基于高中地理新教材情境教學(xué)實(shí)踐的探索 論文

基于高中地理新教材情境教學(xué)實(shí)踐的探索

摘要：以情境切入，讓地理知識真實(shí)、形象的展現(xiàn)在高中生面前，是當(dāng)前高中地理教學(xué)工作開展應(yīng)該深思的一個問題。情境教學(xué)模式的構(gòu)建，改變了傳統(tǒng)的講授

式教學(xué)，讓枯燥的地理課堂煥發(fā)生機(jī)和活力，有助于吸引高中生的注意力。本文以人教版新教材進(jìn)行地理情境創(chuàng)設(shè)，增長學(xué)生的智慧，讓高中生對地理知識能夠?qū)W以

致用，使高中地理課堂教學(xué)更加有效。關(guān)鍵詞：高中地理，情境教學(xué)，人教版教材

前言：地理新課標(biāo)中要求對學(xué)生地理能力和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這就要讓高中生成為地理課堂的主體。教師在教學(xué)時，需要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)情，做好教法選擇，對高

中生進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)，使地理教學(xué)更加有效。高中地理教學(xué)應(yīng)該以興趣為切入，并以情境作為興趣的催化劑，使高中生在地理情境中盡情地遨游，讓地理知識自然而

然地深入學(xué)生的心里。情境教學(xué)與地理教學(xué)的結(jié)合，讓高中生有參與意識、有學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高中生的內(nèi)化動力，讓高中生積極參與到課堂學(xué)習(xí)及探究中，使地理知

識活學(xué)、活用。那么如何讓情境教學(xué)貫穿于整個地理課堂呢？教師在利益情境教學(xué)法時，要以多元化的運(yùn)用方式，思考高中地理新課改問題，并做好情境內(nèi)容選擇，

提升情境創(chuàng)設(shè)效果，使高中生在情境學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、高中地理情境教學(xué)思考

課堂教學(xué)質(zhì)量成為高中教師教學(xué)關(guān)注的一個重要問題。教學(xué)質(zhì)量表現(xiàn)在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的有效協(xié)調(diào)，從而使師生互動交流，

讓地理知識內(nèi)化。情境教學(xué)工作開展，要求教師對“情”和“境”做好把握，注重聯(lián)系動態(tài)化、形象化的教法，創(chuàng)設(shè)高中生所熟知的環(huán)境，讓地理知識在這一環(huán)境中

[1]

能夠直觀化的展現(xiàn)。這樣一來，在情境中學(xué)習(xí)地理知識，達(dá)到“水到渠成”的教學(xué)效果，讓高中生在地理知識學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行深入地思考，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

地理情境教學(xué)實(shí)踐，以地理學(xué)科特點(diǎn)為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，使情境與地理學(xué)科教學(xué)有效融合，以形真、情切、意遠(yuǎn)的情境，調(diào)動高中生學(xué)習(xí)地理知識的熱情，發(fā)展

高中生的地理認(rèn)知能力、地位思維能力、地理學(xué)科素養(yǎng)。以情境教學(xué)為引開展地理教學(xué)，要讓情境成為推動高中生學(xué)習(xí)的動力，使高中生在情境引導(dǎo)下，加深地理知

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識的學(xué)習(xí)和理解，讓地理課堂教學(xué)更加高效。二、高中地理情境教學(xué)實(shí)踐對策分析

情境教學(xué)與高中地理教學(xué)的結(jié)合，要對學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)中的智力因素、非智力因素進(jìn)行全面性的把握，突出高中生地理課堂的主體位置，讓地理教學(xué)能適應(yīng)高

中生的學(xué)習(xí)及思考。關(guān)于高中地理情境教學(xué)實(shí)踐工作開展，具體可從以下幾個方面入手：

1.以內(nèi)容選擇為第一要義

內(nèi)容是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，也是發(fā)揮情境教學(xué)功能和作用的基礎(chǔ)。以人教版教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要求教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，對教材中涉及到的知識點(diǎn)

進(jìn)行把握，也要對教材設(shè)計體現(xiàn)出的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)做好把握，促進(jìn)高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)中對教材內(nèi)容的選擇，應(yīng)將教學(xué)主題和教學(xué)中的重難

點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合、統(tǒng)一，以主題形式吸引高中生的注意力，使高中生對地理知識的[3]

重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。主題與教學(xué)重難點(diǎn)的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，對地理課堂教學(xué)效果起到了至關(guān)重要的作用。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)時，要牢牢把握

教材，對教材的內(nèi)容及體現(xiàn)的內(nèi)涵進(jìn)行把握，以教材內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)高中生對地理知識進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)。

例如，在人教版高中地理必修模塊地理1教學(xué)時，以第四章《地貌》教學(xué)為例，針對“常見地貌類型”教學(xué)時，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，借助于信息技術(shù)對

地理知識進(jìn)行直觀化的展示，吸引高中生的眼球和注意力，使高中生在教師引導(dǎo)下對地理知識進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考。本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)涉及到的知識點(diǎn)相對抽象，

直觀化的教學(xué)能夠降低高中生知識學(xué)習(xí)難度，并且讓高中生對地理知識更加有效的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合地理新課標(biāo)的要求，注重對高中生地理學(xué)習(xí)能力、思維

能力及學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容教師可以采取“視頻教學(xué)+教師講解”相結(jié)合的方式，以直觀化的感知，使高中生能夠?qū)λ茉斓乇硇螒B(tài)的力量以及地貌的

發(fā)育過程進(jìn)行直觀化的學(xué)習(xí)，使高中生腦中對地理知識有一個更加清晰的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。在課堂上，聯(lián)系教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生腦中對所學(xué)知識點(diǎn)印象深刻。

接下來，教師以任務(wù)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，組織高中生對地貌形成、地貌變化等知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深記憶。通過開展情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，為高中生構(gòu)建開放性的地理課堂，

[4]

使高中生在情境引導(dǎo)下，促進(jìn)高中生創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)。高中生結(jié)合地貌形成視頻，進(jìn)行合作探究、交流，使高中生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力進(jìn)行

有效地培養(yǎng)。.結(jié)合生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

地理情境教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)踐，能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，使高中生理論聯(lián)系實(shí)際，能夠?qū)Φ乩碇R進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。生活實(shí)踐與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，為高中生營造

一個趣味性的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的渴望，讓高中生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，發(fā)揮高中生的主觀能動性。進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)時，要向高中

生提出問題，讓高中生對問題進(jìn)行分析思考，持續(xù)不斷地激發(fā)高中生探究問題的渴[5]

望，讓高中生積極、主動地參與到地理知識學(xué)習(xí)中。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師對問題做好把握，聯(lián)系活動問題創(chuàng)設(shè)，讓高中生以問題為引導(dǎo)，對地理知識

進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。同時，在問題情境創(chuàng)設(shè)時，問題的難易程度要做好把握，聯(lián)系高中生的發(fā)展水平，

使問題創(chuàng)設(shè)適中，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并能夠在思考時開拓地理知識的學(xué)習(xí)視野，把握問題，有效學(xué)習(xí)。生活現(xiàn)象是高中生生活中所常見的內(nèi)容，以生活問題創(chuàng)設(shè)進(jìn)行

地理教學(xué)，能夠使高中生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對地理問題產(chǎn)生興趣，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。日常生活中所見現(xiàn)象在地理教學(xué)中的運(yùn)用，讓高中生對生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用，

對地理問題做好有效地解決，有助于增強(qiáng)高中生地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。例如，在人教版高中地理必修模塊地理1“常見地貌類型”的學(xué)習(xí)時，，教師可

以結(jié)合高中生生活中的旅游經(jīng)歷，利用生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境。如結(jié)合桂林漓江兩岸的地貌、國家地質(zhì)公園等生活資料創(chuàng)設(shè)地理情境，引導(dǎo)高中生結(jié)合旅游欣賞

地貌，對地理知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。結(jié)合生活中的情境，帶給高中生一種身臨其境的感受，使高中生對地理知識學(xué)習(xí)更感興趣。接下來，教師提出問題“國家地質(zhì)公園

的地貌是如何形成的？”結(jié)合這一問題，組織高中生通過查閱資料，聯(lián)系地理知識進(jìn)行思考，讓高中生深入地參與到地理課堂學(xué)習(xí)中，加深地理知識的學(xué)習(xí)及理解。

又如，在教學(xué)“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動”時，教師可以結(jié)合生活現(xiàn)象，如“在用熱得快燒水的時候，水開了的時候氣流為何會向上升？”通過結(jié)合生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問

題情境，使地理理論與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)高中生運(yùn)用地理知識解決生活、現(xiàn)[6]

象問題，帶給高中生良好的生活體驗(yàn)，從而使高中生加深地理知識的學(xué)習(xí)。3.組織高中生探究性學(xué)習(xí)

情境教學(xué)與高中地理教學(xué)的結(jié)合，要注重組織高中生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在組織高中生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，教師要對情境教學(xué)方法進(jìn)行有效運(yùn)用，發(fā)揮高中生的主

觀能動性，使高中生能夠主動地參與到探究學(xué)習(xí)中。皮亞杰認(rèn)為，教學(xué)要從認(rèn)知角度入手，把握學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生對知識進(jìn)行主動建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的深層

次學(xué)習(xí)和理解。高中地理情境教學(xué)方法的運(yùn)用，以情境為引導(dǎo)，使高中生對地理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠主動地參與到地理知識學(xué)習(xí)中，以促進(jìn)地理知識的內(nèi)化。情

境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)合作探究學(xué)習(xí)模式的結(jié)合，聯(lián)系高中生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，使高中生對地理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，保持較高的熱情，以發(fā)揮高中生的主觀能

[7]

動性，使高中生對地理知識進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及理解。例如，在地理知識教學(xué)時，教師可以從營造課堂教學(xué)氛圍著手，對情境進(jìn)行渲染。

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用音樂進(jìn)行導(dǎo)入。音樂渲染與課堂教學(xué)的結(jié)合，能夠喚醒高中生地理學(xué)習(xí)的愉悅感，激發(fā)腦神經(jīng)通路，使高中生在地理知識學(xué)習(xí)時保持

一個喚醒狀態(tài)。如結(jié)合地域文化、城鄉(xiāng)景觀知識教學(xué)時，教師可以利用音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以柔和、動聽的鄉(xiāng)村音樂，將高中生帶入地域風(fēng)情的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，使高

中生在音樂氛圍的影響下，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)高中生對地理的深入學(xué)習(xí)。

又如，組織高中生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合角色體驗(yàn)的方式，讓高中生深入地參與到地理學(xué)習(xí)中，帶給高中生良好的情感體驗(yàn)。在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”

的時候，教師組織高中生扮演農(nóng)場主，讓學(xué)生結(jié)合地域差異，對農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素進(jìn)行分析，讓高中生以角色代入的方式，提升高中生的課堂參與度，對地理知識進(jìn)行

思考，活化地理事物，引導(dǎo)高中生與地理知識進(jìn)行對話。通過結(jié)合角色扮演，讓高中生更加積極、主動地對地理知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)中，以教材為劇本，

以教學(xué)情境為舞臺，強(qiáng)化高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使高中生對地理知識的學(xué)習(xí)由淺層學(xué)[8]

習(xí)向深層次學(xué)習(xí)邁進(jìn)，提升地理課堂教學(xué)實(shí)效性。結(jié)束語：總之，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要對情境教學(xué)法的功能及作用做

好把握，用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂擁有一個良好的教學(xué)氛圍，使高中生能夠?qū)Φ乩碇R點(diǎn)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及理解。借助于良好的教學(xué)情境，將現(xiàn)

實(shí)生活與地理知識進(jìn)行緊密地結(jié)合，使高中生在思考問題過程中增長智慧，并且讓地理知識回歸現(xiàn)實(shí)生活，并使高中生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對地理知識點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)

及思考，讓高中地理課堂教學(xué)更加有趣、有效。參考文獻(xiàn)：

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