高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

第10卷第5期基礎(chǔ)英語(yǔ)教化2008年10月B中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策張彩霞摘要:很多中學(xué)學(xué)生雖然在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上花了大量的時(shí)間,但詞匯學(xué)習(xí)效率卻很低下,詞匯量達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),在聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中不能正確理解和運(yùn)用所學(xué)詞匯。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)傳遞和轉(zhuǎn)移,而是學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建自己的學(xué)問(wèn)閱歷的過(guò)程。在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的主體性,變?cè)~義、語(yǔ)用的被動(dòng)重視為學(xué)生的主動(dòng)應(yīng)用,變乏味的學(xué)問(wèn)灌輸為好玩的生活情景,最大限度地降低記憶難度,提高記憶效果。關(guān)鍵詞:中學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);案例分析一、問(wèn)題的提出音實(shí)力差、發(fā)音不精確、詞義理解模糊、拼法錯(cuò)2003年教化部制定的《一般中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)誤多、近義詞混用、搭配運(yùn)用不當(dāng)?shù)取＝Y(jié)果導(dǎo)致準(zhǔn)(試驗(yàn))》對(duì)英語(yǔ)詞匯量的要求較以往有很大部分中學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)慢慢失去愛好,視英語(yǔ)提高。詳細(xì)來(lái)說(shuō),七級(jí)要求駕馭2400—2500個(gè)單學(xué)習(xí)為畏途,最終放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。詞與300—400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配,八級(jí)要求駕馭3300個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定二、問(wèn)題的分析搭配,九級(jí)要求駕馭運(yùn)用4500個(gè)單詞和肯定數(shù)量導(dǎo)致上述現(xiàn)象主要有以下幾方面的緣由。的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。詞匯量的大小確定著學(xué)目前在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不少老師都是采納對(duì)照生詞表對(duì)單詞進(jìn)行“語(yǔ)音—語(yǔ)義—語(yǔ)用”的講和讀懂,才有可能為寫作供應(yīng)“可理解的輸入”。學(xué)生的詞匯量越大,閱讀和聽力的水平就越高(馬廣惠、文秋芳,1999)。然而由于英語(yǔ)詞匯具有數(shù)量大、沒有系統(tǒng)的規(guī)律性和難以限制的特點(diǎn),長(zhǎng)期以來(lái),詞匯學(xué)習(xí)始終是困擾我國(guó)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題。了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,降低了學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)很多中學(xué)學(xué)生雖然在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上花了大量的參加到詞匯學(xué)習(xí)中的熱忱。因此,學(xué)生很簡(jiǎn)潔在時(shí)間,但是詞匯學(xué)習(xí)效率卻很低下,詳細(xì)表現(xiàn)為:這種味同嚼蠟的學(xué)習(xí)中失去愛好和信念。詞匯量達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn);在聽、說(shuō)、讀、寫等活(二)詞匯講解過(guò)多過(guò)深動(dòng)中,不能正確理解和運(yùn)用所學(xué)詞匯,即聽音辨不少老師擔(dān)憂學(xué)生的詞匯量不夠,在詞匯教49學(xué)時(shí),用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,講解時(shí)生怕講之不到,講之不夠,一味地?cái)U(kuò)展,求深求全,不斷“開花”,由一個(gè)單詞引申到若干個(gè)相關(guān)詞匯和短語(yǔ),詳盡講解單詞的各種搭配和用法。然而詞匯教學(xué)的試驗(yàn)表明,其次語(yǔ)言的詞匯形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生疏的,須要逐個(gè)記憶與駕馭,大量新詞蜂擁而至,學(xué)生會(huì)難以招架(左煥琪,2001)。學(xué)生要記憶很多互不聯(lián)系的詞和例句,在實(shí)際運(yùn)用中常常顯得無(wú)所適從,無(wú)法學(xué)以致用。(三)詞匯的認(rèn)知深度不夠探討表明,心理活動(dòng)會(huì)對(duì)記憶產(chǎn)生有力的影響,與“認(rèn)知深度”保持著緊密的聯(lián)系。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,老師片面留意對(duì)詞匯的講解,忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)觀念、策略的指導(dǎo),使得中學(xué)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知之甚少。因此,一些學(xué)生仍只會(huì)用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)和記憶詞匯,不會(huì)采納多種策略(如分類、聯(lián)想、運(yùn)用等)對(duì)詞匯作深度的信息處理,提高詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效果。由于中學(xué)的詞匯比初中的要多很多,如果學(xué)生不駕馭肯定的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧,就不能很好地度過(guò)詞匯學(xué)習(xí)這一關(guān),也就不行能真正學(xué)好英語(yǔ)。(四)詞匯復(fù)現(xiàn)率低有些老師在新授單詞后的其次天通過(guò)聽寫或練習(xí)對(duì)學(xué)生詞匯駕馭狀況進(jìn)行檢測(cè),然后就放任不管。這種方式只重視一次性詞匯學(xué)習(xí),忽視詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性和周期性,沒有遵循記憶規(guī)律進(jìn)行有效、合理的復(fù)習(xí)和詞匯檢測(cè)。學(xué)生在記單詞時(shí)常常是“前記后忘”,由此對(duì)單詞記憶產(chǎn)生畏難心理和厭煩心情,乃至對(duì)自己的記憶能力產(chǎn)生懷疑。三、問(wèn)題的解決依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)潔的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建自己的學(xué)問(wèn)閱歷的過(guò)程。因此,在詞匯教學(xué)中,我們應(yīng)充分利用學(xué)生的主體性,變語(yǔ)義、語(yǔ)用的被動(dòng)重現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)應(yīng)用,變乏味的學(xué)問(wèn)灌輸為好玩的生活情景,最大限度地降低記憶難度,提高記憶效果。50(一)激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)愛好教化心理學(xué)探討表明,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,首先必需激發(fā)認(rèn)知主體(學(xué)生)的學(xué)習(xí)愛好,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的主動(dòng)性,增加他們的主體意識(shí)。因此,在詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能采納各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,如呈現(xiàn)與所學(xué)詞匯相關(guān)的圖片或放映相關(guān)短片,進(jìn)行詞語(yǔ)接龍嬉戲,圍繞某一話題進(jìn)行單詞頭腦風(fēng)暴活動(dòng),讓學(xué)生表演等。(二)在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)從語(yǔ)言的產(chǎn)生來(lái)看,任何一種語(yǔ)言都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生的,并且必需出現(xiàn)在肯定的語(yǔ)言環(huán)境中。因此,在教學(xué)中應(yīng)盡量避開將單詞作為一個(gè)孤立的語(yǔ)言單位進(jìn)行講解,而要把詞匯學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)的句子和文章情景來(lái)體會(huì)和理解詞的含義與用法。這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)詞義的理解,又能夠使學(xué)生直觀地視察詞匯的運(yùn)用,有助于增加學(xué)生對(duì)詞匯意義與用法的深層理解,達(dá)到增加記憶和促進(jìn)正確運(yùn)用的目的。(三)利用聯(lián)想提高詞匯記憶效果詞匯并不是孤立地存在著,而是處于一個(gè)以詞義相互聯(lián)系著的網(wǎng)絡(luò)中。一個(gè)詞的提取往往誘發(fā)人們對(duì)其他相應(yīng)詞匯的聯(lián)想,于是詞匯因網(wǎng)絡(luò)中的其他詞匯被不斷提取而不斷被記憶和鞏固。因此,老師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與所學(xué)詞匯相關(guān)的同義、近義與反義等詞義范疇或詞的上下義范疇,依據(jù)同一類別把詞匯加以歸類。另外,還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一事務(wù)或話題進(jìn)行發(fā)散性思維,聯(lián)想與之有關(guān)的詞匯,這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建以事件為中心的詞匯庫(kù),使詞匯不易被遺忘。(四)在運(yùn)用中鞏固詞匯記憶大量調(diào)查結(jié)果表明,由于我國(guó)學(xué)生缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的語(yǔ)言環(huán)境,即使學(xué)會(huì)的詞匯也會(huì)漸漸被遺忘。因此,為了避開遺忘或盡量削減遺忘,老師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)用英語(yǔ)思維、表達(dá)、溝通的小環(huán)境,如通過(guò)p,,,等形式把學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯與會(huì)話、寫作等活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)運(yùn)用,鞏固對(duì)所學(xué)詞匯的記憶。四、案例分析下面以《新課標(biāo)中學(xué)英語(yǔ)必修課教學(xué)設(shè)計(jì)課例探討》中課題為的一堂詞匯教學(xué)課為例(徐永初,2005),詳細(xì)呈現(xiàn)一些激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)愛好、減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的詞匯教學(xué)方法。1.任務(wù)前1)利用漫畫提出問(wèn)題,引出的話題。T:.T:ap,WT:B!.We(板書:)評(píng)析:老師用漫畫喚起學(xué)生的留意,激發(fā)起學(xué)生的愛好,通過(guò)師生的對(duì)話引出課文主題,讓學(xué)生在不知不覺中慢慢融入課堂。2)老師在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫,讓學(xué)生描繪圖中人物的喜怒哀樂(lè),引出有關(guān)的詞匯。3)請(qǐng)學(xué)生到前面來(lái)依據(jù)要求表演下面的動(dòng)作。(2)p(3)(4)(5)(6)ps通過(guò)以上的熱身活動(dòng)引出本課的中心:評(píng)析:老師通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫和讓學(xué)生進(jìn)行肢體語(yǔ)言的表演引出相關(guān)詞匯和本課的中心內(nèi)容,避開了孤立地按詞匯表講授單詞的傳統(tǒng)做法,既營(yíng)造出一種寬松和諧的課堂氛圍,又使所引單詞緊緊圍繞“面部表情”這一主題,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好,加強(qiáng)了詞匯記憶的效果。2.完成任務(wù)1)老師講解部分的意思和要求,給學(xué)生三分鐘時(shí)間以小組的形式探討其后的四個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生了解文章的概要。2)在幻燈片中展示下列各組單詞和短語(yǔ)。BApC.aDa.把單詞、短語(yǔ)進(jìn)行分類,采納敏捷多樣的手段讓學(xué)生熟識(shí)它們的意思和用法。例如:A欄中的動(dòng)詞短語(yǔ),采納的方法是一方面讓學(xué)生在課文的上下文中理解詞義,一方面復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的其他詞組,或者補(bǔ)充一些近義詞組進(jìn)行辨析。如:→,,B欄中的名詞采納圖片展示并進(jìn)行英文說(shuō)明51的方法。如:A.C欄中的詞組采納讓學(xué)生仿照課文中的句子進(jìn)行造句的方法。如:an.taaD欄中的動(dòng)詞都是常用動(dòng)詞,采納講練結(jié)合的方法,先展示它們的常用搭配并引出其他詞性,再讓學(xué)生完成漢英互譯練習(xí)。評(píng)析:老師通過(guò)分析這些詞匯在學(xué)生已有知識(shí)體系中的不同地位,依據(jù)詞性把它們進(jìn)行分類并采納近義詞辨析、英文釋義、仿照造句、漢英互譯等不同的處理方法,幫助學(xué)生結(jié)合課文的具體語(yǔ)境多方面地對(duì)詞匯作深度的信息處理,提高了詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效果。3)當(dāng)堂完成書上的詞匯練習(xí)并核對(duì)答案。4)讓學(xué)生在前面所學(xué)詞匯中隨意挑出4—6個(gè)單詞或詞組,講解并描述課文的概要或自己編一個(gè)小故事。評(píng)析:讓學(xué)生完成有關(guān)詞匯練習(xí)并用所學(xué)詞匯進(jìn)行課文復(fù)述、講故事等使所學(xué)詞匯得以活用,通過(guò)有安排地“重現(xiàn)”鞏固所學(xué)詞匯,增加了記憶效果。另外,對(duì)學(xué)生提出復(fù)述課文或編寫故事的不同層次的要求,為每個(gè)學(xué)生供應(yīng)了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)。3.任務(wù)后1)趣味嬉戲:用幻燈片給出說(shuō)明和首字母,讓學(xué)生填上相應(yīng)的形容詞。H—m.P—.SI—aF—.B—L—.E—52S—H—F—p2)即興發(fā)言:,.U評(píng)析:經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)驚慌的詞匯學(xué)習(xí)之后,老師采納趣味嬉戲幫助學(xué)生整理復(fù)習(xí)有關(guān)心情、情感的形容詞,既緩解了學(xué)生的驚慌思維,又為學(xué)生供應(yīng)了更多的與主題相關(guān)的語(yǔ)言素材,同時(shí)也為下一活動(dòng)作鋪墊。在即興發(fā)言中老師供應(yīng)了句子結(jié)構(gòu)讓學(xué)生操練這些有關(guān)心情情感的詞匯,旨在通過(guò)運(yùn)用幫助學(xué)生鞏固這些詞匯。談?wù)摰脑掝}與本課主題緊密相連,起到了首尾呼應(yīng)的作用。4.作業(yè)p:U評(píng)析:布置課后作業(yè)是教學(xué)工作的重要組成部分,它對(duì)學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)和技能、培育獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)技能分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力具有重要意義。老師將課堂教學(xué)的內(nèi)容延長(zhǎng)到學(xué)生的實(shí)際生活中,讓學(xué)生舉例說(shuō)明體態(tài)語(yǔ)在日常生活中的重要性。這既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),又能促使學(xué)生在“用中學(xué)”,通過(guò)運(yùn)用駕馭所學(xué)詞匯,避開了單一的機(jī)械的重復(fù)記憶。五、結(jié)束語(yǔ)上述英語(yǔ)詞匯教學(xué)課例向我們展示了通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,利用語(yǔ)境、聯(lián)想、運(yùn)用等策略提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。因此,詞匯教學(xué)并不意味著老師要把詞匯一一教給學(xué)生,讓學(xué)朝氣械地死記硬背某些內(nèi)容,而是應(yīng)該敏捷地采納一系列合理有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的愛好,使學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)詞匯的活動(dòng)中,真正用自己的頭腦去思索、理解。高質(zhì)量的詞匯教學(xué)取決于老師主動(dòng)的教學(xué)看法、活躍的教學(xué)思維和合理有效的教學(xué)手段,更取決于學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的思索和運(yùn)用。老師在改進(jìn)自己詞匯教學(xué)方法的同時(shí),還要留意培育學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略?！敖虒W(xué)有法,但無(wú)定法”。老師應(yīng)主動(dòng)大膽地嘗試新奇有效的教學(xué)方法,不斷思索并加