2023年度窗前氣球反思總結(jié)13篇

2023年度窗前氣球反思總結(jié)13篇

窗前的氣球反思總結(jié)（通用13篇）

窗前的氣球反思總結(jié)篇1

一個小小的氣球，學(xué)生們可以用它來做嬉戲，可以作為他們相約偷玩信號?？删褪沁@么始終一般的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。課文留有很多的空白點，如:科利亞單獨躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭辯，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿這些空白點能為孩子們供應(yīng)想像的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點，語言表達(dá)的生成點。執(zhí)教了本文之后，有以下三點表示滿足:

1，教學(xué)設(shè)計圍繞一個點綻開。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，依據(jù)這一特點，也依據(jù)學(xué)情，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):抓住病字的教學(xué)而綻開整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)病字框，然后書寫，接著給病字找朋友，找找課文中有病的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時對文本的熟識程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機(jī)理解科利亞生病時孤獨孤獨的境況，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學(xué)時是根據(jù)這樣的環(huán)節(jié)實施教學(xué)的，預(yù)設(shè)得比擬勝利。

2，課堂教學(xué)中的其次個重要的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆，感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過一年多的訓(xùn)練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí)，如:說話訓(xùn)練，情景想像等，把課文中的空白點對學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)引領(lǐng)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是也還是勝利的。

不容置疑，在教學(xué)中也消失了一些應(yīng)當(dāng)或不應(yīng)當(dāng)?shù)腻e誤，我也總結(jié)為三點:

1，在教學(xué)第四自然段的時候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的情感，而我對局部學(xué)生的語言沒有做進(jìn)一步提升，假如此時能進(jìn)展更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會更出采，學(xué)生對文本的感悟也會更深刻，以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會更佳。

2，課堂上消失的突發(fā)大事，我也沒處理好。并且忽視了學(xué)生的答復(fù)，導(dǎo)致一個說話內(nèi)容的重復(fù)與一個想像訓(xùn)練太簡潔。

3，總覺得自己的課堂教學(xué)還不夠大氣些，無法做到嫻熟地駕輕就熟。

圓滿總是有很多，教學(xué)中的缺乏能鼓勵我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)帶來方向。

窗前的氣球反思總結(jié)篇2

今日上完了《窗前的氣球》，我的心情久久不能安靜。一個小小的氣球，小孩子可以用它來做嬉戲，也可以作為慶祝節(jié)日的禮物?？删褪沁@么始終一般的氣球，在這篇短短的文章中卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、難過最終快樂地笑了這一情感變化為線索，著重讓學(xué)生體會科利亞的心情變化。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的歡樂。從“真沒意思”到“快樂地笑了”，學(xué)生體會到位，讀得很好。在課堂上我留意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

窗前的氣球反思總結(jié)篇3

為了讓學(xué)生引導(dǎo)理解課文中科利亞的孤獨和苦惱，我先讓學(xué)生結(jié)合實際說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)受的，所以學(xué)生說了許多，有的說很難受，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、難過。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。這些是我在執(zhí)教的過程中感覺到比擬滿足的地方。

但也還是存在值得改良的地方，比方：在教學(xué)第四自然段的時候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的情感，而我對局部學(xué)生的語言沒有做進(jìn)一步提升，假如此時能進(jìn)展更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會更出采，學(xué)生對文本的感悟也會更深刻。還有就是由于擔(dān)憂時間關(guān)系在這節(jié)課的尾聲課上忽視了學(xué)生的答復(fù)，導(dǎo)致一個說話內(nèi)容的重復(fù)與一個想像訓(xùn)練太簡潔。

總之，圓滿總是有很多的，不過我想正是這些教學(xué)中的缺乏，才能鼓勵我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)帶來方向。

窗前的氣球反思總結(jié)篇4

對于二年級的學(xué)生來說，雷鋒離他們太遙遠(yuǎn)了，雷鋒精神更是很難體會和感悟，要雷鋒精神在自己身上連續(xù)發(fā)揚也很難想到。所以就在學(xué)習(xí)本課的前兩天，組織學(xué)生觀看了《雷鋒》的視頻，雖然比擬卡，還沒看完，但在肯定程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章奠定了根底。

本課學(xué)習(xí)的難點是最終一小節(jié)中的最終一句話“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就消失在哪里?！边@句話學(xué)生太難深入理解了，讓學(xué)生用語言表達(dá)出來更是困難，要想學(xué)生能夠理解這句話，就只能變簡單為簡潔。于是我依據(jù)低年級學(xué)生直觀感悟的特點，借助于課文最終“學(xué)習(xí)伙伴”中的提示：最終一句話是什么意思呢?我們也去找一找身邊的雷鋒吧!讓學(xué)生說一說：我們身有這樣的同學(xué)嗎?把學(xué)生從文中引到了生活實際。許多學(xué)生立即想到了開學(xué)以來班里始終表現(xiàn)很好的宋然、孟旭同學(xué)，紛紛說出他們平常主動撿起校內(nèi)垃圾，主動幫忙同學(xué)等事情，我告知學(xué)生這就是我們新時期的活雷鋒，是雷鋒精神的表達(dá)，以此，使學(xué)生能在生活中能發(fā)覺身邊象雷鋒叔叔一樣的人并受到教育和影響，鼓舞學(xué)生向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，向我們身邊的“小雷鋒”學(xué)習(xí)。

二年級學(xué)生的心靈是純真的，你為他播下助人為樂的種子，他就能長出富有愛心的幼苗，讓這種愛心伴隨著他們一起健壯成長吧，真正成為雷鋒精神的傳承人。

窗前的氣球反思總結(jié)篇5

首先，本設(shè)計以學(xué)生為主體，導(dǎo)入新課讓看圖比擬大小以激發(fā)閱讀興趣。接著讓學(xué)生自由讀，學(xué)生自然會被文章生動活潑的語言所吸引。接下來的“自由談”，教師設(shè)計什么問題，而且讓學(xué)生自由拘束的發(fā)表感想，不阻礙學(xué)生自由思想。最終請學(xué)生將學(xué)習(xí)與個人生活體驗嚴(yán)密結(jié)合，是學(xué)生真正成為閱讀的仆人。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚明白，以課文朗讀為載體，循序漸進(jìn)逐步深入：“初讀課文，熟識內(nèi)容”——“研讀課文，整體感知”——“重點研讀，合作探究”——“拓展延長，體驗課文”，很有層次感。

第三、文章前三段以美麗的文字向我們呈現(xiàn)了落日的顏色絢麗，變化多端，可以在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想，不妨設(shè)計以“他在落日的余輝中，走去”為題進(jìn)展合理的想象。期盼學(xué)生寫出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹急躁地在坡頂上走步，他走來走去竟使人看出他是有規(guī)律地走。不過，他好象沒有走對。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重擺架式走，這次，他走得很安靜，很有力，也很穩(wěn)。

我認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提問”。在教學(xué)中鼓舞學(xué)生大膽地提出有價值的問題，并花時間、下功夫，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，培育學(xué)生的問題意識。

窗前的氣球反思總結(jié)篇6

本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習(xí)到喜愛的數(shù)學(xué)和有用的數(shù)學(xué)。但經(jīng)過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：

一、沒能更大限度地給學(xué)生制造展現(xiàn)自我的空間，學(xué)生的思想的閃光點沒有得到充分表達(dá)。

二、不能最大面積地調(diào)動學(xué)生的專心性，參加的程度不夠。

三、問題的引入：假如能利用具有實際好處的背景引入會使學(xué)生更有興趣去討論，也能夠調(diào)整課堂學(xué)問比擬單調(diào)的的缺乏;

四、例題的討論：以此刻學(xué)生的潛力足能夠?qū)⒗}解決，我想要是講幾個例題一齊交給學(xué)生去討論，討論解決的方法和各個題的構(gòu)造特點，由學(xué)生做一個簡潔的總結(jié)每種狀況應(yīng)如何做，應(yīng)留意什么問題，這樣會給學(xué)生更大的思維空間，也有利于學(xué)問的理解和把握。

五、練習(xí)的方式：練習(xí)的方式方法應(yīng)多種多樣，不僅僅能夠編制題組進(jìn)展訓(xùn)練，也能夠總結(jié)題形之后，由學(xué)生自我進(jìn)展編題，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生更加熟識題型的構(gòu)造，同時也有助于學(xué)生的思維潛力的提高，從根本上改善計算不精確的缺乏，也能更大限度地調(diào)動學(xué)生參加的專心性。

課堂教學(xué)是素養(yǎng)教育的主要陣地，也是新課程實施的根本途徑。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂布滿生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)仆人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來，是教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐。斐。課。件。園)成為師生專心互動、共同進(jìn)展的過程，處理好傳授學(xué)問與培育潛力的關(guān)系。轉(zhuǎn)變過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于思索，注意培育學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，透過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、討論、體驗的活動，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的、生動活潑地、富有共性的學(xué)習(xí)。還要在教學(xué)中突出自主學(xué)習(xí)，弘揚學(xué)生的主體性、能動性、獨立性為宗旨。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，將要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，共性是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種開心的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。教師要充分敬重學(xué)生的獨立性，專心鼓舞學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自我的獨立性，培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ。Net]的獨立潛力。努力實現(xiàn)透過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對“為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”的問題有自覺的意識和反響，對學(xué)習(xí)自

我規(guī)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)活動中對自我的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)展自我觀看、自我端詳、自我調(diào)整;對結(jié)果進(jìn)展自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補(bǔ)救。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，構(gòu)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

窗前的氣球反思總結(jié)篇7

在授課過程中，我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生感受賽龍舟的熱鬧場面上，通過課件的展現(xiàn)，圖片上的人物動作與課文內(nèi)容相結(jié)合，盼望通過這種方式讓學(xué)生更好地理解場面描寫的內(nèi)涵。

同時，在課文拓展這一塊，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，自己選定賽龍舟中的一個角色(帶頭的，鑼手，鼓手，漿手，群眾)，用一段話有針對性的向大家介紹自己在競賽中所在的位置，所做的事及所起的作用。這一類的活動學(xué)生很有積極性，主動舉手踴躍發(fā)言，我也收到了滿足的效果。

但在向?qū)W生傳授虛實結(jié)合、正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合兩種表現(xiàn)手法時，我感到力不從心，在教學(xué)中也將這一塊講得倉促了些，學(xué)生的理解可能還不是很到位。同時，由于第一次使用了多媒體，在課件的制作上也不是太完善。

窗前的氣球反思總結(jié)篇8

《五柳先生傳》是初二語文教材中的一篇文言文，教學(xué)的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，針對大多數(shù)學(xué)生不大喜愛文言文的現(xiàn)象，教這一課時，我首先做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生感興趣的“五柳”入手，接著引出與“五柳”有關(guān)的一個典故，自然地過渡到陶淵明再讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)說說“心中的陶淵明”這樣既復(fù)習(xí)了舊學(xué)問，又能與新學(xué)問形成肯定的比照效果，自然地導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)，這是我認(rèn)為的可取處之一。

我認(rèn)為的可取處之二在于對文章語言的品析上，為了避開落入俗套或者雜亂無章，我實行了限制格式但不限制內(nèi)容的品析方法，讓學(xué)生既放得開(可任取文中的語句)又收得攏(舊攏到對人物形象的熟悉上)當(dāng)學(xué)生對中心句認(rèn)知不全都時，我靈機(jī)一動，讓學(xué)生分成幾派自由辯論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，又奇妙地培育了學(xué)生的競爭意識。

在此根底上進(jìn)展拓展訓(xùn)練讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實對五柳先生的為人進(jìn)展評析發(fā)表看法，讓學(xué)生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實“教書育人”中的“育人”這一環(huán)。

固然也有缺乏之處：學(xué)生對重點字詞的解釋不到位，究其緣由主要是朗讀訓(xùn)練突出不夠，我了解到學(xué)生上課前預(yù)習(xí)的時間較長，課文讀的較熟，所以忽視了這一環(huán)節(jié)，后來通過檢測學(xué)生對字詞的把握狀況，我才知道“讀”是語文教學(xué)特殊是文言文教學(xué)中的重要一環(huán)，“書讀百遍其義自見”這句俗語正說明白這點，今后我肯定注意學(xué)生的朗讀訓(xùn)練、以讀促學(xué)。

缺乏之外還在于我的教學(xué)觀念更新得仍不夠徹底，講課或多或少有考試的牽制，學(xué)生辯論時兩方都有理，而我為了學(xué)生考試時的唯一答案，在辯論之后把答案牽引到了我心目中的答案上，這一點無疑是與新理念觀點相違反的，對此，我只能說我還未完全從過去的教學(xué)模式中走出來，徹底走出來需要一個過程，我想在今后的教學(xué)中，我會逐步戰(zhàn)勝“舊我”的。

窗前的氣球反思總結(jié)篇9

本文講的是商人喪失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著對觀看到的現(xiàn)象的精確分析和推斷，使商人最終找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進(jìn)展表達(dá)，起因、經(jīng)過、結(jié)果非常清晰。

在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課文中獲得的學(xué)問與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中慢慢把握根本的讀書方法，提高閱讀力量。學(xué)生依據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思索，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)覺這些特點的”這一重點問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到問題要認(rèn)真觀看、仔細(xì)分析，這樣才有可能找到解決問題的好方法。

課文情節(jié)簡潔，對話較多。教學(xué)中，我不放過任何一次朗讀訓(xùn)練的時機(jī)，通過多種形式的朗讀，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言，從中感悟，培育學(xué)生的語言感知力量。同時充分敬重學(xué)生的主體地位，表達(dá)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氣氛中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

窗前的氣球反思總結(jié)篇10

低年級的文章內(nèi)容比擬淺顯，理解難度不大，但是由于學(xué)生的年齡較小，理解力量較弱，因此怎樣鋪好臺階，架設(shè)梯子，讓學(xué)生能一步一步漸漸向上走，這是我們要重點關(guān)注的。因此對于簡潔的課文，教師還是要細(xì)心設(shè)計好訓(xùn)練點和想象點。這篇課文學(xué)生通過朗讀對于課文內(nèi)容的理解問題不是很大，因此我結(jié)合實際設(shè)計了這樣的訓(xùn)練點，第一段的教學(xué)抓住聰慧活潑，指導(dǎo)朗讀。尤其是“那么那么”的朗讀，與此同時我設(shè)計了這樣一個訓(xùn)練點，松樹每天吃著松果，它是那么歡樂，那么拘束，他覺得松果就是他的好朋友，他夸獎松果那么香，那么可口。指導(dǎo)讀好文中句子，隨后我又說，那么我們也來用上那么那么夸獎一下每一個蘋果、西瓜、大樹、小草、小花讓學(xué)生通過說話，一方面理解那么那么，一方面提高語言感受力量。

第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的?小松鼠們又是過著怎樣的生活?在想象體會之后學(xué)生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來了。

最終一段我說，小松鼠長出來了最要感謝誰?有的說春雨，有的說小松鼠。讓學(xué)生說說理由，立刻理解到了環(huán)境愛護(hù)的重要性。之后讓學(xué)生說說有了松樹、有了森林又是怎樣一幅景象?有的說鳥兒們都來了，有的說空氣變得更清爽了，有的說小松鼠們可以每天盡情的享受著可口的松果了。

我們都知道寫字指導(dǎo)的步驟是出示要寫的字，學(xué)生自由觀看，指名溝通留意點，教師范寫，學(xué)生練習(xí)，溝通反應(yīng)。可是假如僅僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個人都會教。關(guān)鍵是教的有效，這就需要教師有肯定的教學(xué)技巧，比方學(xué)生的觀看是否有效，教師的示范是否學(xué)生都在仔細(xì)地聽，學(xué)生寫字是否都根據(jù)要求進(jìn)展，這些細(xì)節(jié)才是我們在實施原生態(tài)課堂中最需要教師自己關(guān)注的。

窗前的氣球反思總結(jié)篇11

一、從題入手，質(zhì)疑定向

板書課題后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問題有：誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?“與象共舞”是什么意思?我充分確定學(xué)生提出的問題有價值，并出示投影打出我事先預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生驚喜地發(fā)覺他們提出的問題與教師提出的問題驚人地相像，他們很情愿帶著這些問題自學(xué)課文。

二、由表及里，深層體會

學(xué)生自學(xué)后是全班溝通，依據(jù)“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學(xué)習(xí)重點鎖定在第五自然段。學(xué)生讀完這一段，我問學(xué)生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎?此刻大多學(xué)生的答復(fù)停留在外表，認(rèn)為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國人為什么能做到與象共舞?“與象共舞”的深層含義是什么?從而讓學(xué)生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升熟悉。

三、授之以法，言意兼得

在課堂上，我滲透了學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生理解了“與象共舞”的含義后，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關(guān)系和諧融洽的?實際上，這也是課文自學(xué)提示中的問題。答復(fù)這個問題的關(guān)鍵是要擅長抓住每一段的要點，并盡量考慮周到，從多個方面思索。依據(jù)學(xué)生的反響，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓中心句的方法，教會學(xué)生如何簡要地回答下列問題。通過解決這個問題中，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，還了解到了自然段的構(gòu)段方式，和課文先概述再分述的構(gòu)造范式。

四、情境教學(xué)，朗讀課文

最終，我創(chuàng)設(shè)了“小導(dǎo)游”的情境，請學(xué)生向游客介紹泰國人象共舞的異國風(fēng)情。我的動身點是通過這一情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。共有4位學(xué)生當(dāng)了小導(dǎo)游，讀了第三、四、五幾個自然段。

教學(xué)的勝利之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯。

一是放手仍舊不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學(xué)生質(zhì)疑當(dāng)然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關(guān)系”這一重要問題，而這個問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導(dǎo)游”的方式進(jìn)展朗讀不夠自由，完全可以放手讓學(xué)生以自己喜愛的方式匯報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。

二是朗讀指導(dǎo)不到位。第五自然段無疑是朗讀訓(xùn)練的重點，但學(xué)生讀得并不好。我錯過了兩次好的指導(dǎo)契機(jī)：第一次是學(xué)生答復(fù)“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學(xué)生任憑