以生物學(xué)校本課程構(gòu)建提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素質(zhì),高等教育論文

以生物學(xué)校本課程構(gòu)建提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素質(zhì),高等教育論文(國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔2018-2020〕〕提出鼓勵(lì)普通中學(xué)辦出特色，創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多項(xiàng)選擇擇；(義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〕提出中學(xué)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成，作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科的生物學(xué)在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的作用無(wú)可置疑。校本課程是學(xué)校在保證施行國(guó)家和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、綜合性的特點(diǎn)。筆者對(duì)廣州市21所不同類型的中學(xué)的35名高中老師、64名初中老師及部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查或訪談，了解中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)在狀況，提出從校本課程建設(shè)入手，提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素質(zhì)的一些設(shè)想。1中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及校本課程建設(shè)現(xiàn)在狀況通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教室硬件方面，被調(diào)查的學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本能夠知足實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)出的需要，而且不少學(xué)校還設(shè)立了研究性實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，并有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備，可供老師開(kāi)展第二課堂的教學(xué)使用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，由考綱決定實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的內(nèi)容和深度；比照2001年和2003年頒發(fā)的(全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕〕和(普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)〕〕，絕大多數(shù)學(xué)校初中53項(xiàng)建議內(nèi)容一般只開(kāi)出11項(xiàng)，農(nóng)村中學(xué)多只開(kāi)出4項(xiàng)；高中34項(xiàng)必修建議內(nèi)容一般開(kāi)出15項(xiàng)，農(nóng)村中學(xué)多只開(kāi)出3項(xiàng)；選修基本不開(kāi)，這由升學(xué)考試所決定。而校本課程的開(kāi)發(fā)，受經(jīng)費(fèi)投入、課時(shí)、師資、老師學(xué)科知識(shí)的深度和廣度的影響明顯，與升學(xué)考試有更大的關(guān)聯(lián)性。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：撇開(kāi)升學(xué)考試的影響，超過(guò)89%的學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)感興趣，希望能夠多開(kāi)實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)的內(nèi)容；而且，對(duì)開(kāi)展過(guò)的實(shí)踐類教學(xué)內(nèi)容記憶猶新。82.8%生物老師以為：實(shí)驗(yàn)學(xué)科必需以實(shí)驗(yàn)作為保障，校本課程有助于學(xué)生的全面發(fā)展。由于受課時(shí)、升學(xué)的壓力，及老師本身專業(yè)知識(shí)構(gòu)造制約，當(dāng)前生物學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)處于一個(gè)瓶頸境況。2以建設(shè)生物學(xué)校本課程為抓手，著力提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素質(zhì)2.1挖掘社區(qū)課程資源引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊生活廣泛利用周邊課程資源是建設(shè)生物學(xué)校本課程一個(gè)主要的切入點(diǎn)，作為學(xué)生生活的環(huán)境社區(qū)，具有：科學(xué)館、動(dòng)物園、植物園、養(yǎng)殖場(chǎng)、種植園以及不同的生態(tài)系統(tǒng)等課程資源。挖掘鄉(xiāng)土優(yōu)勢(shì)資源的校本課程的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展，使其有介入的沖動(dòng)。由于嶺南的氣候與歷史因素，生物的物種豐富、被廣泛應(yīng)用，能夠更多應(yīng)用在教學(xué)中。在理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以本土常見(jiàn)生物為材料，有助于教學(xué)的開(kāi)展，也有利于學(xué)生的積極介入。如結(jié)合(課標(biāo)〕中生物與環(huán)境的內(nèi)容，開(kāi)設(shè)相關(guān)的校本課程，穿插介紹園林植物學(xué)、中草藥學(xué)、觀賞魚(yú)類、觀賞鳥(niǎo)類等相關(guān)知識(shí)，可以以結(jié)合周圍環(huán)境進(jìn)行各種調(diào)查與實(shí)驗(yàn)。利用鄉(xiāng)土材料開(kāi)設(shè)校本課程有利于學(xué)生關(guān)注身邊人、身邊事，提升科學(xué)素養(yǎng)，既能夠開(kāi)展結(jié)合寓居環(huán)境生物多樣性的調(diào)查〔如常見(jiàn)園林植物、外來(lái)入侵生物、鳥(niǎo)類、魚(yú)類、蝶類等〕；可以以結(jié)合社會(huì)熱門(mén)開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐〔如生活垃圾種植蔬菜、河涌水質(zhì)調(diào)查、垃圾燃燒發(fā)電等〕。從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)有報(bào)道的熱門(mén)新聞入手，與日常生活可接觸、有了解的物種的結(jié)合。這樣建設(shè)的校本課程就成為有源之水、有根之木。學(xué)生也會(huì)因而有介入的沖動(dòng)、關(guān)注身邊的一事一物，到達(dá)提高其學(xué)科素質(zhì)的目的。在課程內(nèi)容的組織方面應(yīng)構(gòu)成系統(tǒng)，從點(diǎn)、線、面層層深切進(jìn)入，以專題形式建設(shè)，兼顧不同層面的學(xué)生，有所側(cè)重，重點(diǎn)突破。2.2校本課程研發(fā)與應(yīng)用和當(dāng)前倡導(dǎo)的有效教學(xué)一脈相承課程改革后，教學(xué)內(nèi)容偏多與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少的矛盾越發(fā)突出、學(xué)生終身發(fā)展與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)加劇的矛盾日趨明顯，這就要請(qǐng)教學(xué)有效化。校本課程可充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)，學(xué)生因關(guān)注而介入，因介入而激發(fā)熱情，進(jìn)而引發(fā)自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主探究，這經(jīng)過(guò)具體表現(xiàn)出了科學(xué)性；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，十分是通過(guò)親歷實(shí)踐經(jīng)過(guò)，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；除此之外，在實(shí)踐經(jīng)過(guò)還具下面兩個(gè)明顯特性：2.2.1不同層面的學(xué)生介入不同內(nèi)容具體表現(xiàn)出了寬松性巴甫洛夫講：在研究、實(shí)驗(yàn)和觀察的時(shí)候，要力求不停留在事實(shí)的外表上。切勿變成事實(shí)的保管人，要洞察事實(shí)發(fā)生的底蘊(yùn)，要堅(jiān)持不懈地尋求那些支配事實(shí)的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，親身介入實(shí)踐，把握知識(shí)的程度遠(yuǎn)勝于背誦結(jié)論。如：植被豐富地區(qū)的學(xué)校，能夠開(kāi)展校園〔社區(qū)〕植物辨別、常見(jiàn)花卉〔園林植物〕調(diào)查、常見(jiàn)鳥(niǎo)類的觀察生態(tài)與環(huán)境關(guān)系調(diào)查等活動(dòng)。學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件好的能夠開(kāi)展街邊小食檔菌類鑒定、空氣污染測(cè)定、酸雨與生物、河流污染狀況調(diào)查等活動(dòng)不同的學(xué)生能夠根據(jù)興趣、喜好并結(jié)合本身的特點(diǎn)與資源，介入不同的活動(dòng)，這樣各種層面的學(xué)生，都能夠選擇適宜本身特點(diǎn)的項(xiàng)目介入。通過(guò)實(shí)踐把握生物學(xué)的一些技能，不會(huì)由于人為的因素而受抑制。這樣的校本課程與當(dāng)前倡導(dǎo)有效教學(xué)的特征相吻合，具體表現(xiàn)出了其寬松性。2.2.2課業(yè)評(píng)價(jià)多樣化具體表現(xiàn)出了包涵性校本課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，與可量化的學(xué)習(xí)不同，而且與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有預(yù)期結(jié)果的可操作性也有區(qū)別。校本課程的學(xué)習(xí)在注重自主、開(kāi)放的同時(shí)，更注重學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。無(wú)論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試考試，都有一個(gè)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)的評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定了教學(xué)形式施行、制約著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。單一紙筆的考核方式是不能完全展示學(xué)生生物學(xué)的素質(zhì)。由于具有思維度和寬松性，在生物學(xué)校本課程學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，可從經(jīng)過(guò)和結(jié)果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、也要對(duì)施行計(jì)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)踐經(jīng)過(guò)、實(shí)驗(yàn)技能的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)、還要對(duì)其在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)、介入及奉獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單講就是注意結(jié)果評(píng)價(jià)和實(shí)踐設(shè)計(jì)與經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)相結(jié)合，在詳細(xì)評(píng)價(jià)時(shí)，除了用實(shí)踐結(jié)果作為一個(gè)指標(biāo)衡量外，還應(yīng)從實(shí)踐理念構(gòu)成、實(shí)驗(yàn)材料的設(shè)定、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范與合理等表現(xiàn)性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用以及分析、綜合等思維能力的構(gòu)成，不應(yīng)只看結(jié)果。如結(jié)合社會(huì)熱門(mén)的生活垃圾種植蔬菜調(diào)查、垃圾分類調(diào)查與實(shí)踐等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生研究課題的切入點(diǎn)與施行計(jì)劃可行性、合理性、完好性評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察力、周密性，進(jìn)而考評(píng)其專業(yè)的敏銳性；通過(guò)實(shí)踐經(jīng)過(guò)的自主性、協(xié)同性、規(guī)范性對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、操作的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性等實(shí)踐的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其學(xué)科知識(shí)的提升進(jìn)行測(cè)評(píng)；通過(guò)對(duì)結(jié)果的提煉、分析，對(duì)實(shí)踐后的建議與反思對(duì)學(xué)生的歸納能力、創(chuàng)新思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的體系能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，具體表現(xiàn)出了包涵性。上述的特征與當(dāng)前倡導(dǎo)的有效教學(xué)一脈相承，通過(guò)校本課程的施行，既能夠解決課堂教學(xué)中存在的矛盾，可以以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素質(zhì)的提高。3更新理念，使老師自覺(jué)介入校本課程的研發(fā)科學(xué)探究既有明確的認(rèn)知對(duì)象，又受宏大的好奇心驅(qū)使，通過(guò)施行，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷從不知到知道的經(jīng)過(guò)，這是學(xué)科知識(shí)的構(gòu)成經(jīng)過(guò)。學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步的目的，是希望學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)，從不知變?yōu)橹?，進(jìn)而由知道變成會(huì)，這是素質(zhì)教育的必由之路，是課堂教學(xué)有效性的必然選擇。生物學(xué)校本課程的使用，能夠有效解決生物教學(xué)重理論講授、輕動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，重知識(shí)灌輸、輕知識(shí)自我建構(gòu)和探尋求索的現(xiàn)在狀況；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，使學(xué)生的潛能得以展示。校本課程的施行很大程度導(dǎo)致學(xué)生的不可預(yù)期的行為、結(jié)果增加；也勢(shì)必增加老師的工作量，進(jìn)而產(chǎn)生一種壓力。作為當(dāng)前校本課程處于瓶頸的原因之一是老師的態(tài)度：不少老師存在鉆研課標(biāo)多、重視專業(yè)提升少；研讀考綱、題集多、研發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)少的現(xiàn)在狀況；而研發(fā)校本課程所增加的工作量，在考核權(quán)重中無(wú)法得到具體表現(xiàn)出，使不少老師以完成教學(xué)材料內(nèi)容教學(xué)為目的。因而，要求管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，將校本課程的研發(fā)納入教學(xué)工作量范圍內(nèi)，作為績(jī)效考核的內(nèi)容，使校本課程的研發(fā)成為教學(xué)的一部分；這樣能夠有效鼓勵(lì)老師不斷自我增值；作為專業(yè)老師，教育觀念要轉(zhuǎn)變，知識(shí)構(gòu)造要調(diào)整。只要當(dāng)校本課程的研發(fā)成為大多數(shù)專業(yè)老師的共鳴，有效開(kāi)發(fā)、有效施行才能實(shí)現(xiàn)，校本課程才真正具有活力。以下為參考文獻(xiàn)[1]中國(guó)教育報(bào).國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20l0-2020年)[N]，2018-07-30.[2]汪忠.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)初中生物[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2020:1-153.[3]