有效實(shí)施激勵性評價策略促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

有效實(shí)施激勵性評價策略促進(jìn)學(xué)生全面

發(fā)展摘要：新課程倡導(dǎo)要發(fā)揮評價的激勵功能，目的是關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。激勵性評價是落實(shí)新課程評價精神的有效手段，目前已被廣泛地應(yīng)用于我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中。然而激勵性評價在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問題，具體表現(xiàn)為：重視不夠；濫用表揚(yáng)，批評缺失；語言缺乏明確性等。為更加有效地實(shí)施激勵性評價策略，應(yīng)努力做到：明確激勵性，注意差異性，注重互動性，體現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；激勵性評價；學(xué)生全面發(fā)展實(shí)施激勵性評價的意義激勵性評價是指在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與性，分享合作的成功果實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧妙與樂趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，進(jìn)而使學(xué)生獲得積極主動學(xué)習(xí)的策略。教師在課堂教學(xué)的過程中，面向全體學(xué)生，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，為學(xué)生營造一個寬松民主的氛圍，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、責(zé)任感、上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動機(jī)和行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程改革實(shí)施綱要指出：〃建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。"教學(xué)評價中引進(jìn)激勵機(jī)制，面向全體學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、責(zé)任感、上進(jìn)心，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動機(jī)和行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，一個人在一般情況下只能發(fā)揮其能力的20%-30%，如果受到充分激勵后可發(fā)揮到80%-90%。激勵性評價體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，滿足了學(xué)生的心理需求，使學(xué)生的動機(jī)、態(tài)度、情感、人格等因素處于積極、活躍的狀態(tài)，有助于建立新型的課堂教學(xué)模式和良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，同時有利于學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，快樂地成長。在課堂教學(xué)中，如果激勵性評價運(yùn)用得好，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果激勵性評價運(yùn)用不當(dāng)，有可能會使學(xué)生的積極性和主動性受到挫傷，會削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。激勵性評價在當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題隨著新課程改革的深入，盡管激勵性評價已逐漸為廣大教師所接受，但在具體的實(shí)施過程中仍存在〃穿新鞋走老路〃、〃評價理念與評價實(shí)踐相脫節(jié)〃等情況，部分教師對激勵性評價在認(rèn)識和實(shí)施上存在誤區(qū)，具體表現(xiàn)在:（1）對激勵性評價的重視不夠在當(dāng)前學(xué)生評價研究領(lǐng)域，人們研究更多的是客觀方面的學(xué)生評價，注重形成性與終結(jié)性評價、相對與絕對評價等。教師教學(xué)過程中的激勵性評價往往是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)或相關(guān)行為表現(xiàn)所做出的即時性評價，它更多地屬于微觀層面對學(xué)生的評價及評價的細(xì)節(jié)問題，相對于整個課堂教學(xué)系統(tǒng)來說，似乎顯得微不足道，因此往往被忽視。教師們認(rèn)識不到他們的激勵性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所起到的反饋、激勵和調(diào)控等重要作用。（2） 濫用表揚(yáng)，批評缺失表揚(yáng)作為激勵性評價的重要方法之一，是一種手段，更是一門藝術(shù)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師認(rèn)為只要對學(xué)生肯定了、表揚(yáng)了就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。于是，為了激勵學(xué)生，不管學(xué)生思考得是否到位，也不管學(xué)生回答得對錯，一味地叫好、表揚(yáng)，夸大其詞、小題大做。使評價失去了尺度，結(jié)果造成表揚(yáng)在課堂上此起彼伏，學(xué)生忘乎所以，滿足于現(xiàn)狀?；蛟S是為了體現(xiàn)人文的關(guān)懷，或許是因?yàn)楹脤W(xué)生是夸出來的，我們的老師慷慨無私地賞識著每個學(xué)生，一味地夸學(xué)生，為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實(shí)需要老師的及時表揚(yáng)，在激勵性語言之下，即使再〃平庸〃的學(xué)生也可能變得鮮活起來。但是，物極必反，一味地表揚(yáng)正如一味地懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會珍惜？事實(shí)上，過多的廉價夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致他們形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，我們必須要認(rèn)識到，激勵性評價不等于表揚(yáng)，批評運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑捯材芷鸬胶芎玫募钭饔?。表揚(yáng)并不排斥批評，它和批評是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的兩種不同手段，其目的是一致的。（3） 激勵性的評價語言缺乏明確性激勵性的評價語言（口頭語言、書面語言）因其直接、快捷等特點(diǎn)，成為課堂教學(xué)中使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的評價方式。在日常的教學(xué)活動中，我們經(jīng)常聽到〃不錯〃、〃很好〃、〃你真聰明〃等，這些〃放之四海而皆準(zhǔn)〃的評價。這些評價有一定的激勵性，但久而用之，學(xué)生會感到枯燥乏味。許多教師對學(xué)生的回答不作具體分析，動輒以〃你真棒〃之類的表揚(yáng)，〃棒〃在什么地方根本不知道，久而久之，學(xué)生會造成模糊，被表揚(yáng)的不知自己好在哪里，其他的學(xué)生也會模糊，不知道自己究竟向被表揚(yáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)什么。這樣的評價語言過于籠統(tǒng)，不具體，空泛的贊美，只會使學(xué)生不以為然，形成麻木的心態(tài)。有效實(shí)施激勵性評價的幾點(diǎn)建議3.1明確激勵性評價的激勵性激勵性評價只是評價過程中眾多環(huán)節(jié)的一項(xiàng)，如果沒有明確的評價目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論，最后的激勵將是盲目和無效的。激勵性的評價要把學(xué)生的思考引向深入，讓學(xué)生在與教師協(xié)同推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程中體驗(yàn)思考的樂趣，提高思維的品質(zhì)。比如說：〃這道題具有一定的難度，部分知識點(diǎn)老師沒有教過，但你能做出來，說明你積極地思考，主動地探究，這點(diǎn)是最令老師欣賞的?！ㄟ@樣的評價不僅肯定了學(xué)生的答案，更讓學(xué)生收獲感動。任何激勵方式都要植根于提高學(xué)生的素質(zhì)的提升，只有這點(diǎn)明確了，激勵性評價才會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，揚(yáng)起奮進(jìn)的風(fēng)帆。而前面所列舉的激勵性評價存在的問題都不同程度地反映了教師評價目的不明確，因而出現(xiàn)為評價而評價，評價隨意又往往僅停留在技術(shù)層面上，對評價的目的性沒有進(jìn)行深入的探究，影響了激勵性評價的教育功能。3.2注意激勵性評價的差異性學(xué)生由于遺傳因素、家庭和社會環(huán)境等環(huán)境影響不同，在認(rèn)知方式、認(rèn)知能力等方面都存在著差異性，因此實(shí)施激勵性評價要因人而異，教師要以學(xué)生的個性特征為參照，在評價時除了面向全體外，也要關(guān)注個體差異，因材施評，分層評價。評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。只有正視差異、重視差異，學(xué)生的個體發(fā)展和整體發(fā)展才能得到保證，教育和教學(xué)效果才富有成效。現(xiàn)舉一例，下面是我在教授高一年級課程時，經(jīng)過一段時間的摸索后，設(shè)計(jì)出的〃旅行社宣傳彩頁評價量表，采用一百分制［表一］：（提供給水平稍高的學(xué)生）作者姓客，作品序號在規(guī)定時間肉完成010^)有也框、底紋整體布局舍理（10分）各元素色彩美do分）；段落與分欄適當(dāng)(10分)正受文字沒有錯誤(1Q-夠彖字標(biāo)題醒目(104.^幫助同學(xué)、謙虛學(xué)習(xí)3.必花邊、插圖美觀大方（1Q丹）與窟不同有獨(dú)創(chuàng)性（該分K這張?jiān)u價量表中”謙虛學(xué)習(xí)和獨(dú)創(chuàng)性”占一定的指標(biāo)值。對部分高一年級學(xué)生來說，Word文字處理學(xué)習(xí)已經(jīng)具有較高的自學(xué)能力，操作技能已經(jīng)不成問題，所以要關(guān)注非技術(shù)因素的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神、協(xié)作交流和團(tuán)隊(duì)精神等因素要在評價中體現(xiàn)出來。［表二］（提供給中等水平的學(xué)生）作者姓名作品序號，在規(guī)定時間完成11口分）有豈木字 （1。分）.文字標(biāo)題醒目 分色彩搭配合理 （10分），段落有設(shè)置 【1C1分）內(nèi)容錯誤不多2處（10分）.整體布局合理 分）合作交流態(tài)度好 （10分）有花也、插圖 11"）絕大部分是自己完成（1。炳教學(xué)實(shí)踐中我體會到：中等水平的學(xué)生是最好教的，他們給教師出的問題最少，能完成以上評價量表的各項(xiàng)指標(biāo)，已經(jīng)基本達(dá)到了提高學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)綜合能力的目的。［表三］（提供給學(xué)習(xí)困難些的學(xué)生）作者姓名作品序號七在規(guī)定時間完成（項(xiàng)分）有，木字 （1口分）:'有文字標(biāo)題 分）文字'圖片位置恰當(dāng)（1。分）段落之間分明 分）內(nèi)容錯滉不多4處（10分）有茨完整浙iAj容（頂分）能大膽尋求幫助 （10分）插圖選取合理 （10分》多數(shù)內(nèi)容是加己完成（10所?很明顯這張?jiān)u價量表，完成作品技術(shù)要求不高，而且體現(xiàn)關(guān)注積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如此設(shè)計(jì)也是折衷之舉，也體現(xiàn)人文關(guān)懷。3.3注重激勵性評價的互動性教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)應(yīng)該是一種多向互動的學(xué)生自動建構(gòu)過程，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要讓學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索與合作交流，因此課堂評價應(yīng)讓學(xué)生自評互評，在這一過程中教師不要以裁判員的身份宣布〃你真棒〃或者〃錯了"，而應(yīng)將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生既會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運(yùn)用激勵性的評價發(fā)言又學(xué)會欣賞別人，學(xué)會做人，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可以說：〃你認(rèn)為他的回答如何，你有更好的想法嗎？〃讓學(xué)生來評價，肯定其合理成份，指出不足的方面，促使他們反思自己思維的過程和結(jié)果，提高認(rèn)知能力。3.4體現(xiàn)激勵性評價的科學(xué)性與藝術(shù)性美國心理學(xué)家詹姆斯說：〃人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！ㄐ抡n改的理念也要求教師設(shè)法多從正面鼓勵學(xué)生。當(dāng)學(xué)生受到教師的表揚(yáng)，他們的心情是無比興奮的。這樣學(xué)生才能信心滿滿、愉快地投入到下一輪的學(xué)習(xí)中。但表揚(yáng)作為激勵學(xué)生重要的方法之一，在落實(shí)到操作層面上也是需要教師注意的。表揚(yáng)既要做到因人而異、有針對性，又要適度、適時。此外，課堂中使用的激勵體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力，而不是能力。教師也不應(yīng)該只表揚(yáng)學(xué)生成功的結(jié)果，更應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生為此而付出的努力。表揚(yáng)學(xué)生無疑是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式，但在學(xué)生的成長過程中，犯這樣或那樣的錯誤也是不可避免的，這時批評也是必要的。著名教育學(xué)家馬卡連柯說過：〃批評不僅僅是一種手段，更應(yīng)該是一種藝術(shù)，一種智慧。〃因?yàn)榕u的難度比表揚(yáng)的難度要大很多，需要教師動一番腦筋。在批評學(xué)生時，教師首先應(yīng)弄清事情的真相，然后選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，更要尊重學(xué)生的人格。"感人心者，莫先乎情。〃批評學(xué)生時，要以情感人，言之有理、言之有情而又委婉。無論是表揚(yáng)還是批評，只要能激勵學(xué)生健康成長，只要能做到〃一切為了學(xué)生發(fā)展〃就達(dá)到了