【家園溝通對(duì)幼兒教育的影響3500字】

“雙減”背景下家園溝通對(duì)幼兒教育的影響目錄TOC\o"1-2"\h\u17787“雙減”背景下家園溝通對(duì)幼兒教育的影響 113709引言 18860一、“雙減”政策相關(guān)闡述 129964二、“雙減”背景下家園溝通現(xiàn)狀及問(wèn)題分析 231886（一）教師與家長(zhǎng)共育思想觀念不一致 228782（二）存在重形式輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象 28133（三）教師與家長(zhǎng)之間缺乏換位思考 332027三、“雙減”背景下推進(jìn)家園溝通的策略 32811（一）統(tǒng)一家長(zhǎng)與幼兒教師之間的教育思想觀念 330686（二）全方位深化家園溝通形式 35405（三）教師和家長(zhǎng)應(yīng)改變觀念換位思考 423388四、結(jié)語(yǔ) 54507參考文獻(xiàn) 5摘要：教育事業(yè)的不斷發(fā)展使得家庭和幼兒園的溝通教育逐漸受到重視，家長(zhǎng)只有走入幼兒園，正視幼兒園的教育工作，理解幼兒園的教育工作，積極配合幼兒園的教育工作，才能更好的促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。在“雙減”背景下家園溝通實(shí)施的中還存在著一定的問(wèn)題，影響到幼兒身心的健康發(fā)展。本文首先對(duì)“雙減”背景進(jìn)行闡述，進(jìn)而對(duì)家園溝通現(xiàn)在及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)存在的問(wèn)題提出優(yōu)化家園溝通的策略，以期為我國(guó)幼兒社會(huì)認(rèn)知教學(xué)方面提供理論幫助。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；家園溝通；幼兒教育引言幼兒園和家庭是家園溝通的主體，家庭和幼兒園是兒童生活的兩大主要環(huán)境,對(duì)于兒童的教育兩方都負(fù)有重要責(zé)任。在“雙減”背景下，研究家園溝通對(duì)幼兒教育的影響對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著積極意義。一、“雙減”政策相關(guān)闡述“雙減”是一項(xiàng)針對(duì)我們義務(wù)教育階段的學(xué)生實(shí)行的減負(fù)政策，指的是國(guó)家通過(guò)制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學(xué)生減輕在學(xué)校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)習(xí)帶來(lái)的壓力，它是國(guó)家對(duì)我國(guó)學(xué)生健康成長(zhǎng)做出的一項(xiàng)重要決策，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重大意義。二、“雙減”背景下家園溝通現(xiàn)狀及問(wèn)題分析在“雙減”背景下，教育主體日益融合、教育功能日益社會(huì)化，家園溝通成為教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的話題，日益成為幼兒園實(shí)踐和探索的課題之一。從幼兒的角度看，教師和家長(zhǎng)在教育過(guò)程中的作用是相輔相成和不可替代的。（一）教師與家長(zhǎng)共育思想觀念不一致目前家園溝通教中教師與家長(zhǎng)的思想觀念不一致，首先體現(xiàn)在教育方向上，從幼兒的學(xué)習(xí)和生活方面來(lái)看，家長(zhǎng)更注重幼兒社交能力的培養(yǎng)，園方則更重視幼兒學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)培養(yǎng)。這一差異就導(dǎo)致在家園溝通中出現(xiàn)分歧，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及幼兒活動(dòng)的制定都有一定的影響。再者，家長(zhǎng)以及幼師對(duì)幼兒心理發(fā)展、思想教育的側(cè)重點(diǎn)也往往不一致，有時(shí)甚至?xí)雎?。家園溝通的順利開(kāi)展，離不開(kāi)雙方的配合，雖然最終目標(biāo)都是為了孩子的健康成長(zhǎng)提供更為有利的成長(zhǎng)環(huán)境，但在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師更要保持同一教育方向。（二）存在重形式輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象家園溝通有不同的形式開(kāi)展，內(nèi)容豐富，大部分家長(zhǎng)隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼兒理念也更加科學(xué)，對(duì)于學(xué)前教育中展開(kāi)家園溝通也越來(lái)越認(rèn)同，并積極地參與其中，但幼兒家長(zhǎng)本身由于自身原因（工作忙、文化程度低等），有時(shí)不能有效地進(jìn)行溝通，家園溝通的意義沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)，對(duì)幼兒的學(xué)前教育沒(méi)有積極有效地引導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)家園溝通的具體內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)提出的教育方式內(nèi)容僅體現(xiàn)在表面層次，雖然其積極性較高，但因無(wú)法正確發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育中出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題，無(wú)法對(duì)教育方式提出有效意見(jiàn)。家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟?，無(wú)法時(shí)刻參與到教育環(huán)節(jié)中，其參與程度較低。大多數(shù)家長(zhǎng)在教育決策中屬于被動(dòng)狀態(tài)，認(rèn)為教師提出的教學(xué)理念是極為準(zhǔn)確的。在家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)與教師群中進(jìn)行交流時(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)有提出自身教育理念，而教師也只是根據(jù)教學(xué)需要，沒(méi)有根據(jù)幼兒自身情況合理規(guī)劃教學(xué)方式。（三）教師與家長(zhǎng)之間缺乏換位思考現(xiàn)如今部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育，認(rèn)為更多的是老師的責(zé)任，老師可以起到更好的引導(dǎo)作用，自己只是輔助，更依賴?yán)蠋?。?dāng)需要自己提建議時(shí)也是人云亦云，不能結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)提出有效建議，雖然老師的教育經(jīng)驗(yàn)豐富，但每個(gè)孩子都存在差異，老師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)可以了解一類孩子，但家長(zhǎng)的合理建議可以讓老師更好的制定教育方案，結(jié)合實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，避免出現(xiàn)紙上談兵的尷尬局面，老師也要在教育過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)，從身邊的家長(zhǎng)身上取長(zhǎng)補(bǔ)短。雙方可以換位思考，讓學(xué)期教育得到更好的效果，讓家園溝通發(fā)揮出最大作用。三、“雙減”背景下推進(jìn)家園溝通的策略（一）統(tǒng)一家長(zhǎng)與幼兒教師之間的教育思想觀念家長(zhǎng)與幼兒園之間想要更好的溝通，達(dá)到幼兒教育的共同目的，首先要選擇正確合理的溝通方式，以此可以確保順利交流。從家園溝通方面來(lái)說(shuō)，幼兒的家長(zhǎng)以及老師都是為了幼兒的健康成長(zhǎng)，有同一個(gè)目標(biāo)，都是為了為幼兒提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，良好的溝通是確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的先決條件，選擇好的溝通方式在一定程度上決定家園溝通最終結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，為了孩子的發(fā)展，積極與老師溝通交流，了解孩子在校情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以通過(guò)社交聯(lián)系方式等積極與老師溝通解決存在的問(wèn)題。（二）全方位深化家園溝通形式幼兒園為了讓孩子更好的自主學(xué)習(xí)，首先讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境感興趣，將很多知識(shí)寓情于景，在通過(guò)家長(zhǎng)的配合一起完成，開(kāi)展親子活動(dòng)，不僅讓家長(zhǎng)、孩子、幼師之間可以更好的互動(dòng)，形成良性關(guān)系，還可以讓親子關(guān)系更加親密，家園溝通更加便利。安排親子活動(dòng)前，一定要提前通知家長(zhǎng)，協(xié)調(diào)時(shí)間，盡量讓所有的幼兒家長(zhǎng)都參與進(jìn)來(lái)，避免有小朋友落單，對(duì)其心理產(chǎn)生不好的影響。對(duì)于親子活動(dòng)內(nèi)容的確定，老師可以在微信群里征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，相互交流溝通，確定出最后可以讓幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容。對(duì)于幼兒園規(guī)章制度的制定以及幼兒管理的具體辦法，都需要家長(zhǎng)的積極參與，以便讓幼師們更好的展開(kāi)工作，幼師統(tǒng)計(jì)好家長(zhǎng)的意見(jiàn)，分門別類選出符合幼兒園發(fā)展、幼兒需求地進(jìn)行決策。學(xué)前教育的目的是培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)的能力，建立良好的生活習(xí)慣，教師作為教育工作者，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但管理上可能還會(huì)有所欠缺，需要多傾聽(tīng)家長(zhǎng)的合理建議。譬如，在制定幼兒菜譜時(shí)，要了解孩子喜好、忌口，這就需要家長(zhǎng)的配合，制定出安全、營(yíng)養(yǎng)健康的菜譜；室外活動(dòng)有時(shí)也需要家長(zhǎng)對(duì)幼兒的不正確行為及時(shí)干預(yù)。家長(zhǎng)和園方相互配合，讓幼兒有更為良好的成長(zhǎng)環(huán)境。（三）教師和家長(zhǎng)應(yīng)改變觀念換位思考通過(guò)前文可以發(fā)現(xiàn)，在家園溝通中，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒教育的地位不對(duì)等，側(cè)重點(diǎn)也有所不同，雙方在教育方向上有分歧，雙方可以換位思考，站在對(duì)方的立場(chǎng)上再來(lái)看待幼兒教育，明白自身所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師從多年的學(xué)習(xí)以及工作中積累的大量的教育經(jīng)驗(yàn)，在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，也要照顧到家長(zhǎng)的情緒，溝通內(nèi)容必須圍繞幼兒展開(kāi)，為了孩子健康成長(zhǎng)，對(duì)不同的家長(zhǎng)采用不同的溝通方式，對(duì)于所有幼兒家長(zhǎng)一視同仁，更不能因?yàn)樽约旱膶I(yè)知識(shí)豐富就高高在上，還是要積極聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理意見(jiàn)。家長(zhǎng)和教師都是為了幼兒有更好的發(fā)展，彼此之間互動(dòng)、交流，教師更要在這個(gè)過(guò)程中了解到家長(zhǎng)的價(jià)值主張，孩子的發(fā)展需求。再?gòu)募议L(zhǎng)方面說(shuō)，孩子是一個(gè)家庭的希望，所有家長(zhǎng)都希望孩子可以成才。但是在幼兒的成長(zhǎng)階段也不能要求太過(guò)嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)訂立得太高，幼兒年齡小，身心發(fā)育不夠健全，無(wú)法承受過(guò)大的壓力，對(duì)他的身心健康極為不利。以此看出，家長(zhǎng)和教師都要站在對(duì)方的位置思考，從而更明白自身職責(zé)，為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。從教師的角度出發(fā)，教師是幼兒教育中的主要引導(dǎo)者，孩子的幼兒園生活與教師息息相關(guān)，教師在工作中要保持謙遜、有禮貌，無(wú)論是日常的教育工作還是和家長(zhǎng)的溝通中，接受家長(zhǎng)建議并改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)本身，提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代節(jié)奏，轉(zhuǎn)變思想，有更科學(xué)更現(xiàn)今的教育理念。從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，在和教師溝通時(shí)，有時(shí)因?yàn)闀r(shí)效性、理解程度等，和教師的溝通結(jié)果不理想，從而認(rèn)為老師對(duì)自己的孩子關(guān)注不夠，對(duì)教師的教育方式產(chǎn)生懷疑，甚至質(zhì)疑幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)。為了更好地開(kāi)展家園溝通，家長(zhǎng)和教師之間要及時(shí)溝通，彼此體諒，為了孩子好，在不斷地強(qiáng)化交流中，加強(qiáng)信任，提高幼兒所處的教育環(huán)境，更有利于幼兒的發(fā)展。雙方更要理性看待問(wèn)題，明確溝通內(nèi)容，避免歧義，共同努力，不要相互猜忌，確保家園溝通可以更好地發(fā)揮其正面意義四、結(jié)語(yǔ)“雙減”背景下，家園溝通已越來(lái)越受到我國(guó)學(xué)者、教師和家長(zhǎng)的重視，并已成為學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。家庭教育是生命教育的開(kāi)端，幼兒園教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，家園溝通是兩者結(jié)合的有效途徑，也是促進(jìn)兒童健康全面發(fā)展的有效途徑。研究“雙減”背景下家園溝通對(duì)于幼兒的影響能夠有效促進(jìn)家園溝通，更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]張?zhí)m珍.淺談?dòng)變簣@家園溝通存在的問(wèn)題及解決策略[J].名師在線,2020(1).[2]軼彥.淺析幼兒教育家園溝通的有效路徑[J].新課程研究：中旬,2019,000(011):P.134-136.[3]王靜靜.論幼兒園家園溝通存在的問(wèn)題及解決策略[J].信