英語課堂教學設計

英語課堂教學設計分析——王銀平2021/5/91一、英語教學設計：英語教學設計是指：為達到預期的教學目標，對英語教學活動進行規(guī)劃的過程。2021/5/92二、新課標對英語教學設計的要求過去的英語教學設計一般把掌握基本知識，培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能放在首位，新課標要求把學習興趣、自信心、學習策略、自主學習能力、合作精神等放在首位。因此我們要善于從學生感興趣的話題、人物、事情或圖片著手，設計出自己獨特的甚至是非常有藝術性的導入和教學程序，來激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性。2021/5/93在做中學英語新課程提倡在“做中學”，讓學生在活動中從自己的直接經(jīng)驗中學習、讓學生通過再發(fā)現(xiàn)來自我完善，所以提倡根據(jù)任務型教學的原則，設計各種各樣的任務活動，來達到教學目標。2021/5/94要面向全體第三，新課程標準要求面向全體學生，強調每位學生的參與和實踐。所以要想方設法創(chuàng)造合作學習型活動的必要條件，包括明確的小組活動目標、小組成員積極依賴的關系、面對面的交流、學生社交技能的鍛煉等。2021/5/95英語教學不僅需要科學更需要藝術――藝術地教學，會使師生在輕松、愉快、和諧的情境中通過對話完成高層次的精神交流，既利于學生學，又利于引導他們樂學、好學。2021/5/96教師在既定預設教學設計的情況下，還能夠真正以學生為本，依據(jù)學生具體接受、反饋情況而隨時調整教學計劃、臨時機智應變，那就更是教學的更高境界。藝術性：三種境界（講給自己聽、講給學生聽、講給大家聽）2021/5/97三、英語教學設計的基本程序明確教學目標、確定教學任務、選擇教學策略和方法、評估標準與手段。而這一切，又是以準確把握《英語課程標準》和學生實際學習需要為前提的。2021/5/98（一）、英語教學設計前的思考1、什么情況下，學生學得最好？ 2、教師在課堂教學中的職責是什么?3、教師工作方式是怎樣變化的？4、如何在新課標下創(chuàng)造性使用教材？2021/5/99當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好;當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好;當學生有興趣時，他們學得最好當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得最好;當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好;1、什么情況下，學生學得最好？2021/5/9102、教師在課堂教學中的職責是什么?幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，喚起學生學習的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；2021/5/911幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；發(fā)現(xiàn)學生的潛能和性向。2021/5/9123、教師工作方式是怎樣變化的？

以前教師的職業(yè)被認為是個體職業(yè)，由于新課程標準提出了以人為本的宗旨，教師從課程計劃的執(zhí)行者變成創(chuàng)造者，這樣課程就是開放的。教師要通過很多勞動來完成教學方案的設計，比如：查找資料，創(chuàng)設情境，組織活動等。這就給予了教師創(chuàng)造的空間，因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力。2021/5/9134、如何在新課標下創(chuàng)造性使用教材？首先，它要求教師進一步樹立課程意識，以新的課程觀（學生觀、教材觀、課程資源觀）來重新審視、規(guī)劃教學目標、內(nèi)容和方法，以更高、更寬的眼光來設計教學、看待學生，而不僅僅局限于教材和一時的教學效果。其次，教師在創(chuàng)造性使用教材中應充分認識教學目的重要性。每節(jié)課、每次活動都應有明確的教學目的，否則容易形式化——為活動而活動，為體驗而體驗，為了創(chuàng)造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內(nèi)容，等等。教學手段與教學目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點與歸宿

2021/5/914（二）、英語教學設計中的思考教育觀以人為本，以人的發(fā)展為本教學方法啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、研究、討論；開放性模式教學模式以學生為中心、以任務為中心、以活動為中心互動模式多向，多層次；T←→ST←→SsS←→S Ss←→SsS←→Ss學生角色主動參與、自主學習、合作學習教師角色知識的傳授者、課堂的組織者、學習的指導者、咨詢者教學要求面向全體教學評價形成性評價和終結性評價并重。綜合評價：注重能力、過程與結果并重多層次：自我評價、同伴評價、師生商討、統(tǒng)一測試等多形式：口試、筆試、表演、活動等2021/5/915為體現(xiàn)“以學生為本”，課標提出“一切從學生的需要和可能出發(fā)”。2.課程設置定位： 三種主要課程的組合模式---基礎型、拓展型和研究型相結合3.教材（學習材料）的選用2021/5/9164.關于課堂教學過程Learning：語言輸入，新知識建構、知識與技能操練、概念的理解和提煉，舉一反三Pre-learning:調動學生已有的知識和經(jīng)驗，為輸入新的知識和技能做準備（情感態(tài)度和語言準備）Afterlearning：語言知識與技能的鞏固和綜合運用2021/5/9175.教學的環(huán)境與技術：創(chuàng)建條件、環(huán)境和氛圍，已成共識。課外活動、興趣小組、外語園地、墻報畫廊、外語表演等）思考：上述變化--科學體現(xiàn)策略思想的典型范例。多媒體技術的廣泛運用2021/5/9187.教學原則的選用：主體性原則（教師角色定位的轉變）交際性原則（學用結合、學以致用）文化性原則（尊重包容、注意差異）階段側重性原則（技能培養(yǎng)）小學階段：聽說領先、讀寫跟上初中階段：聽說讀寫均衡發(fā)展，側重：聽說習慣和能力高中階段：聽說讀寫全面發(fā)展，側重：讀寫能力激勵性原則（恰當處理“流暢與正確的關系”、提倡“口頭從寬、書面從嚴”）2021/5/9198.教學方法的優(yōu)化：注意幾個結合

---單項與綜合、機械與情景、口頭與書面特別是:

文本教學任務與真實（交際性）任務相結合!兩大熱點

---合作學習、任務型教學焦點：內(nèi)涵的界定、誤區(qū)的避免2021/5/9209.評價：對傳統(tǒng)評價的反思評價體系的兩大要素:

主體的多元化（評價者的綜合性） 形式的多樣化（評價形式和項目的綜合性、 操作的全程性）2021/5/92110.教學模塊（板塊、環(huán)節(jié)、步驟）的合理組合：如：初中英語課堂教學3