可能性教案3篇-2

第頁(yè)共頁(yè)可能性教案3篇【推薦】可能性教案3篇可能性教案篇1《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書〔人教版〕三年級(jí)上冊(cè)104-105頁(yè)內(nèi)容。其相關(guān)知識(shí)是新課標(biāo)增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸有關(guān)可能性的知識(shí)，是學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解從定性向定量的過(guò)渡。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同開(kāi)展的過(guò)程?！皵?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底之上，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)……”根據(jù)這一理念，基于這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)根底，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注重聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，精心組織活動(dòng)，為學(xué)生提供探究空間、交流平臺(tái)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例描繪：教學(xué)目的：1、通過(guò)多種活動(dòng)，充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定、可能、不可能”來(lái)描繪事情發(fā)生的可能性。2、在探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成初步的判斷、推理、概括才能。3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：感受體驗(yàn)事情發(fā)生確實(shí)定性和不確定性，會(huì)判斷生活中“一定、可能、不可能”發(fā)生的事情。教、學(xué)具：、彩球、塑料袋教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知1、初步感受事情發(fā)生確實(shí)定性〔1〕用“一定”來(lái)描繪事情發(fā)生確實(shí)定性。師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會(huì)了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？生：想看。師：老師手里有一個(gè)魔袋〔一個(gè)不透明的袋子〕，里面裝著一些彩球，請(qǐng)同學(xué)們從里面任意摸出一個(gè)，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？〔學(xué)生有的說(shuō)信，有的說(shuō)不信〕師：那我們就試試吧。〔師出示一個(gè)不透明的袋子，里面裝有彩球，請(qǐng)學(xué)生任意摸出一個(gè)球，老師都能準(zhǔn)確猜出球的顏色。學(xué)生猜測(cè)，袋中裝的都是黃顏色的球?！硯煟阂?yàn)榇醒b的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個(gè)，結(jié)果怎樣？師：當(dāng)事情確定會(huì)發(fā)生時(shí)，我們可以用“一定”來(lái)描繪?！舶鍟阂欢ā嘲寻浊虻谷肟盏牟煌该鞯拇又校?qǐng)學(xué)生描繪會(huì)摸到什么顏色的球？［設(shè)計(jì)意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半，一開(kāi)場(chǎng)由猜球游戲?qū)胄抡n，使學(xué)生很快進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣盎然、主動(dòng)參與。使學(xué)生在參與猜球的過(guò)程中明白“一定”的涵義，初步體驗(yàn)到什么有些事件的發(fā)生是“一定”的。］〔2〕用“不可能”來(lái)描繪事情發(fā)生確實(shí)定性。師：林老師想從袋中〔剛剛裝白球的袋〕摸出一個(gè)紅球，行嗎？為什么？師：確定不會(huì)發(fā)生的事情，我們就用“不可能”〔板書：不可能〕來(lái)描繪。從這個(gè)袋中還不可能摸出什么顏色的球？［設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解“一定”的根底上，自然而然地引出“不可能”發(fā)生的事情，進(jìn)一步體驗(yàn)什么情況下事件的發(fā)生是“不可能”的。至此，學(xué)生對(duì)確定性事件已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識(shí)。］2、初步感受事情發(fā)生的不確定性。〔1〕用“可能”來(lái)描繪事情發(fā)生的不確定性。師：〔往只裝有白球的袋中倒入假設(shè)干個(gè)黃球〕這時(shí)，任意摸出一個(gè)球，結(jié)果怎樣？引導(dǎo)：用“可能”來(lái)描繪事情發(fā)生的不確定性?！?〕加深對(duì)“可能”的理解。請(qǐng)學(xué)生從裝有黃、白、紅球的袋中任意摸出一個(gè)球，摸之前先猜一猜可能摸到什么顏色的球。［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在猜測(cè)中主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪事件發(fā)生的情況，為新知內(nèi)化創(chuàng)造條件。］二、互動(dòng)交流，深層體驗(yàn)1、“生本”對(duì)話，描繪可能性。師：通過(guò)剛剛的活動(dòng)，我們知道，當(dāng)事情確定發(fā)生時(shí)，我們可以用“一定”來(lái)描繪，當(dāng)事情確定不會(huì)發(fā)生時(shí)，我們可以用“不可能”來(lái)描繪，當(dāng)事情不確定發(fā)生時(shí)，我們可以用“可能”來(lái)描繪。下面，老師給大家介紹書上的幾位小朋友〔出例如1的插圖〕請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你能用“一定”、“不可能”、“可能”對(duì)正要摸棋的小朋友說(shuō)些什么嗎？［設(shè)計(jì)意圖：對(duì)話是課堂學(xué)習(xí)、交流不可缺少的，讓學(xué)生和書本進(jìn)展“對(duì)話”，學(xué)生覺(jué)得新穎有趣，樂(lè)于對(duì)話，敢于對(duì)話，在對(duì)話交流中既進(jìn)一步穩(wěn)固了新知，又進(jìn)步了學(xué)生的觀察、推理、交流等數(shù)學(xué)才能。］2、提醒課題3、學(xué)習(xí)例2，判斷可能性。出例如2，生獨(dú)立判斷，交流匯報(bào)。［設(shè)計(jì)意圖；至此，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握，對(duì)于例2放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。］三、聯(lián)絡(luò)生活，應(yīng)用拓展1、“生生”對(duì)話。小組內(nèi)活動(dòng)：①往袋中裝球，用“一定、不可能、可能”說(shuō)一句話。②提出一個(gè)要求，根據(jù)要求來(lái)裝球。小組間活動(dòng)：小組派代表，向其它小組的同學(xué)提問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)解決。［設(shè)計(jì)意圖：再次設(shè)計(jì)對(duì)話環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對(duì)話無(wú)不表達(dá)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。］2、辨一辨。〔書本習(xí)題〕3、涂一涂。〔書本習(xí)題〕4、用“一定、可能、不可能”舉一舉生活中的例子。［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活，結(jié)合生活去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。］四、課堂總結(jié)，升華情感師：這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么，有什么收獲？覺(jué)得自己學(xué)得怎樣？心情如何？教學(xué)反思：1、較好地整好教學(xué)資。這節(jié)課的.教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境讓學(xué)生在其中體驗(yàn)。教科書提供了豐富的情境材料，在此根底上，我以進(jìn)展了整合。如例1這之前先設(shè)計(jì)摸球、猜球的顏色等活動(dòng)來(lái)初步感知事情發(fā)生的可能性。對(duì)例1也進(jìn)展了改編，與書本的小朋友進(jìn)展對(duì)話，進(jìn)一步體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性。2、靈敏地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”本節(jié)課的教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈敏地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供較充足的活動(dòng)空間，探究空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比擬、理論中認(rèn)識(shí)“可能性”如課一開(kāi)場(chǎng)的“猜一猜”活動(dòng)，接下來(lái)的“摸球”活動(dòng)，小組內(nèi)及小組間活動(dòng)等，全過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與判斷，可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)話。每一堂課都離不開(kāi)對(duì)話，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)話可以說(shuō)是一個(gè)亮點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我非常注重“對(duì)話”在教學(xué)過(guò)程中的積極作用。主要表達(dá)在以下三點(diǎn)?！?〕師生對(duì)話在與學(xué)生對(duì)話中，我注重用飽滿熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言，自然可親的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)展交流互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)平等、**、和諧的課堂氣氛，同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生表達(dá)、概括才能的培養(yǎng)。〔2〕生本對(duì)話教學(xué)例1時(shí)，我設(shè)計(jì)了“生本”對(duì)話環(huán)節(jié)：“你能用一定、不一定、可能和書上這位正要摸球的小男孩說(shuō)些什么嗎？”學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)感到新穎、有趣，樂(lè)于對(duì)話，敢于對(duì)話，在對(duì)話中既進(jìn)一步穩(wěn)固了新知，又進(jìn)步了學(xué)生的觀察、推理、交流等數(shù)學(xué)才能?！?〕生生對(duì)話在教學(xué)完例2后，我又設(shè)計(jì)了“生生”對(duì)話環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對(duì)話無(wú)不表達(dá)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。反思缺乏之處：在小組間的交流活動(dòng)過(guò)程中，老師過(guò)于放手，學(xué)生所提問(wèn)題不能很好的圍繞“可能性”來(lái)展開(kāi)。好果老師事先做一定的示范、指導(dǎo)，再放手讓學(xué)生活動(dòng)，這樣可增強(qiáng)活動(dòng)的可操作性和有效性。可能性教案篇2一、利用的數(shù)學(xué)知識(shí)1．組合〔兩個(gè)骰子上的數(shù)字之和〕2．事件確實(shí)定性和不確定性、列舉所有可能出現(xiàn)的結(jié)果〔每個(gè)骰子上可能的結(jié)果是1至6六個(gè)數(shù)，組成的和可能是2至12的所有數(shù)，不可能是1或13等數(shù)?！?．可能性大小〔組成的和是2至12中任一個(gè)數(shù)，但發(fā)生的可能性大小是不同的?！扯?、活動(dòng)步驟〔一〕示范游戲1．體驗(yàn)確定現(xiàn)象與不確定現(xiàn)象，列舉所有可能的結(jié)果?！策\(yùn)用組合的知識(shí)，判斷哪些和不可能出現(xiàn)，哪些和可能出現(xiàn)?！?．老師提出游戲規(guī)那么，學(xué)生猜測(cè)結(jié)果。11個(gè)可能結(jié)果中老師選5個(gè)，學(xué)生選6個(gè)，學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為贏的可能性比老師大。3．開(kāi)場(chǎng)游戲。學(xué)生總是輸，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引起進(jìn)一步探究的欲望?！捕承〗M內(nèi)游戲，探究結(jié)論。通過(guò)小組內(nèi)游戲的方式，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，利用統(tǒng)計(jì)的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，初步探究老師總能贏的原因。要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中尋找統(tǒng)計(jì)學(xué)上的規(guī)律?！踩忱碚擈?yàn)證通過(guò)組合的理論來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果?？梢杂貌煌姆绞絹?lái)進(jìn)展組合，讓學(xué)生討論每個(gè)“和”所包含的組合情況的多少與這個(gè)“和”出現(xiàn)的次數(shù)之間的關(guān)系。可能性教案篇3第1課時(shí)[教學(xué)內(nèi)容]摸球游戲〔第87頁(yè)〕[教學(xué)目的]通過(guò)“摸球游戲”的活動(dòng)，讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)表示的方式。又通過(guò)學(xué)生的討論與交流，逐步使他們體會(huì)到數(shù)據(jù)表示的簡(jiǎn)潔性與客觀性。[教學(xué)過(guò)程]1、交流中復(fù)習(xí)舊知師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了可能性的大小，請(qǐng)看下面一道題。老師呈現(xiàn)題目并配圖，然后問(wèn)：〔1〕你認(rèn)為小青摸出的球可能是什么顏色？〔2〕哪一種顏色的球摸出的可能性大，為什么？與同學(xué)進(jìn)展交流。2、在分析^p中理解數(shù)的表示方法師：如今盒子里只有2個(gè)紅球，能否摸到白球呢？生：不能。因?yàn)楹凶永餂](méi)有白球。師：那么可以用一個(gè)數(shù)來(lái)表示從這個(gè)盒子里摸到的白球的可能性呢？生：用0，因?yàn)?代表沒(méi)有。那么摸出紅球的情況呢？生：一定能摸到紅球，因?yàn)楹凶永锒际羌t球。師：從盒子里一定能摸到紅球，我們說(shuō)此時(shí)摸到紅球的可能性是1。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)生活中哪些事情發(fā)生的可能性是0，那些事情發(fā)生的可能性為1？〔生舉例說(shuō)明〕3、在觀察、討論中理解數(shù)的表示方法師出示一個(gè)只有1個(gè)紅球與一個(gè)白球的盒子。師：從這個(gè)盒子中摸到紅球的可能性是多少呢？生：摸到紅球的可能性是