讀懂了那一句的意思？能用自己的話說一說嗎？其實(shí)課文里就藏著這首詩的意思，你能找出來嗎？15、配樂朗讀詩歌，加上動作。16、寇準(zhǔn)用短短幾句詩就寫出了華山的高和美，怪不得先生“連連點(diǎn)頭稱贊”。誰能學(xué)著先生的樣子來夸夸他？17、7歲的寇準(zhǔn)已經(jīng)能寫這樣的好詩了，你想對他說些什么嗎？18、再次配樂朗讀詩歌。19、小朋友們，課文學(xué)到這兒，你們對華山最深的印象是什么？你們喜歡華山嗎？〔通讀全文〕三、學(xué)習(xí)生字1、小寇準(zhǔn)的詩得到了先生的贊揚(yáng)，小朋友們，你們想和他一樣嗎？那么，老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認(rèn)真，姿勢擺得最端正，老師也會對你連連點(diǎn)頭稱贊的。2、看與、齊、稱三個字的筆順。3、這三個字，你用什么好方法可以很好的記住它們？4、師范寫，提醒學(xué)生注意關(guān)鍵筆畫。5、學(xué)生練習(xí)書寫，老師巡視，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢?！对伻A山》說課稿一、說教材：《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。課文表達(dá)了寇準(zhǔn)跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的宏偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。全文共有4個自然段。文章妙在作者先點(diǎn)孩子伴隨先生登山，末點(diǎn)孩子姓名和年齡，重點(diǎn)放在登山吟詩上，以此表現(xiàn)少年寇準(zhǔn)的才華出眾。課文第二自然段是全文的重點(diǎn)，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高??！”課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出古詩，并提供了與詩嚴(yán)密相關(guān)的背景知識、創(chuàng)作本詩時的詳細(xì)情境和作者情況。課文配有情境圖，再現(xiàn)了華山壯麗的風(fēng)光，是教材的有機(jī)組成局部，不僅可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文和古詩，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。本文篇幅較短，內(nèi)容孩子之前也有過接觸，所以想嘗試用一課時上完，局部生字的書寫留到寫字課進(jìn)展。二、學(xué)情分析^p：本課教學(xué)對象是一年級學(xué)生，孩子年齡小，本身的登上經(jīng)歷也很少，所以無法想象登上高山后的感受。再加上我班學(xué)生淘氣的`較多，上課注意力堅持不長久，易走神，所以教學(xué)時我采用了圖片、畫簡筆畫來調(diào)動學(xué)生的積極性。三、教學(xué)目的：基于以上認(rèn)識，針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目的以及教學(xué)的和難點(diǎn)：1、學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的11個字只識不寫，認(rèn)識兩個偏旁。2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。3、通過朗讀感受華山的宏偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義詩文對照，體會古詩的含義。四、說教法、學(xué)法：四、教法學(xué)法：〔一〕創(chuàng)設(shè)情境用多媒體、情境圖等手段再現(xiàn)華山的壯麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極情緒和濃重興趣，從而使學(xué)生對華山有一個比擬鮮明的感性認(rèn)識?！捕匙x中感悟語感的形成重要途徑就是讀，因此在本課中引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，讀為主，并以情導(dǎo)讀，將語言文字復(fù)原成作者想要表達(dá)的情感。、通過重點(diǎn)句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是非常高大的。這局部內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時，應(yīng)充分發(fā)揮多謀體計算機(jī)的輔助教學(xué)功能，直觀、形象，動態(tài)地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學(xué)生的積極思維，借助詳細(xì)的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識詳細(xì)化。通過簡筆畫的展示，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學(xué)生說說對這些詞的理解。在理解重點(diǎn)詞語的同時，要求學(xué)生有感情地朗讀句子?！踩匙灾鲄⑴c“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》施行的一個新理念。在閱讀華山風(fēng)光的課文時，讓學(xué)生通過讀、找、議、悟，表達(dá)華山的高而美，理解詩句的意思?！菜摹成纸虒W(xué)在教學(xué)生字時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有主動識字的愿望。我想讓學(xué)生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應(yīng)該怎樣，但凡學(xué)生能說、能講、能懂的，讓學(xué)生自己去解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在解決筆順和部首時，利用動態(tài)演示，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！参濉嘲鍟O(shè)計本課板書突出一個高字，配以簡筆畫，理清課文脈絡(luò)。詠華山說課稿8一：關(guān)于教學(xué)《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。課文表達(dá)了寇準(zhǔn)跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的宏偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明，有才華。課文語言簡潔，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目的以及教學(xué)的重難點(diǎn)：1、能流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的宏偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文，用好語文。3、學(xué)會“間、歲”兩個生字，理解本課新詞。對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。二、說教法學(xué)法根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中采用以下方法：1、情境教學(xué)法。用畫面呈現(xiàn)華山的風(fēng)光，用語言描繪登山的真情實(shí)感，用音樂渲染寇準(zhǔn)“詠華山”的情境，使學(xué)生入情入境，由境生情。從而感受到華山的宏偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。另一方面，《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。為此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生動腦找一找“華山的風(fēng)光”，動手貼一貼“華山的風(fēng)光”，動口讀一讀“華山的詩”等學(xué)生樂于承受并能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造鮮活的課堂氣氛，讓每個學(xué)生都積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，感受成功的快樂。2、朗讀感悟法?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到感情的熏陶。在教學(xué)中，運(yùn)用語言渲染、引導(dǎo)想象、媒體創(chuàng)設(shè)，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。并注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，如比賽讀、表演讀等，讓學(xué)生在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。三、說教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，引入情境課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓