大學課教學案例

大學課教學案例大學課教學案例/NUMPAGES7大學課教學案例大學課教學案例大學課教學案例一、案例背景依托世翰大學孔子學院的師資力量，漢語課被納入世翰大學本科教學規(guī)劃。本年度在世翰大學木浦和唐津兩個校區(qū)開設(shè)了“生活漢語”課程?！吧顫h語”課旨在教授學生日常生活中所需要的簡單會話、生詞和句型。通過學習，使學生掌握簡單的日常會話用語，用漢語進行簡單的交流。通過漢語學習和交流,了解中國文化，加強中韓之間的文化交流?！吧顫h語”使用的是漢辦推薦的課本《北京40》，課程分為一二冊，教學對象為世翰大學漢語零基礎(chǔ)的學生，教授內(nèi)容包括漢語語音、簡單的日常會話、語法和會話所涉及的中國文化。二、教學案例第二課您貴姓？[課文]金哲秀：你叫什么名字？王蘭：我叫王蘭。您貴姓？金哲秀：我姓金，叫金哲秀。王蘭：認識您，我很高興。金哲秀：認識您，我也很高興。王蘭：再見！金哲秀：再見！(一)、教學課時：兩課時(二)、教學目標：掌握本課詞語，能夠流利的朗讀課文；掌握重點句子和語言點“也”“不”的語義及語用功能，精講多練，提高學生的開口度；結(jié)合實際，實用性和趣味性(三)、教學重點：一是對于生詞和語言點的講解，重點放在詞義、語義以及用法上。在講解的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置語境，對重點生詞和語法進行操練，幫助學生理解并掌握，達到會應(yīng)用的目的。二是在課文教學中，在掌握生詞的基礎(chǔ)上，通過領(lǐng)讀和大聲朗讀使學生熟悉課文，并幫助學生理解課文意思。(四)、教學難點：通過學習，讓學生能夠掌握簡單的日常會話。(五)、教學過程：第一課時1、導入以復習上一課對話“你好嗎？”“我很好！”為導入，自然過渡到第二課：您貴姓？2、詞句結(jié)合學習(1)板書詞語：叫什么名字您貴姓我姓(2)學生試讀→領(lǐng)讀→齊讀→一個一個地讀(3)領(lǐng)讀詞語結(jié)合為一個句子“你叫什么名字？”學生回答“我叫……?！比缓髥栴}接力（你問他），讓每一個學生都有開口練習的機會。課文中的重點句子“您貴姓？”“我姓…”也通過上面的方法進行練習。3、學習課文內(nèi)容及語法(1)課文內(nèi)容的學習①領(lǐng)讀課文。②學生自由朗讀課文。③．分角色朗讀課文。(2)語法理解及應(yīng)用①“不”的學習，讓學生先看課本上“不”的韓語解釋，教師講解，然后進行練習。有意說錯一位同學的名字，比如：他叫金秀賢。引導另一位同學用“不”回答出這樣的句子：他不叫金秀賢。提供多語境讓學生練習，從而加強課堂的趣味性。比如：他是中國人。他不是中國人。他姓金。他不姓金。②”也”的學習，方法同上。先看課本解釋，教師講解，然后提供多語境練習。師：你姓什么？生：我姓金。再問另一名姓金的同學，引導他用“也”來回答。我也姓金。第二課時1、回歸課文，鞏固對課文內(nèi)容的理解，加強對話的練習。(1)學生自由朗讀課文。(2)分角色朗讀課文。(3)領(lǐng)讀課文。2、處理課后習題3、課外作業(yè)（1）復習課上學習的生字詞，能流利的朗讀課文。（2）能用所學語言點和句子進行交流4、課堂總結(jié)（1）在教學過程中，以學生自主學習為主，學生是學習的主體，教師起著引導者的作用。（2）在講解語言點的時候，提供豐富的語境，提高學生的學習積極性（3）課堂上堅持精講多練，注重結(jié)合實際，增加課堂趣味性的教學原則三、案例小結(jié)“生活漢語”課程的開設(shè)，為韓國學生提供了了解中國的機會。學生不僅可以用漢語進行簡單的交流，而且對中國文化也有了初步的了解。通過教師精心的備課，調(diào)動了學生們的學習積極性，提高了教學質(zhì)量和水平，從而促進了漢語和中華文化的傳播。教學過程中主要采取任務(wù)型教學法、情景教學法、全身反應(yīng)法等教學方法，增強了學生的學習熱情，也提高了學習效率。當然，課程教學中也存在不足，例如想對學生們增加了解的時候，因為語言上的障礙，也難免出現(xiàn)不太順利的情況；對學生的學習特點沒有充分的了解，無法照顧到