基于問(wèn)題導(dǎo)向的高中地理教學(xué)實(shí)踐 論文

基于問(wèn)題導(dǎo)向的高中地理教學(xué)實(shí)踐

--以《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例-摘要：?jiǎn)栴}式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題能力為宗旨的教學(xué)方

式，是落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。本文以《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》一課為例，闡述了問(wèn)題式教學(xué)概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)，提煉出“三環(huán)五步”問(wèn)題式教學(xué)模式，并在

教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)例落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟的技術(shù)要點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)地理情境問(wèn)題解決過(guò)程中，落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)問(wèn)題式教學(xué)課堂實(shí)踐引言：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，課程的主要任務(wù)是

讓學(xué)生具備地理核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。[1]結(jié)合文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)者雖然對(duì)地理核心素養(yǎng)含義解讀有所不同，但基本一

致認(rèn)為：地理核心素養(yǎng)是運(yùn)用地理觀念（人地協(xié)調(diào)觀）、地理視角（綜合性、區(qū)域性）去思考和解決真實(shí)地理情境問(wèn)題（地理實(shí)踐力）的內(nèi)在涵養(yǎng)。這與問(wèn)題式

教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。一、問(wèn)題式教學(xué)概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及課堂實(shí)施步驟

（一）問(wèn)題式教學(xué)概念內(nèi)涵

問(wèn)題式教學(xué)是以情境為核心，問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“發(fā)現(xiàn)”和“解決”真實(shí)問(wèn)題能力的一種以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。問(wèn)題式教學(xué)認(rèn)為，

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)目的主要是“學(xué)以致思，學(xué)以致用”。學(xué)生只有能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決今后生活中遇到的問(wèn)題，學(xué)校的教學(xué)才是真實(shí)、有用的。因此，問(wèn)題式教

學(xué)提倡教學(xué)應(yīng)該在真實(shí)“情境”中發(fā)生，它反對(duì)學(xué)生通過(guò)機(jī)械地記憶教材知識(shí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界中去發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，在獨(dú)立自主、合

作探究過(guò)程中去思考問(wèn)題，從而提升自己總結(jié)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題式教學(xué)是地理核心素養(yǎng)得以落實(shí)的有力“抓手”。[2]

（二）問(wèn)題式教學(xué)理論基礎(chǔ)

1.發(fā)生認(rèn)識(shí)理論。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生并不能掌握和運(yùn)用他人“給

予”的知識(shí)，只能通過(guò)自己對(duì)事物的觀察、理解和思維來(lái)獲取知識(shí)。在教學(xué)中，皮亞杰反對(duì)老師把知識(shí)通過(guò)“說(shuō)教”的方式直接“傳授”給學(xué)生，鼓勵(lì)老師把學(xué)

生活動(dòng)與真實(shí)世界直接聯(lián)系，讓學(xué)生在與同學(xué)、老師的相互交流過(guò)程中完成知識(shí)和技能的自我建構(gòu)。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是“傳授”的，而是學(xué)生在一定的

情境下，借助他人的幫助，通過(guò)協(xié)作與對(duì)話的方式，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。[3]可見(jiàn)，情境性、合作性和自主性組成了建構(gòu)主義教學(xué)的三大要素。在建構(gòu)主義教

學(xué)觀中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。在課堂上，教師要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)

去探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興趣，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)“傳輸”給學(xué)生。3.學(xué)習(xí)金字塔理論。學(xué)習(xí)金字塔理論是美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室在對(duì)被動(dòng)

學(xué)習(xí)者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者兩周后平均記住內(nèi)容的多少調(diào)查后得出的數(shù)據(jù)結(jié)論。這一重要數(shù)據(jù)結(jié)論為我們的教學(xué)方式提供了重要依據(jù)。

圖

1

學(xué)習(xí)金字塔（來(lái)自于百度網(wǎng)絡(luò)）從圖中數(shù)據(jù)可以看出，主動(dòng)學(xué)習(xí)者，包括課堂中通過(guò)同學(xué)之間交流討論、學(xué)

生親自動(dòng)手動(dòng)腦地嘗試去“實(shí)踐”、在課堂上給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助，兩周后記住率都在50%以上。而在傳統(tǒng)課堂中運(yùn)用最多的老師“講”學(xué)生“聽(tīng)”的

教學(xué)方式，兩周后學(xué)生對(duì)知識(shí)的記住率僅為5%。綜上所述，發(fā)生認(rèn)識(shí)論、建構(gòu)主義理論以及學(xué)習(xí)金字塔數(shù)據(jù)都支持教師在課

堂上積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究問(wèn)題過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題能力。

（三）問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施步驟

問(wèn)題式教學(xué)主要通過(guò)三環(huán)五步來(lái)實(shí)施完成。三環(huán)是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)的三個(gè)環(huán)節(jié)。課前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂上解決問(wèn)題，包括合作探究問(wèn)題、

討論問(wèn)題和展示問(wèn)題，課后總結(jié)問(wèn)題。五步指教師教學(xué)五個(gè)步驟。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂上創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、答疑問(wèn)題，課后跟蹤問(wèn)題。

具體實(shí)施步驟如下圖：探討展總

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生自主

合作學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)

三個(gè)環(huán)節(jié)究論示結(jié)

問(wèn)問(wèn)問(wèn)問(wèn)題題題題

課前課上

課后誘創(chuàng)提答跟

導(dǎo)設(shè)出疑蹤

教師教學(xué)問(wèn)情問(wèn)問(wèn)問(wèn)

五個(gè)步驟

題境題題題圖

2

三環(huán)五部教學(xué)法圖解

二、課堂教學(xué)實(shí)踐（一）誘導(dǎo)問(wèn)題

課前教師布置學(xué)生自學(xué)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》一課書(shū)本內(nèi)容，并讓學(xué)生舉例生活中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象例子。學(xué)生通過(guò)舉例發(fā)現(xiàn)，生活中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象遠(yuǎn)比書(shū)本案例更加多

樣、復(fù)雜，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象原因的思考與探索。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己疑惑的問(wèn)題并及時(shí)解決，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；另一方面學(xué)生課前自

學(xué)完課本知識(shí)，這為教師課堂上開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)贏得了寶貴時(shí)間。（二）創(chuàng)設(shè)情境

地理教科書(shū)中的知識(shí)是編寫(xiě)者簡(jiǎn)單化處理后的、在某種特定條件下的一種合理解釋。然而真實(shí)地理情境更為復(fù)雜、多樣，并且具有動(dòng)態(tài)變化的特征，所以課

本知識(shí)并不是解決一切問(wèn)題的“萬(wàn)能鑰匙”。部分學(xué)生學(xué)習(xí)非常努力，把課本知識(shí)都記住了，但一考試就出問(wèn)題，根本原因是缺乏在不同情境下具體問(wèn)題具體分

析的能力。因此，教學(xué)中地理情境越真實(shí)、越復(fù)雜就越能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興

趣，越能培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。在《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》一課中，結(jié)合熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)真實(shí)地理情境：

材料1：2020年4月，《新冠肺炎》在美國(guó)全面爆發(fā)，病毒防護(hù)口罩“一罩難求”。應(yīng)美國(guó)政府呼吁，美國(guó)最大口罩生產(chǎn)商3M公司把生產(chǎn)工廠搬回美國(guó)生產(chǎn)

口罩。材料2：3M公司是一個(gè)集研發(fā)和生產(chǎn)為一體的多元化跨國(guó)集體。該公司于

1984年在中國(guó)上海建立了第一個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，2005年在上海設(shè)立研發(fā)中心。

目前該公司在華有11條口罩生產(chǎn)線，口罩產(chǎn)能90%集中于中國(guó)，產(chǎn)品除滿足中國(guó)市場(chǎng)外，大量銷(xiāo)往美國(guó)。

本節(jié)課以《新冠肺炎》爆發(fā)導(dǎo)致世界“口罩”嚴(yán)重缺貨這一熱點(diǎn)問(wèn)題為情境，拉近了學(xué)生生活與地理知識(shí)的距離，激發(fā)了學(xué)生探究地理問(wèn)題興趣。本案例中3M

公司產(chǎn)業(yè)回流和研發(fā)中心的選址問(wèn)題都是教材沒(méi)有涉及的內(nèi)容，只有學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜、陌生的情境中運(yùn)用地理思維去分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力，才能真正落實(shí)學(xué)

生地理核心素養(yǎng)。（三）提出問(wèn)題

學(xué)生今后面對(duì)他們生活地理環(huán)境比教科書(shū)案例更為復(fù)雜和多變，為了適應(yīng)學(xué)生未來(lái)生活和發(fā)展的需要，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題就不能局限于教材。在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)過(guò)

程中，要依據(jù)情境所包含的空間和現(xiàn)象來(lái)設(shè)問(wèn)，落實(shí)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力；依據(jù)情境中人地相互關(guān)系來(lái)設(shè)問(wèn)落實(shí)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

念；推測(cè)情境中地理事物演變過(guò)程來(lái)設(shè)問(wèn)，落實(shí)學(xué)生地理實(shí)踐力。依據(jù)情境，本課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題如下表：

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)目的問(wèn)題一：3M公司生產(chǎn)學(xué)生對(duì)比中美兩個(gè)

懂得從不同區(qū)域的

工廠落戶上海的原因。不同區(qū)域勞動(dòng)力成本、地

角度去發(fā)現(xiàn)人文要素具租價(jià)格、市場(chǎng)差異等地理有差異性的規(guī)律。（區(qū)域

要素得出結(jié)論。認(rèn)知）問(wèn)題二：3M公司把生學(xué)生通過(guò)比較生產(chǎn)

地理要素之間是一

產(chǎn)工廠搬遷到上海后，對(duì)工廠搬遷前后當(dāng)?shù)厝宋?/p>

個(gè)相互聯(lián)系的整體，人類(lèi)上海的影響及應(yīng)對(duì)措施。和自然環(huán)境變化得出結(jié)

活動(dòng)必然會(huì)對(duì)地理要素

論并提出合理應(yīng)對(duì)措施。產(chǎn)生影響，培養(yǎng)學(xué)生地理要素綜合思維能力；如何

協(xié)調(diào)人類(lèi)發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生人地

協(xié)調(diào)觀念。問(wèn)題三：3M公司在保研發(fā)總部留在美國(guó)

同樣的事物，但在不

留美國(guó)研發(fā)總部的同時(shí)，是因?yàn)榭萍枷冗M(jìn)和人才

同的區(qū)域意義和目的不在上海新建研發(fā)中心的多；在中國(guó)設(shè)立研發(fā)中心

一樣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合思

原因分別是什么。是為了適應(yīng)市場(chǎng)和降低

維能力。人才成本。

問(wèn)題四：美國(guó)政府要不行，學(xué)生從美國(guó)產(chǎn)“行”與“不行”理求

3M公司把生產(chǎn)線“回

業(yè)鏈、勞動(dòng)力成本、環(huán)境

由得當(dāng)即可。影響地理事

流”美國(guó)。如果你是

3M

成本等地理要素進(jìn)行分；

物的因素并不是一層不公司總裁，請(qǐng)從地理角度行，可以從美國(guó)政策、產(chǎn)變的，要用動(dòng)態(tài)的眼光看

對(duì)其可行性進(jìn)行分析。業(yè)基礎(chǔ)等分析。

待地理問(wèn)題。通過(guò)角色扮演，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用地理

方法解決問(wèn)題的地理實(shí)踐力。

（四）解決問(wèn)題

“解決問(wèn)題”是問(wèn)題式教學(xué)核心環(huán)節(jié)，他需要師生在課堂上共同努力才能實(shí)

現(xiàn)。學(xué)生方面：①探究問(wèn)題在本環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題獨(dú)立思考、探究，并記錄下自己的答案和困惑之處，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。②討論問(wèn)題學(xué)生把

自己的答案在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分享，對(duì)有分歧的答案小組集中討論并對(duì)需要幫助的同學(xué)提供必要幫助。在學(xué)生交流過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題也可以求助于老師，

最終答案在小組內(nèi)部達(dá)成共識(shí)。③展示問(wèn)題每一個(gè)學(xué)習(xí)小組派一位代表向全班展示本小組的答案，分享解決問(wèn)題方法和心得。

教師方面：答疑問(wèn)題課堂上老師多走動(dòng)、認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)開(kāi)展?fàn)顩r。教師要對(duì)有困難的小組或?qū)W生給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)習(xí)小組提出的

問(wèn)題要積極解答。學(xué)生在展示過(guò)程中，教師要快速記錄下各小組優(yōu)點(diǎn)和不足之處，展示過(guò)后馬上要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及其答案給與肯定，對(duì)于一些存在的問(wèn)題也要

及時(shí)糾正。（五）課后總結(jié)和跟蹤問(wèn)題

課后學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)課堂上解決問(wèn)題的過(guò)程、方法和得失進(jìn)行集體討論、歸納和總結(jié)，并最終形成文字筆記。正所謂“眾人拾柴火焰高”，通過(guò)集

體討論，豐富學(xué)生解決問(wèn)題方法的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)，這是學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)批改課后作業(yè)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)

生，并及時(shí)跟蹤輔導(dǎo)。教師要利于課余時(shí)間及時(shí)與學(xué)習(xí)有困難同學(xué)建立起聯(lián)系，了解他們學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的原因并給與必要幫助，和學(xué)生一起克服困難。

三、問(wèn)題式教學(xué)模式評(píng)價(jià)（一）問(wèn)題式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

問(wèn)題式教學(xué)圍繞真實(shí)地理情境來(lái)開(kāi)展，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下通過(guò)獨(dú)立自主、合作探究的方式去尋求問(wèn)題答案，在解決問(wèn)題過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性和

魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；真實(shí)地理情境打破書(shū)本的局限，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)；課堂上以獨(dú)

立探究、小組合作方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)老師“講”，學(xué)生“記”的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；在協(xié)作、交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但增加了師生、同學(xué)

之間感情，同時(shí)有利于學(xué)生人際、語(yǔ)言、空間、內(nèi)省等智能發(fā)展。（二）問(wèn)題式教學(xué)后反思

雖然問(wèn)題式教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生解決問(wèn)題能力、落實(shí)核心素養(yǎng)有許多優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)存在許多不足之處。一方面對(duì)老師的問(wèn)題意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要

求。教師在選取情境材料過(guò)程中往往難以找到適合教學(xué)的材料，這需要教師在日常生活中要有廣泛的愛(ài)好和敏銳的眼光。粗制濫造的材料不但不能激發(fā)生學(xué)習(xí)興

趣，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。另一方面，在問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中雖然