高中生語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

為了對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行更深化的理性思索和實(shí)踐探討，我們老師須要對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)做細(xì)致了解，發(fā)覺(jué)問(wèn)題并分析其緣由，以求有效地解決當(dāng)前中學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)中存在的一些弊端。第一節(jié)問(wèn)卷調(diào)查一、調(diào)查對(duì)象、目的剛好間1.調(diào)查對(duì)象筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)隨意選了高一三個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，所選班級(jí)成果有高、中、低之分，每班70名學(xué)生，210分調(diào)查問(wèn)卷全部收回。2.調(diào)查目的了解當(dāng)前中學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)受歡迎的程度，了解中學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值取向，了解中學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容及形式，了解中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的需求狀況。在這個(gè)基礎(chǔ)上分析當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的缺陷。3.調(diào)查時(shí)間二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析1.你認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)主要存在著什么樣的問(wèn)題?A.不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好B.做許多題，但成果并沒(méi)有提高C.不能針對(duì)學(xué)生的不同狀況布置習(xí)題D.做題方法和思路指導(dǎo)不夠分析：中學(xué)語(yǔ)文老師布置作業(yè)時(shí)實(shí)施一刀切，不能針對(duì)學(xué)生的不同狀況分層次布置習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生做題的愛(ài)好不濃。2.你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么?A.為考試成果B.為培育學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和交際實(shí)力C.為了學(xué)生全面發(fā)展D.彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足分析：在高考指揮棒作用下，中學(xué)大部分學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)是為了考試成果，而不是為了自身全面發(fā)展、培育自己語(yǔ)言運(yùn)用和交際實(shí)力而做語(yǔ)文作業(yè)。3.你認(rèn)為怎樣的中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果?A.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)B.針對(duì)自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)C.符合自己愛(ài)好愛(ài)好的作業(yè)D.能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)分析：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看到，一半以上的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)有針對(duì)性，并能得到老師的有效指導(dǎo)。4.你在作業(yè)中遇到困難時(shí)是怎樣處理的?A.通常無(wú)法解決B.老師講評(píng)時(shí)解決C.主動(dòng)問(wèn)老師解決D.問(wèn)同學(xué)解決統(tǒng)計(jì)：選A的5.6%，選B的70.3%，選C的26.9%，選D的54.6%。分析：中學(xué)生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中主要是被動(dòng)地接受老師的策略指導(dǎo)，缺乏主動(dòng)性。5.現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)中與同學(xué)合作的作業(yè)多嗎?A.基本沒(méi)有B.有一些C.許多統(tǒng)計(jì)：選A的68.5%，選B的31.5%，選C的0%。分析：中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中缺乏合作探究性的作業(yè)。6.你的語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源主要是哪里?A.學(xué)校統(tǒng)肯定的作業(yè)資料B.老師的布置C.父母規(guī)定的作業(yè)D.自己找的作業(yè)統(tǒng)計(jì)：選A的47%，選B的97%，選C的0%，選D的3.7%。分析：中學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源主要是老師布置的作業(yè)，學(xué)生不主動(dòng)選擇作業(yè)內(nèi)容及形式。7.你的語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容多為哪些?A.背書(shū)B(niǎo).練習(xí)題C.語(yǔ)文活動(dòng)D.隨筆及作文分析：中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多為背書(shū)、練習(xí)題這樣簡(jiǎn)潔枯燥的內(nèi)容。8.你現(xiàn)在做語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間平均每天大約是多少?A.30分鐘以上B.少于50分鐘C.50分鐘以上統(tǒng)計(jì)：選A的85.2%，選B的14.8%，選C的0%。分析：中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間大多限制在30分鐘以?xún)?nèi)，題量并不過(guò)多。9.你對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)的看法是怎樣的?A.不情愿做B.自愿做C.為應(yīng)付老師才做D.為考試成果才做統(tǒng)計(jì)：選A的5.6%，選B的44.4%，選C的14.8%，選D的61.1%。分析：中學(xué)生大多是為了考試成果才做語(yǔ)文作業(yè)的，不是出于自愿。其次節(jié)中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題探討依據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結(jié)了中學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)中一些帶有普遍性的問(wèn)題，并進(jìn)行深化探討，去發(fā)掘問(wèn)題背后的緣由。一、發(fā)覺(jué)的問(wèn)題1.中學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教調(diào)查問(wèn)卷中第一題你認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)主要存在著什么樣的問(wèn)題?有74%的學(xué)生選C，這表明現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)還是面對(duì)全班布置，而不是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體狀況進(jìn)行布置?！兑话阒袑W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第一點(diǎn)積累、整合中就指出要讓學(xué)生依據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成富有特性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的中學(xué)語(yǔ)文老師并沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的狀況。學(xué)生做這樣的作業(yè)，結(jié)果是已駕馭的學(xué)問(wèn)和技能并沒(méi)有拓展和加深，沒(méi)有駕馭的仍舊沒(méi)有得到有效的補(bǔ)償學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必定丟失做語(yǔ)文作業(yè)的愛(ài)好。調(diào)查結(jié)果就有63%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)存在著不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好的問(wèn)題。2.中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)目的單一，干脆指向考試成果3.中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容多為習(xí)題和背書(shū)，學(xué)生無(wú)愛(ài)好調(diào)查結(jié)果顯示，97%的學(xué)生的作業(yè)來(lái)源主要是老師的布置，47%的學(xué)生作業(yè)來(lái)源還有學(xué)校統(tǒng)肯定的作業(yè)資料，只有3.7%的學(xué)生會(huì)自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，中學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中已成為奴隸，聽(tīng)天由命，不再進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃和選擇了。而調(diào)查結(jié)果也顯示，這樣的作業(yè)主要是習(xí)題式的筆頭作業(yè)(82.4%的學(xué)生選擇)和背書(shū)(81.5%的學(xué)生選擇)。單一的習(xí)題，固定的答案又能給學(xué)生多少的熏陶和體驗(yàn)?zāi)?純粹的背書(shū)也只會(huì)讓學(xué)生苦不堪言?；钌恼Z(yǔ)文實(shí)踐變成了死僵僵的習(xí)題背書(shū)，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)有愛(ài)好了。4.中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式機(jī)械化，學(xué)生消極被動(dòng)調(diào)查中，68.5%的學(xué)生選擇基本沒(méi)有合作的作業(yè)，另有31.5%的學(xué)生選擇有一些，而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇許多，這表明現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)主要是學(xué)生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對(duì)原有基礎(chǔ)教化過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，《基礎(chǔ)教化課程改革綱要(試行)》提出，新課程要提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生收集和整理信息的實(shí)力、獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力。據(jù)此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)當(dāng)具有主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、溝通合作的特征。主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式希望學(xué)生能夠變更以往以接受學(xué)習(xí)為主的局面，能在探究過(guò)程中獲得感悟。中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)也急需這種主動(dòng)、探究、合作的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)覺(jué)，中學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候，有70%的學(xué)生選擇主要靠老師講評(píng)作業(yè)時(shí)解決，54.6%的學(xué)生會(huì)問(wèn)同學(xué)解決，這表明大部分中學(xué)生在許多時(shí)候是依靠老師來(lái)幫他們解決問(wèn)題，是被動(dòng)地解決問(wèn)題，甚至有5.6%的學(xué)生說(shuō)自己遇到困難和問(wèn)題是通常無(wú)法解決，假如改善中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的方式，融進(jìn)主動(dòng)、探究、合作的元素，加強(qiáng)師師、師生、生生之間的合作，應(yīng)當(dāng)可以解決這種被動(dòng)解決困難和問(wèn)題的狀況。二、問(wèn)題的分析中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)狀況的調(diào)查分析表明：中學(xué)生不喜愛(ài)現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式，他們對(duì)做作業(yè)的看法是被動(dòng)、應(yīng)付的，他們對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題很少有主動(dòng)地探究，他們做作業(yè)的結(jié)果也是不志向的。究其緣由有以下幾點(diǎn)：1.中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)受高考指揮棒的影響高考仍舊是學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，這就使中學(xué)語(yǔ)文老師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科更加重視。想要高考會(huì)做題，那平常多練相應(yīng)的題總是有些好處的，于是語(yǔ)文老師起先依據(jù)高考的題型出習(xí)題，進(jìn)行反復(fù)的操練。正如上面的調(diào)查問(wèn)卷體現(xiàn)的，我們的學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)大多是習(xí)題和背書(shū)，并且有越來(lái)越明顯的趨勢(shì)：高考領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。中學(xué)的教學(xué)往往以高考試題為指揮棒，清楚地打上考試的烙印。2.中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)以人為本中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)還是語(yǔ)文老師布置、語(yǔ)文老師批改、語(yǔ)文老師講評(píng)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，沒(méi)有主動(dòng)性可言。中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有把學(xué)生作為作業(yè)活動(dòng)的主體，以其為中心。而現(xiàn)代教化觀點(diǎn)認(rèn)為：誰(shuí)獲得學(xué)問(wèn)誰(shuí)就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。語(yǔ)文課堂自然應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，它應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的主陣地。同樣，在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)是作業(yè)的主體，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生參加作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評(píng)價(jià)的全過(guò)程。3.中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式忽視了學(xué)生的自主、合作和探究調(diào)查顯示，大多數(shù)中學(xué)生是為了考試成果才去做老師布置的語(yǔ)文作業(yè)，甚至是為了敷衍老師才做，他們的做作業(yè)動(dòng)機(jī)不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。中學(xué)生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題大多是等待老師的講評(píng)，并沒(méi)有通過(guò)自己的探究獲得感悟和提升，這仍舊是一種接受式的學(xué)習(xí)方式，減弱了學(xué)生的實(shí)踐性、參加性和開(kāi)放性。中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中基本沒(méi)有合作的作業(yè)。在中學(xué)新課程的實(shí)施過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)均是重要的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者指出：自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培育學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)實(shí)力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。探討性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生探究未知世界的實(shí)力，為學(xué)生能夠創(chuàng)建出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、共享精神，為學(xué)生在社會(huì)的群體中適應(yīng)和發(fā)展作打算。這三種價(jià)值取向相互并行而又相互補(bǔ)充，缺一不行。此觀點(diǎn)說(shuō)明這三種價(jià)值取向的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在中學(xué)教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用，那么作為語(yǔ)文課堂的拓展和深化的語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)當(dāng)重視這三種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。4.中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校、老師好像都形成了一種不成文的共識(shí)，教學(xué)中凡是跟考試內(nèi)容有關(guān)的學(xué)問(wèn)全都重要，凡是與