【大班繪本情感教育現(xiàn)狀及問(wèn)題分析開(kāi)題報(bào)告文獻(xiàn)綜述6200字】

開(kāi)題報(bào)告設(shè)計(jì)（論文）題目大班繪本情感教育現(xiàn)狀及問(wèn)題分析學(xué)生姓名學(xué)號(hào)專(zhuān)業(yè)、班級(jí)學(xué)院指導(dǎo)教師姓名選題背景和意義1.選題背景培養(yǎng)幼兒積極健康的情感是學(xué)前階段的教育目標(biāo)之一，積極的情感體驗(yàn)也有利于推動(dòng)幼兒形成自信、活潑、堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。幼兒與社會(huì)上的事物接觸不多，也無(wú)法理解善惡美丑的內(nèi)涵，對(duì)周?chē)娜撕褪滤憩F(xiàn)出來(lái)的情感也大多為自身真情實(shí)感，但受年齡、閱歷及身心特征等諸種因素的限制，幼兒并不知道那些情感對(duì)自身發(fā)展有利，也不知道如何控制及表達(dá)哪些情感。繪本作為幼兒早期閱讀的重要資源，能夠喚起幼兒的情感共鳴，促進(jìn)幼兒健康人格的養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)信、勇敢、堅(jiān)毅、合作、寬容的美德。繪本是以圖文并茂的形式反映兒童生活的兒童讀物，將繪本融入到幼兒教育中，對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的形成和發(fā)展具有十分重要的作用，對(duì)幼兒的情緒情感發(fā)展也有一定的影響，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力形成具有一定的作用，并對(duì)幼兒社會(huì)性交往能力發(fā)展、健康意識(shí)的培養(yǎng)、環(huán)保意識(shí)的形成等都能夠產(chǎn)生一定的作用。近年來(lái)，隨著幼兒教學(xué)理論的豐富及完善，幼兒教育成為一項(xiàng)綜合性的教育工作，幼兒的主體性在教育中也逐漸得到明確，如何通過(guò)由于實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康成長(zhǎng)、情感表達(dá)與交流、能力培養(yǎng)與鍛煉等成為幼兒教師越來(lái)越重視的問(wèn)題。本文擬以幼兒大班為研究對(duì)象，著重探討大班繪本情感教育現(xiàn)狀，尋找在繪本教學(xué)中滲透情感教育的相關(guān)策略，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。選題意義（1）理論意義根據(jù)相關(guān)資料顯示，繪本在幼兒教育尤其是情感教育中的運(yùn)用并非十分廣泛，不少幼兒園還未真正意識(shí)到以繪本為載體開(kāi)展情感教育的重要性，在幼兒園日常教學(xué)中開(kāi)展的情感教育并不多。本文以大班繪本情感教育為調(diào)研主題，能夠進(jìn)一步探索幼兒情感教育與繪本之間的關(guān)系，并提出兼具系統(tǒng)性與實(shí)用性的情感教育策略，提高繪本在幼兒園情感教育中的運(yùn)用研究實(shí)踐性。（2）實(shí)踐意義本文以繪本開(kāi)展情感教育為核心內(nèi)容，可以深入探究繪本對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)所起到的積極作用，并得出一定的情感教育策略，對(duì)于深化幼兒情感教育研究能夠起到較為重要的作用，也能直接改善幼兒情感教育質(zhì)量。二、文獻(xiàn)綜述一、概念界定1、大班大班幼兒處在一個(gè)從幼兒園步入到小學(xué)的轉(zhuǎn)折期，其身心發(fā)展特點(diǎn)與小班、中班的幼兒有明顯的不同。大班的幼兒逐漸養(yǎng)成了自我評(píng)價(jià)的能力;他們的情感發(fā)展趨于穩(wěn)定，有意性逐漸增長(zhǎng);自己能夠獨(dú)立處理很多事物，勞動(dòng)的能力也明顯增強(qiáng);與他人配合完成活動(dòng)的意識(shí)不斷積累;懂得按照一定的規(guī)則進(jìn)行活動(dòng);動(dòng)作更加靈活，能夠較好的控制事物;喜歡學(xué)習(xí)，樂(lè)于提問(wèn)，內(nèi)心充滿無(wú)窮的探索和求知的愿望;開(kāi)始逐漸能夠了解周?chē)挛锵嗷ブg的關(guān)系并能將事物加以概括和分類(lèi);他們能夠生動(dòng)、形象、有感情的描述事物;具有極高的閱讀興趣;想要?jiǎng)?chuàng)造的想法十分強(qiáng)烈;角色游戲的進(jìn)行逐漸完整;他們能夠運(yùn)用多種形式來(lái)表現(xiàn)同一事物。2、繪本“繪本”起源于西方。誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，20世紀(jì)30年代，繪本圖畫(huà)書(shū)的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書(shū)迎來(lái)了黃金時(shí)代。50年代，繪本開(kāi)始在日本起步，至70年代崛起。本世紀(jì)五六十年代，我國(guó)臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本閱讀，90年代末繪本才逐漸被國(guó)內(nèi)關(guān)注°。3、情感教育情感教育就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。情感教育是完整的教育過(guò)程的一個(gè)組成部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感、勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。用簡(jiǎn)單的一句話表達(dá)對(duì)情感教育規(guī)定性的認(rèn)識(shí)就是:情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育'。幼兒情感教育是指教育者根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育方法，引起幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。根據(jù)3-6歲兒童的年齡特點(diǎn)，主要以依戀感、信任感、同情感的培養(yǎng)為主。4、繪本情感教育早在1982年，學(xué)者就開(kāi)始探索如何利用繪本促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。他們選擇了一些有利于社會(huì)行為形成為內(nèi)容的繪本圖書(shū)，利用說(shuō)故事時(shí)間和99名大班幼兒及小學(xué)一年級(jí)的兒童進(jìn)行故事討論，并在討論中讓兒童思考問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種介入教室活動(dòng)為導(dǎo)向的繪本教學(xué)活動(dòng)，有助于兒童社會(huì)行為的發(fā)展。繪本閱讀能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展。透過(guò)故事中的主角，可以教導(dǎo)兒童與人分享及促進(jìn)兒童社會(huì)化，并且故事中所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值觀、日常生活規(guī)范及知識(shí)能夠促進(jìn)兒童社會(huì)化發(fā)展。閱讀繪本可以提供兒童情緒抒發(fā)的渠道，通過(guò)集體討論學(xué)習(xí)正面的社交技能。仙子故事最重要的道理不是所代表的事情的真相，而是我們想象事情該有的樣子。因?yàn)閷?duì)喜歡假裝或真的認(rèn)為自己是失敗者的人來(lái)說(shuō)，那些故事就是實(shí)現(xiàn)愿望的幻想故事，也是相當(dāng)能夠撫慰人心的故事?，F(xiàn)代心理學(xué)理論和研究成果深入探討了兒童繪本中的民間童話，強(qiáng)調(diào)了閱讀民間童話在人類(lèi)童年期對(duì)形成健康精神品格起到不可替代的作用等。二、國(guó)內(nèi)外研究1.國(guó)外研究相較而言，國(guó)外關(guān)于幼兒繪本及情感教育的研究起步較早，也形成了一定的理論體系及研究成果。日本“現(xiàn)代繪本之父”松居直認(rèn)為，繪本以其形象的圖畫(huà)和文字能夠推動(dòng)幼兒想象力的發(fā)展，同時(shí)也為幼兒打開(kāi)了最初想象力的大門(mén)。教育學(xué)家ArjaPuurula在其研究中也提出，受教育者的智力水平由認(rèn)知發(fā)展與情感發(fā)展組成，因此情感教育離不開(kāi)認(rèn)知教育，認(rèn)知教育也必然會(huì)伴隨情感教育進(jìn)行，人格的構(gòu)建與發(fā)展需要情感與智慧共同參與。WeiminMo（2007）也在其論述中提到，幼兒閱讀悲傷及分離等主題的繪本時(shí)，能夠從中學(xué)到繪本人物處理問(wèn)題的方式，從而更好地了解自己和他人，也能夠改變自身觀念，使心靈得到成長(zhǎng)?？v觀來(lái)看，近年來(lái)國(guó)外聚焦幼兒情感教育展開(kāi)了深入的研究，闡明了情感教育在幼兒教育中的重要性，對(duì)于開(kāi)展大班繪本情感教育現(xiàn)狀具有一定的指導(dǎo)意義。2.國(guó)內(nèi)研究盡管?chē)?guó)內(nèi)關(guān)于幼兒情感教育的研究相對(duì)起步較晚，但也形成了一系列較為豐富的研究理論。徐海晶（2018）倡導(dǎo)應(yīng)利用繪本等資源對(duì)大班進(jìn)行情感教育，并在優(yōu)選繪本、優(yōu)化教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙拓展，進(jìn)而豐富幼兒情感交流，促進(jìn)情感升華。冷杰（2014）在其文章中也論述了借助繪本進(jìn)行情感教育的重要性，認(rèn)為幼兒教育者應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，并選擇幼兒感興趣的、適宜幼兒年齡特點(diǎn)的、并與幼兒生活息息相關(guān)的繪本作為教材，為塑造幼兒健康的情感與養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣而開(kāi)展行之有效的情感教育。胡襯春（2013）指出，圖畫(huà)故事書(shū)的豐富情感世界為兒童的情感教育提供了巨大的資源，提供給幼兒一個(gè)想象的世界及充滿著各種復(fù)雜情感的世界，有利于開(kāi)展幼兒情感教育。北京大學(xué)心理系教授孟昭蘭（1983）研究發(fā)現(xiàn)，即使在嬰幼兒時(shí)期，自身情緒狀態(tài)都會(huì)對(duì)嬰幼兒個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生不可估計(jì)的影響，嬰幼兒的愉快強(qiáng)度和操作效果間呈現(xiàn)出“U”形關(guān)系。朱小蔓（1998）等人在研究中提出，兒童情感發(fā)展具有很清晰的階段性，同時(shí)會(huì)存在自身轉(zhuǎn)折期與臨界點(diǎn)，因此家長(zhǎng)和教師都需要把握這些特點(diǎn)，在不同時(shí)期采取有針對(duì)性的策略促進(jìn)情感教育的實(shí)施。我國(guó)學(xué)者魚(yú)霞（1999）在研究中提出，情感教育的功能主要在于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和良好人際關(guān)系建立等，能夠從不同層面推動(dòng)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。郭凜（2014）在研究中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)情感教育可以幫助幼兒更客觀全面地認(rèn)識(shí)自己與他人，學(xué)會(huì)接納自我和表達(dá)自我，同時(shí)還能通過(guò)情感教育培養(yǎng)幼兒的合作能力與交際能力等。陳文勝（2014）在研究中提出幼兒情感教育的內(nèi)容主要是對(duì)幼兒自我情緒的教育及社會(huì)能力的教育兩個(gè)方面，其中前者包括自我控制能力教育、自我尊重教育、應(yīng)付攻擊行為教育等，后者包括建立社會(huì)準(zhǔn)關(guān)懷教育、學(xué)習(xí)重視他人文化教育等。林倩（2006）在研究中表示幼兒情感教育的核心在于培養(yǎng)幼兒情感控制與自我表達(dá)能力，并發(fā)展其責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)感等重要情感。臺(tái)灣學(xué)者汪慧玲（2012）的研究得出，通過(guò)共讀親子繪本，家長(zhǎng)可以在閱讀過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)與了解各類(lèi)情感，并使其展現(xiàn)出良好的情感行為。簡(jiǎn)楚瑛（2010）在研究中提出，通過(guò)繪本可以切實(shí)提高幼兒的情感發(fā)展，選擇不同類(lèi)型的繪本能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒人格、求知欲、創(chuàng)新力等的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)情感教育目標(biāo)。我國(guó)研究繪本閱讀的還有康長(zhǎng)運(yùn)（2002）等人，他在研究中指出，在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒會(huì)隨著繪本中故事主人公產(chǎn)生情緒波動(dòng)，并且還會(huì)移情于主人公，養(yǎng)成同情弱小和正義勇敢等優(yōu)良品格，這有助于進(jìn)一步豐富幼兒情感世界。由此來(lái)看，部分文獻(xiàn)不僅論述了幼兒情感教育的重要性，還提供了以繪本等為代表的幼兒情感教育途徑，為進(jìn)一步展開(kāi)調(diào)查研究提供了借鑒。三、實(shí)施方案與計(jì)劃1、研究對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷和訪談的對(duì)象是幼兒園大班教師、大班學(xué)生家長(zhǎng)，發(fā)放問(wèn)卷X份，訪談對(duì)象X人。通過(guò)對(duì)幼兒園大班繪本教學(xué)情況的了解，選擇以幼兒園大班教師、大班學(xué)生家長(zhǎng)為訪談對(duì)象展開(kāi)訪談和問(wèn)卷調(diào)查。2、研究方法問(wèn)卷調(diào)查法為了更好地了解繪本在幼兒園大班情感教育中的作用，研究過(guò)程中還搜集整理了相關(guān)問(wèn)題形成調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷在制作過(guò)程中參考了當(dāng)下繪本與幼兒教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，并融合了課題的研究目標(biāo)及研究重點(diǎn)，內(nèi)容涵蓋了教師的基本信息、繪本應(yīng)用情況、幼兒教育情況、繪本教育效果及評(píng)價(jià)、繪本對(duì)幼兒情感教育的作用等，并在問(wèn)卷形成之初征求了教師及同學(xué)的意見(jiàn)和建議，問(wèn)卷主要面向幼兒園教師群體進(jìn)行發(fā)放和回收，對(duì)問(wèn)卷相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，為文章撰寫(xiě)提供詳實(shí)的資料。訪談法在課題撰寫(xiě)過(guò)程中，以幼兒園中班教師、家長(zhǎng)等群體為訪談對(duì)象展開(kāi)訪談，了解他們對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)和看法，以及幼兒教育中應(yīng)用繪本開(kāi)展情感教育的方式方法，同時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)以及繪本在家庭教育中的作用。3、研究工具問(wèn)卷主要包括4部分，共22題。第一部分，教師的基本信息，是1—5題；第二部分，繪本應(yīng)用與幼兒教育情況，是6—12題；第三部分，繪本教育效果及評(píng)價(jià)，是13—18題；第四部分，繪本對(duì)幼兒情感教育的作用，是19—22題（詳情見(jiàn)附錄1）。訪談問(wèn)題主要由兩部分組成，第一部分主要面向教師群體，是1—6題，主要了解教師對(duì)繪本的了解程度以及對(duì)借助繪本開(kāi)展情感教育的認(rèn)識(shí)。第二部分主要面向家長(zhǎng)群體，是7—10題，主要了解家長(zhǎng)對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)以及繪本在家庭教育中所起到的作用（詳情見(jiàn)附錄2）。4、研究計(jì)劃。在訪談?wù){(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查等各個(gè)流程中，會(huì)產(chǎn)生一系列的資料和數(shù)據(jù)，我將對(duì)資料及數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析和處理，其中或以百分比的形式呈現(xiàn)繪本情感教育現(xiàn)狀相關(guān)數(shù)據(jù)，或以表格的形式展現(xiàn)繪本情感教育現(xiàn)狀相關(guān)情況，以增加論文撰寫(xiě)的客觀性、真實(shí)性與科學(xué)性。參考文獻(xiàn)松居直著，郭雯霞，徐小潔譯.我的圖畫(huà)書(shū)論[M].上海：上海人民藝術(shù)出版社，2009ArjaPuurula.SeanNeill,lisaVasileiou,etal.TeacherandStudentAttitudestoAffectiveEducation:AEuropeancollaborativeresearchproject[J].CompareAJournalofComparative&InternationalEducation,2001WeiminMo.Thedivorcecultureandpicturebooksforyoungchildrent[J].InternationalJournalofEarlyChildhood,2007徐海晶.利用繪本對(duì)大班幼兒進(jìn)行情感教育的實(shí)踐研究[J].教育前沿，2018冷杰.幼兒園知識(shí)類(lèi)繪本閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2014胡襯春.從兒童閱讀心理特點(diǎn)看國(guó)產(chǎn)幼兒繪本創(chuàng)作[J].中國(guó)出版，2013孟昭蘭.母親對(duì)嬰兒的愛(ài)撫影響著孩子一生的智力[J].父母必讀,1983(9).朱小蔓,梅仲蓀.兒童情感發(fā)展與教育[M].江蘇教育出版社,1998.石中英,王衛(wèi)東,魚(yú)霞.基礎(chǔ)教育新概念:情感教育[M].教育科學(xué)出版社,1999.郭凜.一種高科技的幼兒成長(zhǎng)教育系統(tǒng):,CN104077929A[P].2014.吳志青,陳文勝.幼兒園主題活動(dòng)與數(shù)學(xué)教育整合初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2014(12):2.林倩.幼兒情感教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2006,000(008):45-46.汪慧玲(Huei-LingWang),沈佳生(Chia-ShenShen).學(xué)前特殊教育巡回輔導(dǎo)服務(wù)現(xiàn)況與需求之研究[J].人文社會(huì)科學(xué)研究,2012,6(3):70-93.簡(jiǎn)楚瑛.幼兒教育與保育的行政與政策:歐美澳篇[J].兒童與健康,2010(2):63-63.康長(zhǎng)運(yùn).圖畫(huà)故事書(shū)與學(xué)前兒童的發(fā)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2002(4):8.附錄1：幼兒園大班繪本情感教育調(diào)查問(wèn)卷尊敬的教師：您好！感謝您在百忙之中抽出寶貴時(shí)間填寫(xiě)這份調(diào)查問(wèn)卷。本問(wèn)卷主要為了了解當(dāng)前幼兒園大班繪本情感教育現(xiàn)狀，請(qǐng)您根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行填寫(xiě)。感謝您抽出寶貴的時(shí)間，該問(wèn)卷只用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您放心并如實(shí)填寫(xiě)，再次謝謝您的配合！您的性別（）男B.女您的年齡是（）A.20以下B.20—25C.26—30D.30以上3.任教班級(jí)（）托班B.小班C.中班D.大班4.您對(duì)繪本的了解程度（）A.極不了解B.不了解C.一般D.了解E.非常了解5.您對(duì)繪本的喜愛(ài)程度（）A.極不喜歡B.不喜歡C.一般D.喜歡E.非常喜歡6.您所在的幼兒園是開(kāi)展過(guò)繪本教學(xué)教研培訓(xùn)（）A.是B.否7.您所在幼兒園多久開(kāi)展一次繪本教學(xué)教研培訓(xùn)（）A.每周一次B.每?jī)芍芤淮蜟.一月一次D.一月多次E.其他8.您覺(jué)得有無(wú)必要開(kāi)展繪本教學(xué)（）A.非常必要B.必要C.不確定D.不必要E.極不必要9.您認(rèn)為最適合開(kāi)展繪本教學(xué)的年齡段是（）A.大班B.中班C.小班D.托班10.您開(kāi)展繪本教學(xué)的頻次（）A.每周兩次及以上B.每周一次C.每?jī)芍芤淮蜠.一月一次E.半學(xué)期以上一次F.其他11.您所在幼兒園的繪本教材選用的主要來(lái)源（）A.幼兒園提供B.家長(zhǎng)提供C.圖書(shū)館借閱D.自己購(gòu)買(mǎi)E.其他12.您選擇繪本的首要條件是（）A.有教育意義B.符合幼兒認(rèn)知水平C.符合單元活動(dòng)主題D.符合幼兒的興趣13.您覺(jué)得繪本教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主體是（）A.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)B.幼兒專(zhuān)家C.教師自己D.家長(zhǎng)E.幼兒14.您覺(jué)得開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)最困難的地方是（）A.優(yōu)秀繪本的選擇B.制定適合的目標(biāo)C.激發(fā)幼兒興趣D.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及提供相應(yīng)教具E.活動(dòng)紀(jì)律掌控F.提問(wèn)策略運(yùn)用15.您認(rèn)為繪本適用于哪些領(lǐng)域（）A.語(yǔ)言B.社會(huì)C.科學(xué)D.藝術(shù)E.健康16.您常用哪些材料來(lái)開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)（）A.繪本B.電子設(shè)備C.配套教具D.自制教具E.其他17.您會(huì)采用哪些形式開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)（）A.看圖講述B.角色扮演C.朗讀講述D.提問(wèn)互動(dòng)E.其他18.您對(duì)繪本教學(xué)適用場(chǎng)合的選擇（）A.日常集體教學(xué)B.小組活動(dòng)C.親子活動(dòng)D.區(qū)域活動(dòng)E.其他19.您關(guān)注繪本閱讀對(duì)幼兒情感發(fā)展的教育嗎？A.非常關(guān)注B.比較關(guān)注C.一般D.不在乎E.其他20.您認(rèn)為利用繪本閱讀對(duì)孩子情感的發(fā)展有沒(méi)有教育價(jià)值（）A.完全沒(méi)價(jià)值B.沒(méi)有價(jià)值C.有價(jià)值