《“諾曼底號(hào)”遇難記》示范公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)【部編新人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案】

《“諾曼底號(hào)”遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)第一部分：基本信息學(xué)科小學(xué)語(yǔ)文冊(cè)級(jí)四年級(jí)下冊(cè)課題“諾曼底號(hào)”遇難記教科書(shū)版本及章節(jié)人教版（部編）第七單元第二部分：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主題人文主題：人物品質(zhì)語(yǔ)文要素：從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)。單元內(nèi)容分析本單元圍繞“人物品質(zhì)”這個(gè)主題，編排了《古詩(shī)三首》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》和《挑山工》四篇課文，從不同方面展現(xiàn)了人的精神追求和高尚品格?！豆旁?shī)三首》表現(xiàn)了詩(shī)人的精神追求及戍邊將士的英勇威武；《“諾曼底號(hào)”遇難記》歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)；《黃繼光》展現(xiàn)了抗美援朝特級(jí)英雄黃繼光的英勇氣概；《挑山工》表現(xiàn)了普通勞動(dòng)者認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的精神。本單元的語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，發(fā)現(xiàn)人物的品質(zhì)是如何通過(guò)人物的言行表現(xiàn)出來(lái)的，并能夠受到人物品格的感染。四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”的方法，側(cè)重情感的體會(huì)。本單元?jiǎng)t側(cè)重人物品質(zhì)的感受：《“諾曼底號(hào)”遇難記》與《黃繼光》《挑山工》的課后練習(xí)與學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生從文中找出語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，說(shuō)出從中感受到的人物品質(zhì)；“交流平臺(tái)”采用舉例說(shuō)明的方式，總結(jié)如何從語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)。第三部分：課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題“諾曼底號(hào)”遇難記1.內(nèi)容分析《“諾曼底號(hào)”遇難記》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教部編版）四年級(jí)下冊(cè)第24課?！丁爸Z曼底號(hào)”遇難記》是雨果創(chuàng)作的短篇小說(shuō)，講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底號(hào)”客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒(méi)之際，鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻隨著客輪一起沉入大海的感人故事，歌頌了他忠于職守、舍已為人的崇高品質(zhì)。課文比較長(zhǎng)，共45個(gè)自然段，可以大致分成“夜航——遇險(xiǎn)——救人——犧牲”四個(gè)部分，這也符合事件“開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”的基本情節(jié)結(jié)構(gòu)。第1—5自然段主要交代了“諾曼底號(hào)”夜航的基本情況，讓哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)主人公出場(chǎng)。第6—9自然段情節(jié)突然出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，講述了“諾曼底號(hào)”的遇險(xiǎn)。第10—40自然段是課文的重點(diǎn)，主要寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在危急時(shí)刻鎮(zhèn)定自若地指揮人們自救。第41自然段到結(jié)束，寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底號(hào)”一起葬身大海。課文在寫(xiě)作上特色鮮明，運(yùn)用言行描寫(xiě)、對(duì)比、環(huán)境烘托等寫(xiě)法，成功塑造了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄形象。2.學(xué)習(xí)者分析四年級(jí)學(xué)生，對(duì)于小說(shuō)體裁還不太熟悉，但對(duì)小說(shuō)的課文很感興趣。理解故事的情節(jié)不成問(wèn)題，但對(duì)于感受船長(zhǎng)“忠于職守”“履行做人之道”的偉大情操稍微有點(diǎn)難度。因此，本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物言行的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行小組交流、討論，感受人物品質(zhì)，并反復(fù)朗讀。最后，結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，指導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)生命的體會(huì)，感悟小說(shuō)表達(dá)的主旨。3.教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色讀好對(duì)話(huà)。2.能找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，說(shuō)出從中感受到的人物品質(zhì)。3.能結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，試著說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的體會(huì)。4.教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，回顧內(nèi)容。1.今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)《“諾曼底號(hào)”遇難記》。齊讀課題。這是一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的英雄故事，請(qǐng)?jiān)僮x課題。這篇課文比較長(zhǎng)，誰(shuí)能借助我們上節(jié)課列的小標(biāo)題來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。出示：夜航——遇險(xiǎn)——救人——犧牲（點(diǎn)評(píng)：借助小標(biāo)題是概括課文內(nèi)容的一個(gè)好方法。）3.是呀，諾曼底號(hào)遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮救援，最后自己卻沉入深淵。難怪作者在最后給了他極高的評(píng)價(jià)：出示：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。4.是呀，在英倫海峽上沒(méi)有一個(gè)人能與他相提并論。俗話(huà)說(shuō)，見(jiàn)其言，如見(jiàn)其人。當(dāng)你看到人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，你就能感受到他的品質(zhì)。5.出示：自學(xué)要求默讀課文的10-31自然段，思考：“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？找出文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言的段落，抓住關(guān)鍵詞句，感受人物的品質(zhì)。邊讀邊寫(xiě)寫(xiě)閱讀感受。聚焦言行，感悟形象1.自主學(xué)習(xí)。提示：先找到描寫(xiě)人物語(yǔ)言的段落，再默讀。抓住關(guān)鍵的詞句來(lái)寫(xiě)出自己的讀書(shū)感受2.默默品讀，細(xì)細(xì)感受，是我們教室里最美的風(fēng)景?，F(xiàn)在我們來(lái)交流一下，自己的閱讀感受。3.品讀語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)習(xí)第一道命令。（預(yù)設(shè)：12自然段的語(yǔ)言描寫(xiě)）出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把六十人救出去!”①這也是船長(zhǎng)下達(dá)的第一道命令，從這一段的語(yǔ)言描寫(xiě)中，你感受到哈爾威船長(zhǎng)有著怎樣的品質(zhì)？（鎮(zhèn)定自若、舍己為人、關(guān)愛(ài)弱?。摹皨D女先走,其他乘客跟上,船員斷后?！斌w會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)在危急關(guān)頭，還能夠關(guān)愛(ài)弱小。評(píng)價(jià)：這是一種紳士風(fēng)度從“必須把六十人救出去!”看出他舍己救人，因?yàn)榇鲜?1人，他把自己給忘記了。評(píng)價(jià)：危急關(guān)頭心中全然想著的是他人。②那老師問(wèn)你們，哈爾威為什么要大聲吼喝呢？（因?yàn)檫@時(shí)候場(chǎng)面很亂，不吼就很難聽(tīng)到）③那當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面有多混亂呢？你們想不想看看。由于當(dāng)時(shí)的海難發(fā)生得比較突然，人們來(lái)不及留下任何的影象資料。老師給大家?guī)Я艘欢晤?lèi)似于這場(chǎng)海難的畫(huà)面：（播放視頻）④看完，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面怎樣？（很慌亂，很危急）是呀，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他們本能的慌亂起來(lái)。能不能用你的朗讀讀出當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的混亂，人們的可怕?指名讀出示：震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。評(píng)價(jià)：你的朗讀，將我們帶入了這個(gè)場(chǎng)景，仿佛讓我們看到了這個(gè)極度混亂、可怕的場(chǎng)景。⑤此時(shí)此刻，如果你是這其中的一員，你心里怎么想，最想做什么？（我會(huì)想，趕緊逃吧，船快淹沒(méi)了）⑥是呀，此時(shí)場(chǎng)面一片混亂。難怪哈爾威船長(zhǎng)要大聲吼喝。請(qǐng)你學(xué)著哈爾威船長(zhǎng)的樣子，大聲吼喝。評(píng)價(jià)：這是一個(gè)威嚴(yán)的船長(zhǎng)、果斷的船長(zhǎng)！你有船長(zhǎng)風(fēng)范！出示：全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去?、咄瑢W(xué)們，你們看關(guān)注人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，我們就能體會(huì)到人物內(nèi)在的品質(zhì)?？磥?lái)大家學(xué)習(xí)的本領(lǐng)非常的強(qiáng)。4.品讀語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)習(xí)第二道命令。①課文中還有哈爾威的哪些語(yǔ)言讓你印象深刻，感受最深？（預(yù)設(shè)：哈爾威船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師和奧克勒福大副的對(duì)話(huà)。）②從這段話(huà)中，你感受到哈爾威船長(zhǎng)怎樣的品質(zhì)？（情況緊張，他很鎮(zhèn)定。他關(guān)愛(ài)弱小。他考慮問(wèn)題非常周密）③對(duì)話(huà)讓你感受到緊張。時(shí)間緊迫，他下達(dá)了死命令。雖是一道死命令，但是為了救人，看似無(wú)情，其實(shí)深情。④我們同桌一起來(lái)讀讀這段對(duì)話(huà)。（一個(gè)同學(xué)讀船長(zhǎng)的，一個(gè)讀另外兩個(gè)角色的）⑤同學(xué)們讀得非常投入，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)展示一下。指名評(píng)價(jià)：讀得怎樣？⑥當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，情況危急，所以對(duì)話(huà)要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，聯(lián)系人物的心情。那么，老師把這段對(duì)話(huà)改一改,行嗎?出示：“洛克機(jī)械師，你在哪兒呀?“船長(zhǎng)問(wèn)。洛克機(jī)械師回答：“船長(zhǎng)您在叫我嗎?我在這兒呀！”船長(zhǎng)問(wèn)道:“爐子現(xiàn)在怎么樣了?”洛克機(jī)械師看了一眼:“已經(jīng)被海水淹了。”“那么爐子里的火呢?“船長(zhǎng)問(wèn)?！盎鹨踩肯缌?。

”洛克機(jī)械師無(wú)奈地回答。不能改，改了就沒(méi)有當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的緊迫感了。⑦是的，當(dāng)時(shí)情況危急，所以哈爾威船長(zhǎng)要迅速作出判斷和指揮。⑧現(xiàn)在我們老師和你們來(lái)合作讀，讀一讀這段對(duì)話(huà)。（伴著嘈雜聲讀）你們讀哈爾威船長(zhǎng)，老師讀洛克機(jī)械師和奧克勒福大副的話(huà)。（PPT出示師生讀）⑨讀后，（指名答）船長(zhǎng)，我想問(wèn)你，你問(wèn)洛克機(jī)械師，爐子、火、機(jī)器怎樣？目的是——（生答：了解船現(xiàn)在的受損情況）你問(wèn)還有多少分鐘，目的是——（生答：想知道船還有多長(zhǎng)時(shí)間下沉）當(dāng)你得知還有二十分鐘，說(shuō)夠了，指什么夠了？——（生答：20分鐘救60人的時(shí)間夠了）20分鐘救60人，前提是——（生答：要有秩序），不能——（生答：爭(zhēng)搶?zhuān)荒苣腥藫屧谂饲懊?。）?0分鐘救60個(gè)人，所以哈爾威船長(zhǎng)要果斷地下達(dá)命令——出示：哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。?這是一道看似無(wú)情卻至關(guān)重要的死命令。誰(shuí)來(lái)讀讀？（讀出那份威嚴(yán)）?討論：你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)會(huì)開(kāi)槍嗎？（開(kāi)槍或不開(kāi)槍?zhuān)┰u(píng)價(jià)：非常時(shí)期非常手段。是的，無(wú)論開(kāi)槍與否，哈爾威船長(zhǎng)的目的只有一個(gè)，就是要用最短的時(shí)間救出船上的六十人。那么從這段對(duì)話(huà)中，我們可以看出哈爾威船長(zhǎng)具有怎樣的品質(zhì)？（果斷智慧）?是呀，哈爾威船長(zhǎng)在人群極端混亂的情況下，能夠沉著冷靜地指揮——，所以雨果在文中給了他極高的評(píng)價(jià)——指名讀在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。5.品讀動(dòng)作描寫(xiě)，學(xué)習(xí)指揮救援段落。①在剛才的學(xué)習(xí)中，我們聚焦哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，感受到了船長(zhǎng)的偉大。如果說(shuō)語(yǔ)言是人物的心聲，那么人物的動(dòng)作更是人物內(nèi)在品質(zhì)的彰顯。自學(xué)提示：現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文，找出文中描寫(xiě)“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)哈爾威船長(zhǎng)動(dòng)作的段落，用心品讀，在打動(dòng)你的地方做批注。同學(xué)之間相互交流。②學(xué)生自讀課文巡視：我們班孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，邊讀邊體味，還在做批注。點(diǎn)評(píng)：大家默默地品讀、適當(dāng)?shù)刈雠?，是非常好的閱讀方法。同桌之間還可以適當(dāng)交流。③同學(xué)們，諾曼底號(hào)遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)的動(dòng)作有哪些呢？你想交流那一段呢？（預(yù)設(shè)：匯報(bào)交流34自然段）說(shuō)說(shuō)你的感受？出示：哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。④從“巍然屹立”，我體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)很威嚴(yán)鎮(zhèn)定（臨危不懼）。在混亂的場(chǎng)面給人帶來(lái)——安全感。乘客們看到了哈爾威船長(zhǎng)就看到了生的——希望；所以我們?cè)谧x這一段的時(shí)候，心中油然升起對(duì)哈爾威船長(zhǎng)無(wú)比崇敬的之情。（指名讀第1句話(huà)）⑤這句話(huà)里有哈爾威船長(zhǎng)幾個(gè)動(dòng)作的詞語(yǔ)，請(qǐng)你找出來(lái)——（生答：指揮、主宰、領(lǐng)導(dǎo)）。這幾個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了哈爾威船長(zhǎng)的動(dòng)作，剛剛同學(xué)將這幾個(gè)詞語(yǔ)讀得富有層次，一層更比一層強(qiáng)。（誰(shuí)再來(lái)讀）指名讀。評(píng)價(jià)：動(dòng)人的朗讀總會(huì)令人身臨其境。讀著讀著你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（生答：船上救援工作進(jìn)行得井然有序，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。）⑥師：是呀，十分鐘過(guò)去了，船上的人越來(lái)越少了，船體己經(jīng)嚴(yán)重地傾斜了,哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上——女生齊讀這一段。⑦師：十五分鐘過(guò)去了,海水也許沒(méi)過(guò)了哈爾威的腰身,但他依舊巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上——男生齊讀這一段⑧你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)有著怎樣的品質(zhì)？（他堅(jiān)守在自己的崗位上，用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，那就是忠于職守。）我們一起來(lái)讀好這段話(huà)。⑨你們看，抓住關(guān)鍵的動(dòng)作，加上適當(dāng)?shù)南胂?，就能把?dāng)時(shí)的場(chǎng)景想象出來(lái)，就將人物的品質(zhì)讀出來(lái)。6.品讀動(dòng)作描寫(xiě)，學(xué)習(xí)壯烈犧牲段落。①在諾曼底號(hào)遇難時(shí)，哈爾威還有哪些動(dòng)作令你印象深刻？我們繼續(xù)交流。（預(yù)設(shè)：第42自然段）這是哈爾威隨著輪船一起沉入深淵的場(chǎng)景。你有什么感受？哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。②指名答從“猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)”體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)的視死如歸。（你能將他視死如歸的場(chǎng)面讀出來(lái)嗎？）評(píng)價(jià)：你通過(guò)深情的朗讀，加上關(guān)鍵詞，說(shuō)出了你的讀書(shū)感受，這叫會(huì)讀書(shū)。還有很多同學(xué)對(duì)這段話(huà)深有體會(huì)，誰(shuí)來(lái)？評(píng)價(jià)1：真不錯(cuò)，抓住關(guān)鍵詞就能讓你體會(huì)更深。評(píng)價(jià)2：從人們把他比作“黑色的雕像”體會(huì)到人們對(duì)他的崇敬。你能把這種崇敬之情讀出來(lái)嗎？評(píng)價(jià)3：從陰慘慘渲染出了場(chǎng)面的悲壯。你抓住環(huán)境描寫(xiě)，讓我們感受到場(chǎng)面的悲壯。③師伴奏，引讀：同學(xué)們，二十分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。哈爾威——④動(dòng)情的朗讀總能打動(dòng)人。此時(shí)此刻，你有什么想要問(wèn)的呢？預(yù)設(shè)：為什么船長(zhǎng)不逃生呢？為什么要與船一起沉入大海呢？（忠于職守）哈爾威船長(zhǎng)一生都在要求自己忠于職守，履行做人之道。作為船長(zhǎng)，除了要保證船上人員的生命安全之外，還應(yīng)該保證船的安全，雖然撞船的責(zé)任并不在他，但高度的責(zé)任感、自我犧牲的勇氣，使他做出了“船在人在，船亡人亡”的決定。正因?yàn)檫@樣，所以雨果要如此評(píng)價(jià)船長(zhǎng)，一起讀：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。⑤同學(xué)們，抓住人物的動(dòng)作，讓我們對(duì)人物的內(nèi)在品質(zhì)有了更深的體會(huì)。有個(gè)詩(shī)人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：有的人死了他還活著；有個(gè)作家也曾說(shuō)過(guò)，人生的意義，最大的價(jià)值在于奉獻(xiàn)和付出，而不在于索取和享受。我們見(jiàn)識(shí)了哈爾威船長(zhǎng)的英勇品質(zhì)，大難臨頭，他臨危不懼，鎮(zhèn)定指揮；危在瞬間，他舍生忘死，視死如歸，哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)，讓你又想到了誰(shuí)？你覺(jué)得怎樣的生命是有價(jià)值和有意義的呢？請(qǐng)你拿出書(shū)寫(xiě)紙，寫(xiě)一寫(xiě)你的閱讀感受。注意字距要比行距小，字的大小基本一致，兩邊留的空白大致相等。預(yù)設(shè)1：哈爾威船長(zhǎng)用自己的生命挽回了60人的生命,而自己卻沉入大海，這種舍己為人的精神讓我想到了在新冠肺炎疫情中犧牲的醫(yī)護(hù)人員，他們的生命都是有意義、有價(jià)值的。預(yù)設(shè)2：人的生命只有一次，生命是寶貴的。然而，哈爾威船長(zhǎng)在生死的關(guān)鍵時(shí)刻，選擇了堅(jiān)守崗位、舍己救人，將生的希望讓給他人，將死亡留給自己。他的行為是英雄的壯舉，他的生命是無(wú)私而崇高的。⑥是呀，在我們學(xué)過(guò)的課文中，認(rèn)識(shí)的人物中，他們的生命同樣有意義：（出示圖片：白求恩堅(jiān)守在陣地上救死扶傷、雨來(lái)寧死也不交出李大叔的下落、用自己胸膛堵住敵人槍口的黃繼光，還有在去年新型冠狀病毒的爆發(fā)，勸誡人們：“盡量不要去武漢?！钡撬约簠s只身前往武漢，沖在抗疫第一一線(xiàn)的鐘