基于大概念的高中歷史統(tǒng)編教材教學(xué)研究 論文

基于大概念的高中歷史統(tǒng)編教材教學(xué)研究

摘要：統(tǒng)編高中歷史教材具有課堂時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重、內(nèi)容跨度大、概念與思路多等特點(diǎn)，對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。全面加強(qiáng)基于大概念的高中歷史統(tǒng)編教材

對于整個(gè)高中階段教學(xué)而言有著十分重要的作用。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，基于大概念對高中歷史統(tǒng)編教材進(jìn)行梳理，以期能為明確基于大概念的歷史教學(xué)策略提供建議。

關(guān)鍵詞：大概念；高中歷史；統(tǒng)編教材；教學(xué)研究引言：高中歷史涉及龐大而嚴(yán)密的知識體系，由于課時(shí)有限，加之部分知識在初中階

段的歷史教學(xué)中已有所涉及，對教材內(nèi)容的梳理和整合非常必要。大概念教學(xué)理念的提出，為整合歷史知識架構(gòu)、透過零散的知識達(dá)成對歷史的深度理解提供了路徑。

一、基于大概念開展高中歷史教學(xué)的優(yōu)勢大概念是指課程中的核心概念，是透過事物表現(xiàn)對其本質(zhì)特征進(jìn)行總結(jié)的

原理、方法和關(guān)鍵要義，不僅能為我們提供認(rèn)識客觀事物的深入角度，也打通了不同學(xué)科、不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系。統(tǒng)編高中歷史教材一共分為五冊，必修部

分《中外歷史綱要》上下兩冊，選擇性必修教材有《國家制度與社會治理》、《經(jīng)濟(jì)與社會生活》和《文化交流與傳播》三冊。教材在編寫上按照通史與專

題史相結(jié)合的方式，在內(nèi)容呈現(xiàn)方面具有多維度的特點(diǎn)。高中階段學(xué)生正處于需要認(rèn)真分析事物本質(zhì)，通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)大概念

教材正好適合學(xué)生們的求知欲望和意識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)提升有著極為重要的作用。

（一）有助于學(xué)生構(gòu)建理解歷史的邏輯基礎(chǔ)

歷史事件的發(fā)生，有其一定的根源性和必然性。學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)歷史的過程中，尤其對于歷史原因由來的學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背

景和整體社會環(huán)境進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和研究，為什么這樣的歷史事件會發(fā)生當(dāng)時(shí)那個(gè)年代，其背后的主要根源在哪里，和生產(chǎn)力有沒有關(guān)系、和生產(chǎn)關(guān)系有沒

有聯(lián)系等等，這些都是構(gòu)成歷史要素的根源。這三者聯(lián)系深廣，是對某一特殊歷史時(shí)期特征的集中反映。而在實(shí)際教學(xué)工作中，出于對歷史知識深耕細(xì)究的

研究需要，我們習(xí)慣于將某一節(jié)點(diǎn)的歷史進(jìn)行細(xì)分研究，這也是過往高中歷史教學(xué)的實(shí)況。大概念的提出有助于我們以抽象和宏觀的視角來看待歷史進(jìn)程，

并試圖從中窺見其內(nèi)在要素和歷史特征，試圖揭示人類歷史發(fā)展的趨向與軌跡，進(jìn)而奠定理解歷史的邏輯基礎(chǔ)。

（二）有助于在唯物史觀與歷史史實(shí)之間搭建橋梁

統(tǒng)編高中歷史教材是編寫的過程中對于整個(gè)社會發(fā)展而言，到底基于一種什么樣的觀點(diǎn)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的觀點(diǎn)、是社會政治發(fā)展的觀點(diǎn)還是基于社會自然

變遷發(fā)展進(jìn)行編寫，對于歷史中的一些小事、雜事是如何進(jìn)行描述的，通過學(xué)習(xí)歷史為的是讓學(xué)生明白一個(gè)怎樣的道理，這些對于整個(gè)歷史教材編寫而言都

有著十分重要的作用。而對于唯物史觀和歷史史實(shí)之間的關(guān)系又有著千絲萬縷的關(guān)系，既要保證以唯物主義的觀點(diǎn)來研究歷史，同時(shí)又要保證歷史史實(shí)完整

性。小到一個(gè)國家、一個(gè)民族的歷史史實(shí)，大到整體人類社會的進(jìn)程與發(fā)展規(guī)律，都是基于唯物史觀的敘述與闡釋之下。歷史學(xué)科的核心概念在唯物史觀的

基本觀點(diǎn)與歷史史實(shí)之間構(gòu)建了聯(lián)系，為我們在唯物史觀的指導(dǎo)下去研究具體的歷史史實(shí)搭建了橋梁，也便于我們對零散的歷史史實(shí)進(jìn)行提煉與概括，構(gòu)建

歷史學(xué)科的知識架構(gòu)。（三）有助于避免歷史知識的碎片化

人類的歷史跨越萬年綿延不絕，從歷史研究的角度來看，人類歷史進(jìn)程是一個(gè)復(fù)雜而抽象的整體，絕非能在教科書中予以全部呈現(xiàn)。統(tǒng)編高中歷史教材

是基于歷史教育的視角來精選學(xué)科內(nèi)容，將系統(tǒng)性、整體性的歷史知識以文字的方式呈現(xiàn)于書本之上，加之不同專題和板塊的細(xì)分，很容易將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史

的視野局限在分散的知識點(diǎn)上。而基于大概念開展高中歷史教學(xué)，能夠?qū)v史課堂的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)聚合起來。借助大概念來統(tǒng)攝分散的史實(shí)概念和基本事實(shí)，

能夠給學(xué)生提供串聯(lián)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)場的鎖鏈，讓學(xué)生得以從更高的層次探尋歷史線索，促進(jìn)其歷史思辨能力的提升。

二、基于大概念的高中歷史統(tǒng)編教材教學(xué)實(shí)踐（一）緊扣大概念開展單元主題教學(xué)

在新課改背景下，各種新型教學(xué)方式對標(biāo)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)相繼提出。單元主題教學(xué)就是其中的一項(xiàng)，將教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)從一個(gè)知識點(diǎn)擴(kuò)大的一

個(gè)單元，這個(gè)單元的概念與學(xué)科大概念的主張是相一致的。基于學(xué)科大概念而確定單元主題，然后以單元為板塊開展整體性教學(xué)，這種教學(xué)模式在高中歷史

教學(xué)中具有很強(qiáng)的適用性。教師應(yīng)借助大概念的提煉與統(tǒng)攝功能明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元主題為凝結(jié)點(diǎn)將課本上零散且平面的知識予以

系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。在唯物史觀的指導(dǎo)下，確保歷史課堂教學(xué)具備史學(xué)思想與價(jià)值深度，促進(jìn)學(xué)生歷史研究能力提升和價(jià)值觀念的養(yǎng)成。單元主題模式之下要

有一套系統(tǒng)化的架構(gòu)，涉及教師對教學(xué)資料的搜集與整合、啟發(fā)性課堂教學(xué)活動的落實(shí)、探究性課業(yè)任務(wù)的布置以及科學(xué)的評價(jià)機(jī)制等?；诖蟾拍畹慕虒W(xué)

模式聚焦于學(xué)生歷史思維與能力的養(yǎng)成，能夠引導(dǎo)學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建知識體系，并能夠?qū)ν粴v史主題從整體與部分的不同角度形成認(rèn)知。

《中外歷史綱要》上冊教材，敘述了從原始社會到中國特色社會主義進(jìn)入

新時(shí)代的歷史，按時(shí)序可以劃分為中國古代史、中國近代史和中國現(xiàn)代史。古代史可以統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展歷程、近代史則以中國社會各階層探索救國救

民道路的歷程（舊民主主義革命和新民主主義革命）、現(xiàn)代史則以中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行社會主義革命和建設(shè)的歷程（中國特色社會主義革命和建設(shè)道

路）分別作為每個(gè)階段的學(xué)科大概念。以古代史的統(tǒng)一多民族國家發(fā)展歷程為例，在確定好這一價(jià)值主線后，可以將古代史知識聚結(jié)在這一價(jià)值主線上，以

單元為單位，分別確定每個(gè)單元在“統(tǒng)一多民族國家發(fā)展歷程”中的作用和地位。例如，春秋戰(zhàn)國民族交融與秦漢大一統(tǒng)、魏晉南北朝民族交融與隋唐大一

統(tǒng)、遼宋夏金多民族政權(quán)并立到元朝統(tǒng)一、明清中國版圖的最終確立。它們或是統(tǒng)一多民族國家的初建，或是南北民族交融使中華文明更具生機(jī)，或是實(shí)現(xiàn)

塞外一統(tǒng)并對邊疆實(shí)行有效治理，或是進(jìn)一步鞏固統(tǒng)一多民族國家，現(xiàn)代中國的版圖逐漸定型。

（二）聚焦大概念梳理課堂教學(xué)邏輯

統(tǒng)編歷史教材的內(nèi)容多，知識容量大，如何在有效的課堂時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效率，也是當(dāng)前許多高中歷史教師所面臨的困境。機(jī)械地遵循教材的內(nèi)容編寫

模式進(jìn)行按部就班式的課堂教學(xué)是不可取的，高效的課堂要求教師深入分析教材的結(jié)構(gòu)，然后對教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。歷史學(xué)科大概念能夠?yàn)榻處熣?/p>

教學(xué)資料明確坐標(biāo)，在單元框架的脈絡(luò)之下，教師可以打破教材章節(jié)的約束，以更適合學(xué)生學(xué)習(xí)、更能體現(xiàn)鮮明主題為宗旨，重新對教材內(nèi)容的順序和結(jié)構(gòu)

進(jìn)行梳理，以明確課堂教學(xué)的邏輯，提升教學(xué)活動的效率和效果。注意在整合知識的過程中，要在唯物史觀基本觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，確保教學(xué)邏輯一要符合歷史

的學(xué)科邏輯，二要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能確保教學(xué)邏輯的科學(xué)性和教育性，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以綱要上第六單元第20課“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”中的“新文化運(yùn)動的開展”教學(xué)活動為例，這是1915年在我國思想文化領(lǐng)域掀起的

覺醒和解放運(yùn)動，屬于資產(chǎn)階級民主文化范疇。教師可以從文化現(xiàn)代化角度對教材知識進(jìn)行梳理，思考新文化的定義、新文化運(yùn)動的時(shí)代背景、其所要走向

的方向以及新文化運(yùn)動的現(xiàn)實(shí)意義。借文化現(xiàn)代化的大概念，將近代的文化革新、民族覺醒、外來文化與傳統(tǒng)文化的關(guān)系、中華民族精神等問題串聯(lián)起來，

形成一套完整的知識脈絡(luò)。通過對歷史的追問與反思，引導(dǎo)學(xué)生借助大概念形成對這一問題的全面認(rèn)知。

（三）圍繞大概念推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)講求對學(xué)生看待歷史問題的思維和能力的培養(yǎng)，而非對書本知識的教條化記憶。這一主張落實(shí)于日常課堂教學(xué)中，需要教師在課堂教

學(xué)邏輯中納入對學(xué)生探究問題、應(yīng)用知識和發(fā)展思維的針對性訓(xùn)練。在這一方面，設(shè)置探究性問題具有很好的導(dǎo)向作用。在設(shè)置探究性問題時(shí)，教師應(yīng)考慮

到課堂時(shí)間的限制，不應(yīng)將探究的重點(diǎn)集中于零散的知識點(diǎn)或小概念上，否則無法起到啟發(fā)學(xué)生深入思考的作用。同時(shí)也要考慮到學(xué)生歷史知識基礎(chǔ)和思維

能力的差距，在難度設(shè)置方面要具有梯度，緊扣大概念的主題，。在學(xué)習(xí)的過程中對于大概念推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)主要靠的是對于學(xué)生的啟發(fā)，在進(jìn)行教學(xué)的過程

中，對于大概念推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)，能夠在最大程度上改變學(xué)生們單純的學(xué)習(xí)和思考方式，使思考方式變得更有條理性，能夠增加對于學(xué)習(xí)歷史知識的思考。

而對于整個(gè)推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)來講，更能夠通過循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，對于教師而言，所教的知識能夠讓學(xué)生們更容易接受，對于學(xué)生而言，能

夠更快的找到學(xué)習(xí)的方法，通過推理類比的方法讓學(xué)生們最大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升。

比如在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要》上冊第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)正處于百年斗爭史的歷史階段這一特征，以現(xiàn)代化發(fā)展作為

大概念，對辛亥革命以及中華民國建立等歷史背景進(jìn)行研究，同時(shí)探究中國結(jié)束帝制、建立民國對中國歷史發(fā)展的意義與局限性，引導(dǎo)學(xué)生了解和總結(jié)三民

主義以及新文化運(yùn)動對中國現(xiàn)代化發(fā)展的影響。學(xué)生通過對這一歷史階段的探究式學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景對該歷史階段樹立客觀全面的認(rèn)知，這要

比直接接受教師的結(jié)論灌輸更能帶來更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。總結(jié)：綜上所述，基于大概念下的高中歷史教學(xué)在幫助學(xué)生構(gòu)建歷史邏

輯、搭建唯物史觀與歷史史實(shí)的橋梁、避免歷史知識的碎片化方面有著不可替代的重要作用。對此，教師要以大概念進(jìn)行單元整體教學(xué)，梳理課堂教學(xué)邏

輯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面統(tǒng)籌歷史知識框架。參考文獻(xiàn)：

[1]黃天慶.注議題探討:融合"大概念